《幼兒園課程實(shí)施班本化研究》方案

1、幼兒園課程實(shí)施班本化研究方案一、課題產(chǎn)生的背景及意義20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，相繼發(fā)表了“教師應(yīng)該參與課程開(kāi)發(fā)；學(xué)校應(yīng)詮釋課程，發(fā)展課程方案；政府應(yīng)在課程框架中提供學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校課程方案的機(jī)會(huì)，使其擁有課程的自主權(quán)”等聲明。我國(guó)從80年代開(kāi)始，教師也嘗試了參與課程發(fā)展，1999年確立了“國(guó)家”、“地方”、“學(xué)?！钡娜?jí)課程管理模式，學(xué)校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)。2001年，幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒布更是引發(fā)了大家對(duì)課程的思考。許多幼兒園都致力于園本課程的開(kāi)發(fā)，各種各樣的課程應(yīng)運(yùn)而生。但是，研究表明，大多數(shù)課程變革方案付諸實(shí)施后并不象方

2、案設(shè)計(jì)者所預(yù)想的那樣樂(lè)觀。究其原因，新課程秉承以幼兒發(fā)展為本的理念，編寫(xiě)時(shí)注意到在保證基本要求的前提下教材為師生留有再開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的空白，具有一定彈性。但是，對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于被動(dòng)地忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的教師來(lái)說(shuō)，課程再開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力比較欠缺。尤其是對(duì)我們幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，課程的理念更新了，但理念外顯到教育行為，還有很大的差距。課程設(shè)計(jì)得再完美，若忽視了課程實(shí)施過(guò)程的研究，忽視了對(duì)具體的教育情境中的人、事、物的研究。課程最終將無(wú)法避免泡沫化的傾向。由于教師整體隊(duì)伍素質(zhì)的限制，在沒(méi)有專(zhuān)家引領(lǐng)的情況下，獨(dú)立建構(gòu)自己的園本課程似乎更不可能。那么，在現(xiàn)有條件下如何以科學(xué)的創(chuàng)造性的思路與策略去保

3、證新課程的有效落實(shí)、保證課程改革科學(xué)有序地進(jìn)行，從而提高地方課程的適應(yīng)性呢？我們進(jìn)行了理性的思考，確立了“課程實(shí)施班本化”的研究方向，旨在通過(guò)對(duì)課程實(shí)施的研究，幫助教師共同理解、領(lǐng)悟、體驗(yàn)新課程、新教材的精神，探索有針對(duì)性及實(shí)效性的具體的課程實(shí)施措施，并盡量總結(jié)一些具有本土化的課程理論。同時(shí)進(jìn)行以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)研究的有理性、有利性和有效性方面的論證和探索，也為新課程背景下課程開(kāi)發(fā)權(quán)的下放，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為學(xué)校特色建設(shè)開(kāi)拓一條可行性道路，為大量具有相似背景的幼兒園在創(chuàng)造性地實(shí)施課程方面提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。二、課題的核心概念及其界定課程實(shí)施班本化是指以班級(jí)為基地進(jìn)行的課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)，課程實(shí)施

4、班本化的研究是指在以班級(jí)為基點(diǎn)實(shí)施課程的過(guò)程中，從各班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)園本課程的再設(shè)計(jì)等操作策略，由本班教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)新的教育經(jīng)驗(yàn)從而使園本課程更適合班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程班本化的研究。它包括對(duì)課程實(shí)施班本化操作流程的研究、班本化實(shí)施課程策略的研究以及課程實(shí)施班本化管理策略的研究。三、理論依據(jù)1、課程創(chuàng)新取向理論美國(guó)課程學(xué)者德?tīng)?彼林和扎姆沃特的歸納，課程實(shí)施有三個(gè)取向即：“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”、“課程創(chuàng)生取向”。“課程創(chuàng)生取向”認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在

5、具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。2、生態(tài)學(xué)課程理論。生態(tài)學(xué)課程理論認(rèn)為課程問(wèn)題應(yīng)置于人與環(huán)境之間的復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，對(duì)課程的考察應(yīng)持整體的觀點(diǎn)而非分析的觀點(diǎn)，應(yīng)承認(rèn)主觀經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值而不能僅僅運(yùn)用技術(shù)化的“客觀方法”，它所體現(xiàn)的是整體化的，注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)世界觀。3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)主動(dòng)積極地獲得的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，

