西南石油大學現(xiàn)代教育中心

1、西南石油大學現(xiàn)代教育中心 教教 學學 設設 計計 Instructional Design 教學設計概述教學設計概述 教學設計的特征教學設計的特征 主 要 內(nèi) 容 教學設計的相關問題教學設計的相關問題 什么是教學設計？什么是教學設計？ 概述教學設計概述教學設計 Summarize and Definitions of Instructional Design 概述教學設計概述教學設計 Summarize and Definitions of Instructional Design 教學設計是以獲得教學設計是以獲得優(yōu)化教學效果優(yōu)化教學效果為目的，以為目的，以學習理學習理 論、教學理論論、教學理

2、論和和傳播理論傳播理論為理論基礎，運用為理論基礎，運用系統(tǒng)方系統(tǒng)方 法法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問 題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修 改方案的過程。改方案的過程。 教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么教什么 （課程、內(nèi)容等）和（課程、內(nèi)容等）和怎么教怎么教（組織、方法、傳媒的（組織、方法、傳媒的 使用等）使用等）進行設計進行設計。 概述教學設計概述教學設計 Summarize and Definitions of Instruction

3、al Design 教學設計的目的：教學設計的目的： 優(yōu)化教學效果。 教學設計的意義：教學設計的意義： （1）教學效果的優(yōu)化離不開教學設計； （2）教學設計是優(yōu)化教學效果的必要環(huán)節(jié)而不是可 有可無的環(huán)節(jié)。 （3）教學設計是優(yōu)化教學效果以及規(guī)范化教學的有 效途徑。 概述教學設計概述教學設計 Summarize and Definitions of Instructional Design 關于教學設計的基本共識關于教學設計的基本共識 1教學設計有著教學設計有著自己的理論和方法自己的理論和方法基礎。基礎。 2教學設計教學設計關注學生的需要和特點關注學生的需要和特點。 3教學設計是一個教學設計是一個

4、系統(tǒng)計劃系統(tǒng)計劃的過程。的過程。 教學設計的特征教學設計的特征 科學性科學性 指導性指導性 綜合性綜合性 靈活性靈活性 操作性操作性 預演性預演性 教學設計的特征教學設計的特征 科學性科學性 教學設計必須以教學設計必須以人類學習的研究人類學習的研究為基礎為基礎 心理學對學習的研究必然成為教學設計的基心理學對學習的研究必然成為教學設計的基 礎，這是當代教學研究的核心。礎，這是當代教學研究的核心。 如果不理解學生的學習，教學設計就可能成如果不理解學生的學習，教學設計就可能成 為盲目。為盲目。 教學設計的特征教學設計的特征 指導性指導性 教學設計可以發(fā)生在不同的層面教學設計可以發(fā)生在不同的層面 由于

5、教學設計所關照的因素眾多，因此，對由于教學設計所關照的因素眾多，因此，對 多種因素的操作就構成教學設計的各個環(huán)節(jié)。多種因素的操作就構成教學設計的各個環(huán)節(jié)。 如編寫教材、安排師生活動等。這就構成了如編寫教材、安排師生活動等。這就構成了 教學設計的層次。但是，作為當代教學設計，教學設計的層次。但是，作為當代教學設計， 是對教學的所有因素的分析，而不是僅僅操是對教學的所有因素的分析，而不是僅僅操 縱其中某一兩各因素。縱其中某一兩各因素。 教學設計的特征教學設計的特征 綜合性綜合性 教學設計應以系統(tǒng)的方式進行教學設計應以系統(tǒng)的方式進行 教學設計是始于教學設計是始于需要和目標分析需要和目標分析，終于對教

6、學的，終于對教學的 評價。評價。 目標實施評價 教學設計的特征教學設計的特征 靈活性靈活性 目標是彈性的 學生是不一樣的學生是不一樣的 每個階段的任務是不一樣的每個階段的任務是不一樣的 教學的契機是不一樣的教學的契機是不一樣的 教學設計的特征教學設計的特征 操作性操作性 目標是具體的 具體的才是明晰具體的才是明晰 具體的才是可達成的具體的才是可達成的 具體的才是可檢測的具體的才是可檢測的 學習學習 需要需要 分析分析 教學教學 對象對象 分析分析 教學教學 內(nèi)容內(nèi)容 分析分析 學習學習 目標目標 編寫編寫 教學教學 策略策略 設計設計 教學教學 媒體媒體 選擇選擇 教學教學 媒體媒體 設計設計

7、 教學評價教學評價 （形成性（形成性 評價）評價） 總結總結 性性 評價評價 迪克-凱利教學開發(fā)模型 教學設計的程序教學設計的程序 教學任務 目標與任務 學習者特征 教學環(huán)境 編寫教學目標 和測驗項目 組織策略 傳遞策略 管理策略 編寫制作 教學資料 設計與實施 形成性評價 評價結果分析 修改教學 教學內(nèi)容、活動 媒體、交互方式 1、以“教”為中心的教學設計模式 2、以“學”為中心的教學設計模式（基于 建構主義的教學設計） 教學設計的兩種模式教學設計的兩種模式 4.1 4.1 以以“教教”為中心的教學設計模式為中心的教學設計模式 （1）優(yōu)點 a、有利于發(fā)揮教師的主導作用； b、有利于按教學目標

