其他教案：有趣的小東西

1、其他教案：有趣的小東西 一設計思路：活動有趣的小東西我班國慶節(jié)后一一月底開展的 主題活動秋天多么美。 在廣西區(qū)編教材中秋天主題可選擇的內容很多，有昆蟲音樂會， 有趣的螃蟹雁南飛等。 經過仔細的閱讀和分析教材后，我感覺大雁這一北方常見的鳥類， 我們南寧市的孩子極少見到。 活動不以幼兒的生活為基礎，幼兒在活動中的興趣就很難激發(fā)， 因此我放棄了這一小主題。 如果只選擇昆蟲來開展，中班孩子的認知特點又不能講得太深， 局限了主題發(fā)展生成的空間。 而螃蟹是南方小朋友常見又喜歡的秋天小生物，在南方，秋季的 螃蟹是最肥壯的，螃蟹有怪異的體態(tài)獨特的行走姿勢，加之肥美可口， 幼兒非常感興趣，抓住幼兒的興趣點生成了

2、小主題活動可愛的小 東西，昆蟲是小小的可愛的有趣的小東西，螃蟹是小東西，小動物也 是可愛的小東西，簡單的一句話，可以包羅較多的點開展活動，可以 給孩子提供更多探索發(fā)現的空間。 這樣的活動安排既符合幼兒的需要和興趣，又切實可行的，還注 重了本地區(qū)的地域特色，是符合幼兒園教育指導綱要中，要求培 養(yǎng)幼兒對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知欲，要求利用身邊的 事物與現象為科學探索的對象的原則的。 我們班的幼兒好奇心探究欲望強烈，對所接觸的新事物有嘗試的 愿望。 有一定的求異思維，但創(chuàng)造力不算強。 幼兒觀察力的特點，仍屬于具體而不是整體的，零星而不全面的 所以，他們還不會有序地，細致地觀察事物的特征，因

3、此我設計 的活動在實施的過程中強調現代課程整合的原則，在認知情感和行為 三者統(tǒng)一的基礎上，將知識課程與情意課程整合，將游戲教學娛樂等 活動相互配合，把對幼兒的情感認知行為能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，以幼 兒積極體驗為中心，發(fā)揮幼兒學習的主體性，讓幼兒對活動的過程感 興趣，而不是對活動的結果感興趣。 因此，在活動中讓幼兒充分感受活動本身的樂趣，積極參與，展 示自我，體驗到成功的快樂，促進了觀察操作表達與表演能力的發(fā)展， 促進幼兒創(chuàng)造力思維活動的發(fā)展及提高幼兒參與創(chuàng)造性活動的興趣。 這是活動的根本目的。 二活動目標：.培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，體會探索的樂趣，激發(fā)幼兒 表現力和創(chuàng)造力。 .在活動中培養(yǎng)幼兒點數的

4、能力和按數量分類的能力。 .鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，大膽嘗試，用語言藝術等形式表達自己 獲取的知識經驗和想法。 三活動準備：.知識經驗的準備：活動前豐富幼兒有關昆蟲動物等 小東西的一些常識。 .教材的準備：.較大的螃蟹兩三只.圖畫紙彩筆.錄音機伴奏帶.昆 蟲動物的圖片頭飾標本.數字卡片四活動過程：.在優(yōu)美的音樂伴奏中, 教師：小朋友們，在美麗的秋天里我們和許多可愛的小東西交上了朋 友，你們還記得它們是誰嗎？（讓幼兒回憶已有的知識經驗。 ）.出示螃蟹，讓幼兒認識新的小東西，引起幼兒活動興趣。 .鼓勵幼兒大膽地與螃蟹交朋友，觀察螃蟹怪異的體態(tài)，通過看 一看數一數說一說等探索活動感知螃蟹的特征和習性。