6、而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。四、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、相關(guān)研究的現(xiàn)狀：國(guó)外對(duì)課程的研究相對(duì)比較成熟，但是對(duì)課程實(shí)施班本化的研究很少，幾乎沒(méi)有直接的現(xiàn)成的理論與經(jīng)驗(yàn)可以照搬。但是有一些課程思想和本課題的研究有共通之處。如瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，教師在實(shí)施方案教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以符合人性的方式鼓勵(lì)兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中充分顧及兒童已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)得建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)施方案教學(xué)的過(guò)程中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施、到方案的總結(jié)，整個(gè)過(guò)程不是墨守成規(guī)，而

7、是通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)。而國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究，大多致力在園本課程的開(kāi)發(fā)方面，對(duì)于課程實(shí)施班本化的研究不多。在理論層面，南京師范大學(xué)虞永平教授提出了“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)”，他認(rèn)為，幼兒園的課程建設(shè)不是脫離實(shí)踐之外的一種“書(shū)寫(xiě)”活動(dòng)，幼兒園課程的每一個(gè)進(jìn)展都是教師在具體班級(jí)的實(shí)踐中，在來(lái)自不同班級(jí)的教師的討論中實(shí)現(xiàn)的，他提出建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程，應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注教師的素養(yǎng)，關(guān)注社區(qū)、幼兒園、班級(jí)的課程資源，關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注特定的活動(dòng)情境和適宜的策略，關(guān)注各方的合作和配合。這些觀點(diǎn)與本課題的研究比較類(lèi)似，因而對(duì)我們的課題具有

8、一定的理論指導(dǎo)意義。但其如何落實(shí)到操作層面，所涉及的內(nèi)容很少，這正是我們研究的方向。實(shí)踐層面，南京第二實(shí)幼的三位老師開(kāi)展了“生活取向的班本課程”的研究，他們提出，班級(jí)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，班本課程沒(méi)有一個(gè)既定的模式，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)，不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，但是，他們的研究也只是在探索階段，因此，對(duì)這一個(gè)課題研究開(kāi)發(fā)的潛在前景十分遠(yuǎn)大。2、研究的價(jià)值（1）、課程實(shí)施從目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇到組織實(shí)施與評(píng)價(jià)不是一個(gè)單向的過(guò)程，而是一個(gè)基于教師在具體的教育情境中不斷反思不斷修正完善的過(guò)程。課程實(shí)施班本化的研究，可以幫助我們從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探索幼兒園課程實(shí)施過(guò)程

9、中各種因素之間的相互作用以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動(dòng)態(tài)地把握教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。（2）、通過(guò)課程審議，初步構(gòu)建園本課程的框架。在此基礎(chǔ)上，各班教師根據(jù)班級(jí)中特定的人、事、物進(jìn)行班級(jí)相關(guān)因素的分析，從而動(dòng)態(tài)地建構(gòu)班本化的課程內(nèi)容，選擇班本化的課程實(shí)施策略，研究班本化的課程評(píng)價(jià)方法，建構(gòu)班本化的課程，形成各具特色的班級(jí)文化。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)本課題的實(shí)質(zhì)是關(guān)于地方課程在具體的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中實(shí)施的思路與策略研究，目的是通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、課程的組織方式、環(huán)境功能和互動(dòng)形態(tài)的研究，力求將目光聚焦在每一個(gè)兒童的發(fā)展上，最大限度地滿(mǎn)足不同孩子的情感、生活和建構(gòu)的需要，努力和積極