8、的要求來組織教學。 （2）步驟 “學習需求分析”“教學內(nèi)容分析”“學 習者特征分析”“教學目標分析”“教學策 略設計”“教學媒體的選擇和應用”“教學 設計結果評價”。 4.1.1 4.1.1 學習需要分析學習需要分析 學習需要：學習者目前的狀態(tài)與需要達到 的狀態(tài)之間的差距。 學習需要分析的目的:縮短差距，力求使學 習者達到理想中的要求。 4.1.2 4.1.2 教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容分析 學習內(nèi)容分析 分析前：多而雜分析后：少而精 學習內(nèi)容，就是指為實現(xiàn)教學目標，要求學 習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。 學習內(nèi)容分析旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深 度揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到

9、 教學效果最優(yōu)化的內(nèi)容效度。 4.1.3 4.1.3 學習者特征分析學習者特征分析 1、智力因素 相關特征：知識基礎、認知能力和認 知結構變量。（確定當前所學新概念、新 知識的教學起點） 2、非智力因素 相關特征：興趣、動機、情感、意志 和性格。（充分調(diào)動學習者學習的積極性） 4.1.4 4.1.4 教學目標分析教學目標分析 1、教學目標分類 （1）總體教學目標 課程（或教學單元）的總體要求，一般 在教學大綱總有明確要求。 （2）子教學目標 課時教學目標，每節(jié)課的知識點包含哪 些內(nèi)容。 4.1.4 4.1.4 教學目標分析教學目標分析 2、子教學目標與總體教學目標之間的關系： 形成性關系： A

10、 BC A:總體教學目標B、C:子教學目標 4.1.5 4.1.5 教學策略設計教學策略設計 、教學策略的定義 教學策略是對完成特定的教學目標而采用 的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的 總體考慮。 2、“以教為主”的教學策略一般有 （1）“先行組織者”策略 （2）“五階段教學”策略 （3）“九段教學”策略 （4）“假設-推理”策略 （5）“示范-模仿”策略等 4.1.5 4.1.5 教學策略設計教學策略設計 （3）“九段教學”策略 美國著名教育心理學家加涅將認知學習理論應用于 教學過程的研究而提出的一種教學策略。加涅認為，教學 活動可以分解為九個階段：激發(fā)興趣與動機闡明教學目 標刺激回

11、憶呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學習者特征提供學習 指導誘導反應提供反饋評定學生成績促進知識保 持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。 “九段教學策略”由于有認知學習理論作基礎，所以 不僅能使教師發(fā)揮主導作用，也能激發(fā)學生的學習興趣， 在一定程度上調(diào)動學生的學習主動性、積極性。 4.1.6 4.1.6 教學媒體的選擇和應用教學媒體的選擇和應用 1、傳統(tǒng)的教學媒體 黑板、粉筆、講稿（文字與語言）。 2、現(xiàn)代的教學媒體 教學模具、幻燈片、課件、音視頻教 學資源。 現(xiàn)代教學媒體的使用涉及到多功能教 室的操作問題。 4.1.6 4.1.6 教學媒體的選擇和應用教學媒體的選擇和應用 3、我校“多功能教室操作指南”

12、視頻資源 （1）現(xiàn)代教育技術中心網(wǎng)站： http:/ （2）西南石油大學音視頻教學資源網(wǎng)站： http:/ 觀看方式：在線點播。 如需下載請聯(lián)系張老師） 4.1.7 4.1.7 教學設計結果評價教學設計結果評價 1、教學設計成果的具體體現(xiàn)形式 （1）教學方案（教案） （2）媒體材料（課件、音視頻教學資源） 2、評價的對象 將教學方案付諸實施和將媒體材料 投入使用（基于教學設計的教學活動）而 獲得的教學效果教學效果。 4.1.8 4.1.8 教學設計結果評價方法教學設計結果評價方法 1、形成性評價 在教學活動過程之中，為了能更好地 達到教學目標的要求，取得更佳的效果而

13、 不斷進行的評價。 2、總結性評價 總結性評價又稱“事后評價”，教學 結束后，為了了解教學活動的最終效果而 進行的評價。 4.2.1 4.2.1 以以“學學”為中心的教學設計基本概念為中心的教學設計基本概念 、以“學”為中心的教學設計也稱 為基于建構主義的教學設計。（以學生為 主體） 2、建構主義：根據(jù)教學目標，為學 習者構建起一種趨于理想的學習環(huán)境，通 過環(huán)境對學習者產(chǎn)生的影響來使學習者進 行自主學習。 4.2.2 4.2.2 以以“學學”為中心的教學設計過程及其步為中心的教學設計過程及其步 驟驟 1、分析教學目標，明確教學目標 2、學習者特征分析 3、學習內(nèi)容特征分析 4、設計學習任務 5