5、（重點在數一數有幾只螃蟹每只螃蟹有幾只腳。 ）.模仿螃蟹獨特的行走姿態(tài)，在探索活動中隨著音樂藝術地再現 小螃蟹的動態(tài)特征。 .讓幼兒自由觀察，比較一下螃蟹的腳和小朋友知道的其他小東 西的腳有什么不同。 .延伸活動幼兒自主選擇進行觀察活動，對幾只腳的小東西進行 簡單的分類，并用自己的方式記錄觀察結果。 教師在活動中一邊指導，一邊尋找幼兒新的興趣點。 五活動建議.為了安全，螃蟹可用繩子綁住蟹殼，方便教幼兒觀 察。 .活動建議采取分組的形式，有利于幼兒探索發(fā)現，有利于教師 指導，幫助不同需要和不同層次的幼兒充分發(fā)展。 .有條件的話可提供一些活的昆蟲和小動物給幼兒觀察。 六活動記錄與反思有趣的小東西活

6、動實質是一個促進幼兒語 言藝術認知和情感發(fā)展為目標的綜合活動。 活動選材投幼兒所好，把握住幼兒喜歡小東西的興趣點，給幼兒 提供探索與發(fā)現的平臺。 組織活動的過程堅持綱要中所提出的在教育與發(fā)展之間既要 尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用的觀點，形成合作探 究式的師生互動的原則。 在整個活動中，幼兒始終是活動的主人，我把自己的角色定位為 他們的同伴朋友，支持者合作者和引導者。 為幼兒創(chuàng)設了一個寬松愉快親切的氛圍，使幼兒盡情地與同伴教 師交流，在不知不覺中豐富了幼兒的知識，獲得情感體驗，發(fā)揮了幼 兒的主體性，達到了活動的預期效果。 一開始請出螃蟹讓孩子們交朋友時，孩子們的反應是興奮而又帶 著

7、害怕的。 雖然螃蟹是小朋友們經常看到的，但這樣近距離的接觸，對孩子 來說還是第一次。 孩子們一邊高興地尖叫著，一邊嚇得往后躲，設計活動時我并沒 有預料到的會有這樣的情景出現，這時我沒有端著老師的架子教訓那 些尖叫的小朋友，而是笑著說：你們叫什么呀！會把小螃蟹嚇壞的， 小螃蟹想和大家做朋友，只要你不碰它的大鉗子，它就不會傷害你， 愿意和你交朋友的。 簡單的幾句話，消除了孩子害怕的心理，孩子們不再尖叫了，小 心翼翼地走近了螃蟹 這時，我讓孩子們自己牽著繩子看螃蟹走路，與螃蟹交朋友，一 邊觀察，一邊讓孩子們議論和模仿，再自然巧妙的把小朋友的觀察結 果編成一首趣怪的兒歌一一一只螃蟹這么大呀，八只腳呀爬

8、呀爬，兩支 鉗子像剪刀，咔嚓咔嚓真嚇人！簡練的幾句話勾畫出螃蟹趣怪的外形 特征，讓幼兒感受到了中國語言的形象性。 這一環(huán)節(jié)中，我又自然的滲透了認知領域中的數學，出示數字卡 片，讓幼兒尋找兒歌中出現的數字。 輕松歡快的氣氛，激起了幼兒的表演欲望，伴著活潑歡快的音樂， 孩子們模仿起螃蟹獨特的行走姿態(tài)，這樣又巧妙地整合了音樂技能。 活動的過程安排精巧，孩子們完全是在一種游戲的氛圍中學習。 我并不強調幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將知識與概念 隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導幼兒在情境中探索與實踐，主動 地習得知識和技能。 幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自 己探索的學習。

9、活動的最大特點是讓孩子用自己的表達方式對幾只腳的小東西進 行分類記錄。 這一設想小主題活動益蟲與害蟲中，孩子們對不同昆蟲的小腳丫 產生了興趣，我讓孩子們點數時又讓孩子們進行數字配對的操作認知 活動。 會寫數字的孩子自己數清楚后就直接寫上了數字，不會寫數字的 小朋友有的也聰明的把小數字卡片放在旁邊。 孩子們到底還有什么方法來記錄自己的看法和想法呢？這一要求 對中班的孩子來說，確實是有一定難度的。 于是，我在設計有趣的小東西這個活動時，就不斷地思考如 何為幼兒提供了一個更大的空間，讓孩子們進行積極的探索。 果然，孩子們又有更多的驚喜送給我：陳澳小朋友在記錄牛有四 條腿時，他不會畫牛，但是他畫了一個