10、地建構(gòu)適應(yīng)不同班級(jí)幼兒甚至每個(gè)幼兒發(fā)展的課程。（一）具體目標(biāo)：學(xué)識(shí)性目標(biāo)：形成班本化實(shí)施課程的操作流程：1、每個(gè)主題開(kāi)展前，先進(jìn)行主題的預(yù)知分析，說(shuō)明主題是如何產(chǎn)生的，在這個(gè)主題中融入了教師和幼兒的哪些期待；2、行班級(jí)中特定的人、事、物等相關(guān)因素的分析，包括對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析（說(shuō)明幼兒對(duì)主題中核心經(jīng)驗(yàn)的興趣和把握程度）、對(duì)教師特長(zhǎng)、家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源的分析，由此預(yù)設(shè)主題的內(nèi)容；3、題實(shí)施的過(guò)程中，教師用嶄新的視角去解讀孩子，關(guān)注幼兒的興趣和需要，把握主題實(shí)施過(guò)程中的教育契機(jī)，適時(shí)地歸納提升經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的思考，生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展；4、根據(jù)孩子的特點(diǎn)、教

11、師的特長(zhǎng)，在實(shí)踐層面尋覓和創(chuàng)造具有價(jià)值意義的個(gè)性化的組織策略；5、進(jìn)行主題實(shí)施的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性目標(biāo)：1、改變忠實(shí)地、機(jī)械地落實(shí)課程計(jì)劃的狀況，使課程實(shí)施的過(guò)程成為師、幼雙方在具體的教育情境中不斷創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，課程意義不斷構(gòu)建與提升的過(guò)程，從而構(gòu)建適合每個(gè)幼兒發(fā)展的課程。2、有效落實(shí)綱要精神，促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。本課題的研究使教師的教育理念在課程實(shí)施過(guò)程中全方位地接受了挑戰(zhàn)和鍛煉，促進(jìn)了教師合作共同體的正式和非正式對(duì)話(huà)，在開(kāi)放的對(duì)話(huà)中通過(guò)生動(dòng)的共享和激烈的思想碰撞，獲得源源不斷的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)悟，推進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)視野和專(zhuān)業(yè)能力上的全面成長(zhǎng)。3、促進(jìn)幼兒園的發(fā)

12、展本課題的研究拓展了幼兒園發(fā)展新的空間。通過(guò)課程實(shí)施班本化的研究，逐漸加深我們對(duì)綱要精髓的理解，加深對(duì)幼兒園發(fā)展趨勢(shì)的清晰認(rèn)識(shí)。在不斷深入的研究過(guò)程中，當(dāng)老的問(wèn)題得以解決時(shí)，會(huì)源源不斷地衍生出更新、更深層的有待進(jìn)一步摸索和探究的問(wèn)題。這樣一種循環(huán)提升的研究從各個(gè)角度和層面不斷關(guān)聯(lián)到幼兒的發(fā)展，關(guān)聯(lián)到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，融入于幼兒園整體發(fā)展的內(nèi)涵之中，理念與實(shí)踐的融合，科學(xué)和人文的融會(huì)貫通將拓展我們的發(fā)展思路，使幼兒園在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中派生出新的目標(biāo)，獲得新的發(fā)展。（二）、課題研究的基本內(nèi)容1、課程實(shí)施班本化操作流程的研究課程實(shí)施班本化的研究，體現(xiàn)了一種新的課程實(shí)施價(jià)值取向課程創(chuàng)生取向，真正的課

13、程是教師和幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我園借鑒的地方課程：綜合活動(dòng)課程只是被視為教師用于創(chuàng)生課程的一個(gè)資源，本課題主要研究在操作層面上如何實(shí)現(xiàn)綜合活動(dòng)課程的園本化、班本化的操作步驟。2、解讀兒童的策略多角度靈活的觀察記錄觀察解讀孩子并不是僅僅對(duì)幼兒進(jìn)行定位和分層，而是在準(zhǔn)確了解幼兒的興趣和需要，準(zhǔn)確把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、智能強(qiáng)項(xiàng)和個(gè)性風(fēng)貌的前提下，調(diào)整主題實(shí)施的內(nèi)容，調(diào)整教育策略，尤其為制定個(gè)別化的教育方案提供依據(jù)。本課題主要包括對(duì)觀察項(xiàng)目?jī)?nèi)容的研究，觀察情境的設(shè)計(jì)研究，記錄方法的研究等。3、課程內(nèi)容的選擇策略綱要強(qiáng)調(diào)幼兒園教育內(nèi)容的建構(gòu)性

