3.1自然界的水循環(huán)教學設(shè)計

1、人教版高中地理必修（一）3.1 自然界的水循環(huán)1課程標準與教材內(nèi)容分析本教學設(shè)計采用的教材是人教版 普通高中課程標準實驗教科書地理（1） 3.1 自然界的水循環(huán)。本課的課程標準要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程 和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。”本節(jié)課是教材第三章地球上的水的第一 節(jié)，是開篇內(nèi)容為后面學習海水運動、 水資源的合理利用做鋪墊。 本節(jié)內(nèi)容首先 介紹了水圈的構(gòu)成及其特征，主要講述“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和 意義”兩個模塊的知識點。 “相互聯(lián)系的水體”需要了解水體的構(gòu)成、三種形態(tài) 以及各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。 這個知識點較為簡單， 易于理解， 主要是掌握水體 的一些基本信息，為

2、第二個知識點做鋪墊。 “水循環(huán)的過程和意義”是本節(jié)的 重點，通過圖文和活動的設(shè)計，說明水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)以 及其意義。 要求能夠繪制水循環(huán)過程的示意圖， 掌握其主要環(huán)節(jié)， 運用水循環(huán)的 原理知識，分析人類活動對水循環(huán)的影響， 理解水循環(huán)的意義。 教材中出現(xiàn)了三 種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內(nèi)容要淡化?；顒?的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用。最后要幫 助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律， 增強學生水資源的憂患意識和樹立科學的 資源觀，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的觀念。主要內(nèi)容概要：水的構(gòu)成形態(tài)和分布陸地上的水體構(gòu)成以及淡水存量水體相

3、互間的聯(lián)系以及河流補給關(guān)系 水循環(huán)的概念和形式 水循環(huán)的意 義 人類活動對水循環(huán)的影響2學情分析認知情況： 他們剛從初中升上高中， 對地理這本學科進行了一定的學習， 并 且具備了一定的地理知識， 為進一步學習奠定了基礎(chǔ)。 在生活以及物理知識的認 識，能夠理解水在自然界中的存在形式主要分為固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。通過前面幾 章的學習，他們了解地球主要受到太陽輻射的影響且具備了一定溫度， 使液態(tài)水 蒸發(fā)成氣態(tài)， 生活的經(jīng)驗也讓他們知道氣態(tài)水會通過降雨轉(zhuǎn)化成液態(tài)水， 還懂得 了水圈的部分構(gòu)成成分。 因此，他們對水循環(huán)有一定的認識， 只是缺少科學系統(tǒng) 的概念知識。 同時，學生也掌握了一定的閱讀和讀圖技能與方

4、法， 但是在地圖中 獲取地理信息， 特別是要運用地圖和相關(guān)資料結(jié)合分析時， 他們就會感覺有一定 的難度，因此需要特別講解讀圖分析的方法來提高學生讀圖用圖的能力。心理特征：主要包括學生在學習過程中的學習興趣、 學習動機、 學習態(tài)度能 心理因素。這個階段的學生是一個由感性向理性轉(zhuǎn)化、 充滿叛逆、 矛盾和成長空 間的年齡階段。他們對枯燥無味的概念知識很難理解， 甚至有抗拒的情緒， 因此， 要將知識與生活實際相結(jié)合， 引入日常引起學生的共鳴， 激發(fā)學習積極性。 他們 對事物已具有一定的認識和判斷能力， 但抽象的概念、 空洞的數(shù)據(jù)對他們而言是 沒有吸引力的，內(nèi)容比較抽象， 學生在學習中常會感到無從下手，

5、 學習興趣降低， 容易導(dǎo)致課堂沉悶現(xiàn)象。生理特征：主要是認知發(fā)展變化階段從具體到抽象的變化過程， 決定教學內(nèi) 容的選擇和教學方法的采用。 本節(jié)課的授課對象是高一的學生， 他們的年齡都在 15 歲左右，對地理的學習興趣就具有穩(wěn)定性和持久性，對一些深刻的、具有現(xiàn) 實意義的問題感興趣。 而并不能平鋪直敘的為學生講解知識， 他們更需要的是對 知識的擴展以及延伸。3 設(shè)計思想（或設(shè)計理念）教育理念： 樹立以學生為主的思想， 教師在課堂主要起輔助功能， 引導(dǎo)學生 思想，掌握知識點，并讓他們學以致用。針對剛畢業(yè)的年輕教師經(jīng)驗不足，對待 學生要更加有耐心。 本節(jié)課主要講述的是自然界中的水體以及水循環(huán)， 水在生