10、牛角來表示；尋思淇小朋友干 脆就拿著小動物的頭飾印在畫紙上，我有意放在桌子上的放大鏡，沒 有人提醒，就有孩子拿起來觀察小昆蟲標本；沒有腳的小東西，經過 幼兒自己的發(fā)現探索后找出了魚蛇等，他們會在旁邊用數字來表示。 教師的語言提示，對幼兒想象的形成起重要作用，可以使表象活 躍起來，調動幼兒的表象，豐富想象內容。 如果缺乏生動淺顯的語言描述或提示，幼兒的再造相象就不能充 分展開。 組織活動啟發(fā)幼兒時，我注意運用開放性提問，利用生動性淺顯 而有趣的語言提示，激發(fā)幼兒想象興趣。 在幼兒記錄的時候我一邊指導，一邊尋找幼兒新的興趣點。 天寧小朋友畫了一個維妙維俏的小貓，我問他：小貓有幾只腳？ 我以為他會用

11、肯定的答案告訴我：四只腳。 誰知道，他回答我不知道，哎呀，我沒有準備小貓的實物標本仿 真玩具和圖片，如果直接告訴他，怎么能達到引導幼兒自主學習的教 育目的呢？周圍還圍觀了許多幼教同行看著我怎么解決呢？情急之下, 我發(fā)現他的旁邊有一個牛的玩具，靈機一動，對孩子說：黃教師仔細 觀察過了，小貓的腳和小牛的腳是一樣的，請你想想怎樣才能知道小 貓有幾只腳呢？在我的啟發(fā)下，孩子很快找到了答案。 提問方式的不同，就會有極為不同的效果，多問幾個為什么，給 孩子更廣東闊的思考空間，誘導孩子積極嘗試探索。 孩子在觀察比較的基礎上，形成自己自主探索的答案。 幼兒充分發(fā)揮了主觀能動性，由他們自己努力得來的結果孩子是

12、最開心的。 他的探究欲望才會更強烈。 活動后最大的感觸是，深深感受到自身對知識獲取的強烈需要。 因為幼兒在通過自身的發(fā)展過程中對教師提出了更高的要求。 如活動進行時，觀摩的老師問一個孩子：有沒有一只腳的動物。 孩子很聰明，他回答：我知道的還沒有。 確實是一只腳的動物大家都沒有見過，要是見過的一只腳的動物 般都是生病的。 那位老師又問他：你想知道什么是一只腳的，請你去問黃老師， 她把問題丟給了我，我是這樣回答的：一只腳的小東西是有的，請你 去找一找，看一看問問爸爸媽媽，再回來告訴大家好嗎？其實，一只 腳的小東西，動物中沒有，植物中有，現在時興吃的健康食品 蘑菇 不就是嗎？活動過程是一個讓幼兒全身

13、心投入的過程，幼兒在活動中 達到了預期的效果。 活動真正引發(fā)了幼兒參與的興趣，引發(fā)了幼兒自主操作探究和體 驗的興趣，調動幼兒的積極性，真正符合幼兒的需要，并與幼兒已有 的經驗建立一定的聯(lián)系，在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。 這是一次由語言藝術觀察實踐等幾方面交叉綜合來完成教學活動。 對于一個活動來說，孩子感興趣孩子愿意做的，能讓孩子真正體 驗到探索的活動就是成功的活動。 也許孩子最終探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學會了如 何去探索，如何去用更好的辦法解決問題。 七活動點評：教師對教育資源的運用上有她的獨到之處，能注意 開發(fā)和利用那些可利用的教育因素為幼兒教育服務。 較好地掌握了幼兒園課程整合性原則，即活動目標內容手段組織 形式等的整體協(xié)調，相互滲透，發(fā)揮其最大的教育效益。 活動以幼兒的興趣為出發(fā)點和歸宿，讓幼兒樂活動過程，同時幼 兒在過程中形成了相應的學習興趣和探究興趣。 在活動開展過程中，教師有一定的敏感性，對有關的知識及時地, 對有關的信息資料及時地收集，善于捕捉孩子的興趣點和探究欲望， 給予相應的信息反饋。 對幼兒的行為語言能靈活及時的進行觀察和分析，給予幼兒適度 的回應，作為組織者，能讓幼兒大膽自主地表達自己的經驗和情感。 為幼兒與幼兒幼兒與教師之間的交