人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《.100以內(nèi)的加法和減法（一）兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》研討課教案_24

1、 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（青島版）一年級下冊第四單元信息窗1。教學(xué)目標(biāo)：1通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。 2. 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。3結(jié)合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。 教學(xué)重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。 教學(xué)難點：理解口算的算理。教具準(zhǔn)備：課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、計數(shù)器、學(xué)

2、習(xí)紙。 教學(xué)過程：一、 情境導(dǎo)入課件出示教材中的情境圖。師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應(yīng)該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示3條數(shù)學(xué)信息） 學(xué)生回答，教師適時評價。師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題啊?學(xué)生可能提出： （1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？ （2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？ （3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機板書本節(jié)課要解決的問題。師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學(xué)信息??？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵

3、花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？學(xué)生列出算式，教師適時板書26+3、26+30、30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？ 學(xué)生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。師：孩子們，像30+3這樣的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了，得多少？學(xué)生回答，教師板書：33（棵）師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。 【設(shè)計意圖】以動畫的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園護綠情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學(xué)生很快進入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強他們的問題意識和應(yīng)用意識。二、你說我講1教學(xué)“兩位數(shù)加一

4、位數(shù)” （1）選擇學(xué)具，自主探究。師：那26+3等于多少呢？學(xué)生可能說：等于29 。師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們研究研究好嗎？（學(xué)生也可能拿不準(zhǔn)。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？） 師：老師給你們每個同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。學(xué)生獨立操作，教師巡視，掌握信息。 （2）組內(nèi)交流，感悟算理。師：你能用小棒或計數(shù)器把研究的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。 （3）組間交流，理解算理。 師：誰愿意到前面來用小棒算一算？學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)

5、生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示？學(xué)生回答。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。（4）提升方法

6、，溝通聯(lián)系。師：剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器 上又是指哪一部分呢？學(xué)生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了？學(xué)生回答，教師板書：29（棵） （5）隨機鞏固：24+3怎樣算？ 爭當(dāng)口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”（1）自主遷移，獨立計算師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。 學(xué)生嘗試獨

7、立計算，教師巡視，掌握信息。 （2）組內(nèi)交流，感悟算理師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。 （3）組間交流，理解算理師：誰愿意到前面來用小棒算一算?學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？學(xué)生回答，教師適時提升：對

8、，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。 （4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學(xué)過的口算，算出了得數(shù)，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？學(xué)生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了？ 學(xué)生回答，教師板書：56（棵） （5）隨機練習(xí)：32+20怎樣算？ 爭當(dāng)口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+

9、70= 【設(shè)計意圖】借助小棒和計數(shù)器展示計算過程，為學(xué)生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進算理和算法的有效結(jié)合。讓學(xué)生質(zhì)疑互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作交流的能力。由學(xué)具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學(xué)，滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的思想。3溝通聯(lián)系，明確算法。師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題）師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？學(xué)生回答，教師隨機強調(diào)：做這樣的加法

10、時要注意：一位數(shù)要加在個位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。 【設(shè)計意圖】在具體問題的解決過程中借助學(xué)具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學(xué)生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。 三、自主練習(xí)1.基本練習(xí)：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）2.對比練習(xí)：植樹比賽 3綜合練習(xí)：給小樹編號4給葉子看病 5.爭奪“綠色小衛(wèi)士”胸章 6發(fā)展練習(xí)：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？” 【設(shè)計意圖】練習(xí)和教材情境串連成串兒，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，進一步增強環(huán)保意識。同時在練習(xí)中注意兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算法對比，有助

11、于學(xué)生計算素養(yǎng)的提升。四、回顧反思師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？看看可以說說這節(jié)課學(xué)會了哪些知識，也可以說說計算遇到困難時怎么辦，還可以說說哪個環(huán)節(jié)你學(xué)得最開心。師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。 【設(shè)計意圖】以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知

12、學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在學(xué)習(xí)“26+3=”和“26+30”的口算中，在探討算法時，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖移動小棒和算珠隱去直觀圖看算式說過程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當(dāng)然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交

13、流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。練習(xí)時我注意專項訓(xùn)練、對比練習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。這種課，著重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然

14、地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了兒童的好勝心理 ，創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“澆花”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。在學(xué)習(xí)“26+3=”和“26+30”的口算中，我注重讓學(xué)生，注重擺出25根小棒后，我問“再加上2根小棒，應(yīng)該和2捆小棒放在一起，還是和5根小棒放在一起計算方便些？在學(xué)生用小棒幫助計算“25+20=”，學(xué)生擺出25根小棒時我問：“再加上的20根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應(yīng)該和十位的2捆小棒放在一起?！边@兩個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。.在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)學(xué)生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒展示擺法整理算法歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，進行交流、展示的空間，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。練習(xí)設(shè)計多樣化。練習(xí)部分設(shè)計