14、、學習情景設計 6、學習資源設計 7、提供認知工具 8、自主學習策略設計 9、管理于幫助設計 10、總結與強化練習 11、教學評價 一、不同課型的教學設計 大學教學設計包括的內(nèi)容極多，不同課型 的教學設計也會不一樣. 所謂課型,就是教學過程的基本形態(tài),一般 指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的 類型。對“課型”的最為簡單的解釋是:一 節(jié)課中,主要的教學活動方式是什么,這節(jié) 課就可以稱為是什么課型。 教學設計的相關問題教學設計的相關問題 課型的分類 在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學過程某一特定階在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學過程某一特定階 段的段的教學任務教學任務，稱單一課，通常有：新授，稱單一課，通常有：新授

15、課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、 考試講評課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上考試講評課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上 或全部教學階段任務，稱綜合課?；蛉拷虒W階段任務，稱綜合課。 二是指二是指課的模型課的模型，它是在對各種類型的課，它是在對各種類型的課 在教學觀、教學策略、教材、教法等方面在教學觀、教學策略、教材、教法等方面 的共同特征進行抽象、概括的基礎上形成的共同特征進行抽象、概括的基礎上形成 的模型、模式。的模型、模式。 大學教學的課型大致可以分為如下大學教學的課型大致可以分為如下 幾類：幾類： 講授、討論、案例分析、探究、實講授、討論、案例分析、探究、實

16、驗驗等。等。 二、大學教學設計存在的問題 （一）教學理論無用論 （二）教學目標模糊 （三）教學內(nèi)容處理的隨意性 （四）教學方法的“世襲” （五）教學評價的兩極 二、大學教學設計存在的問題 （一）教學理論無用論 由于多數(shù)教師對教學理論的排斥，導致對 教學理論涉獵較少，他們忽略了教學理論 對教學的指導作用。 1、理論的功能 理論有如下功能： 解釋； 預測； 指導實踐。 2、教學理論的指導功能 指導教師理解教學各要素之間的關系； 指導教師理解教學行為的合理之處； 指導教師教學行為的理性； 指導教師對教學各環(huán)節(jié)的把握。 教學理論可以使教師明了教學什么、怎 樣教學以及為什么這樣教學。 （二）教學目標模糊

17、 教學目標是教學的最終結果，它對教學具 有具體的指導作用。 但是，在現(xiàn)實的教學中，教師常常忽視教 學目標的存在，而一味的注重教學的細節(jié) 如內(nèi)容、方法、學生的行為等。 教學目標模糊的結果 教學缺乏方向； 教學內(nèi)容選擇失當； 學生不知自己的學習方向； 缺乏評判學生行為的標準。 典型表現(xiàn) 將自己的興趣與研究領域作為教學的內(nèi)容，忽略 了自己的研究領域與本專業(yè)學生的發(fā)展之間的關 系以及學生究竟應當獲得的發(fā)展； 只注重教學內(nèi)容的處理，忽略內(nèi)容對目標的支撐 作用； 缺乏對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識，導致教學與培養(yǎng) 目標相違背； 缺乏對課程意義的認識，導致課程與學生發(fā)展的 不一致。 （三）教學內(nèi)容處理的隨意性 大學

18、教師在處理教學內(nèi)容上較之于中小學 教師而言，具有更強的自主性（沒有升學 壓力）。這極易導致教師對教學內(nèi)容處理 的隨意性。 典型表現(xiàn) 按自己的興趣或研究方向增加或減少教學 內(nèi)容； 不顧課程體系與結構，隨意按照學生的愿 望增加教學內(nèi)容； 不管課程標準或教學大綱，增加或減少教 學內(nèi)容。 （四）教學方法的“世襲” 大學教學方法多種多樣，但是，多數(shù)教師習慣于一 種方法一以貫之講授法成為唯一的方法。 而在具體方法的應用上，多數(shù)教師常常是“世襲” 的，即他們以自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認為 優(yōu)秀的教師的教學為榜樣，甚至在教學的內(nèi)容、體 系、教學風格等都一味地模仿，忽略自己的理念與 個性。 典型表現(xiàn) 一味使用講授法，缺乏教學方法的多樣性， 或在技能培養(yǎng)課程中一味讓學生去做，缺乏 必要的理論指導； 就教學風格而言，一味模仿，缺乏對自身的 判斷； 即使是使用講授法，也缺乏對教學方法本身 的認識。 （五）教學評價的兩極 評價學生的學習應當有一個較為客觀的標 準，但多數(shù)教師并未在教學開始前就將標 準確定下來，導致考試常常是以教師的偏 好來確定。 教學評價的兩極要么嚴格，要么松散。 發(fā)展性評價 教學評價的目的一方面在于考察學生的發(fā) 展，另一方面還在于為了促進學生的進一 步發(fā)展（發(fā)展性評價）； 意義 評價制度的構建