14、和過(guò)程性，把知識(shí)視為動(dòng)態(tài)變化的幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，兒童是積極的有創(chuàng)造力的建構(gòu)主體，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)啟動(dòng)的，為了引發(fā)學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，教育必須考慮為幼兒提供具有經(jīng)驗(yàn)背景，能喚起情感共鳴，符合身心發(fā)展需要的具有適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。本課題主要研究班本化課程實(shí)施內(nèi)容選擇的依據(jù)和策略。4、課程實(shí)施的組織策略組織策略是課程實(shí)施過(guò)程的組織呈現(xiàn)狀態(tài)，它關(guān)系幼兒的組合形式及其參與活動(dòng)的選擇方式和師生互動(dòng)的方式，它對(duì)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到了一定的保障作用，它包括對(duì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的研究，對(duì)不同群體的分組方式及其策略的研究，對(duì)跨班、跨年級(jí)等自選課程活動(dòng)的研究等等。5、班本化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究綱要明

15、確指出“促使兒童在與環(huán)境積極主動(dòng)的相互作用中，積累與環(huán)境作用的必要體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。支持兒童創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境，展示生活經(jīng)驗(yàn)、交流信息、表達(dá)情感”。由此可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展有著特殊的重要作用，具有鮮明特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)理念更是豐富班本課程的一個(gè)重點(diǎn)。本課題旨在研究幼兒園課程化環(huán)境的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)界定幼兒園課程化環(huán)境的內(nèi)涵。對(duì)幼兒園課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提煉出創(chuàng)設(shè)幼兒課程化環(huán)境的原則和策略。6、課程實(shí)施班本化管理策略的研究課程的管理是課程施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，管理者對(duì)課程的理念與原則的理解與執(zhí)行，不僅直接影響課程的執(zhí)行，而且影響教師對(duì)課程

16、中的認(rèn)識(shí)及其教育行為。本課題的研究包括對(duì)分層指導(dǎo)策略的研究和開(kāi)放動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)策略的研究等等。六、研究的思路、過(guò)程與方法本課題是一種探索性、實(shí)踐性研究，要回答班本化實(shí)施課程的理論和實(shí)踐操作問(wèn)題，因此采用“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的研究思路，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)有效性和創(chuàng)造性研究。1、理論準(zhǔn)備階段2007年6月2007年8月 建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和方法，構(gòu)思設(shè)計(jì)課題論證報(bào)告和課題研究方案，各子課題負(fù)責(zé)人制訂子課題研究計(jì)劃。此階段的研究方法為文獻(xiàn)研究法，根據(jù)課題研究的內(nèi)容和方向，通過(guò)圖書(shū)館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑，搜集整理國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)和研究提供科學(xué)的

17、理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，保證課題研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。2、探索實(shí)施階段2007年9月2008年4月 各級(jí)、各班老師根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，編寫(xiě)班本課程，在實(shí)踐中不斷調(diào)整實(shí)施策略，收集、分析、篩選、整理有關(guān)資料，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，作出適時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。此階段的研究方法為行動(dòng)研究法和案例研究法，本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使課程實(shí)施與課題研究形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。3、反思總結(jié)階段：2008年5月2008年7月對(duì)課程實(shí)施班本化的研究進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“幼兒園課程實(shí)施班本化”的研究報(bào)告，形成

18、系列化的理論研究成果。本階段的研究方法為實(shí)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)對(duì)課題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行主觀回顧、反省、總結(jié)，對(duì)課題研究的措施、現(xiàn)實(shí)和成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。七、課題的人員分工課題組組長(zhǎng)：周培潔1、課程實(shí)施班本化操作流程的研究：周培潔、高雪2、課程實(shí)施班本化管理策略的研究：陳小霞、儲(chǔ)敏3、解讀兒童的策略多角度靈活的觀察記錄：徐霞、顧娟4、課程內(nèi)容的選擇策略：周培潔、儲(chǔ)敏5、課程實(shí)施的組織策略：高雪、周培潔、陳小霞、6、班本化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究：儲(chǔ)敏、徐霞、顧娟課題組所有成員：大班全體教師八、完成研究任務(wù)的可行性分析課程實(shí)施班本化的研究，課題的選取，以國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程理論為支撐，充分借鑒了有關(guān)理論工作者的研究成果，因而具有較強(qiáng)科學(xué)性。該課題旨在解決