6、活 中有著舉足輕重的地位。 所以我們不僅要教會同學們水體的相互聯(lián)系以及了解水 循環(huán)的運動機理， 而且讓要學生懂得水資源的重要性。 學習最重要的不是應(yīng)付考 試而是懂得與生活相結(jié)合， 將其應(yīng)用到生活中， 學以致用才是學習最重要的內(nèi)容。教學媒體：地理教育媒體是教學中非常重要的工具和信息源。 教學媒體是教 學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、 口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。本節(jié)為自然界的水循環(huán)主要運用教學語言、 教學板書、教學圖像。教學語言要生動形象，貼近生活，將水體的形態(tài)和生活日 常相結(jié)合更易懂。 教學板書要求條理清晰， 重點突出， 將課文的主要內(nèi)容書寫在 黑板上

7、便于學生快速的把握重點高效學習。 最重要的就是教學圖像的應(yīng)用， 圖像 是地理教學過程中重要而實用的媒體， 本節(jié)課文運用多副圖表， 如“水圈的構(gòu)成”、 “水循環(huán)示意圖”，以圖析文，利用圖表信息幫助學生了解課本知識輔助學習， 最后讓學生繪制水循環(huán)示意圖， 掌握繪圖的本領(lǐng)并且更好的理解教材知識點。 隨 著科技的發(fā)展，教學媒體也在不斷發(fā)展，教學中利用最廣泛的便是PPT播放，在 PPT中可以穿插視頻、各種圖表和動畫，讓學生能夠直觀的了解。教學方法：讀圖分析、講練結(jié)合、學生繪圖訓(xùn)練設(shè)計意圖： 第一：學生的自主學習應(yīng)落實在地圖上。 在教學過程中采用問題 引導(dǎo)，學生讀圖，教師提問，學生畫圖，學生用圖等環(huán)節(jié)，通

8、過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖 轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力， 讓學生在運用 “水循環(huán)示意圖 中，表述出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)， 希望完成一個從感性到理性， 用原理來解釋現(xiàn)象， 實現(xiàn)原理指導(dǎo)實踐的思想飛躍，促進學生思維發(fā)展。第二：在幫助學生掌握知識技能、 過程方法的同時， 最重要的事情感態(tài)度價 值觀的提升，學習了自然界的水循環(huán)， 增強學生的節(jié)水意識， 水資源的憂患意識， 以及人類活動對水循環(huán)的影響。4教學目標設(shè)計知識與技能（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目 前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境

9、及人 類活動的影響。過程與方法 （1）通過學習水循環(huán)，繪制“水循環(huán)示意圖”，說明水循環(huán)的過程及意義， 從而提高學習的能力和想象能力。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。（2）通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際、 解釋生活中的實際問題， 用科學的理念、 發(fā)展的觀點指導(dǎo)個人行為。 學會運用辯 證的觀點分析、解決問題。情感態(tài)度與價值觀 （1）通過學習陸地水體的有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的 資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。（2）通過水循環(huán)的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，能用發(fā)展的眼光看問 題。（3）激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生分析研究地理問題的科學 方法和精

10、神。5教學重點和難點教學重點：1. 水循環(huán)的形成過程和地理意義 .2. 人類活動對水循環(huán)的影響 .教學難點：水循環(huán)的地理意義6 教學過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)（時間）教師行為（活動）學生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課（3mi n）展示圖片：湖泊、河流、水庫。 讓學生觀察圖片，并思考除了這 些，結(jié)合生活經(jīng)驗，說說你知道 的自然界中的水？那么，地球上的水分布在哪里 呢？它們有哪些不同的形態(tài)？觀察圖片，思考并 回答老師提出的問 題。對水體的形態(tài) 有個基本認識。對老師提出的問題 進行思考并跟隨問 題進入課堂。導(dǎo)入課堂，有 趣的圖片激 發(fā)學生學習 的興趣。問題設(shè)疑集 中學生的注 意力。新課教學活動1水圈的構(gòu)成（4min）閱

11、讀教材第54頁圖3.1以及課 文，注意圖中各水體所占的比 例。讓學生回答問題（水圈主要 由哪些構(gòu)成？有哪些特點？陸 地上的水體有哪些）學生回答后 老師歸納總結(jié)，將水體進行分 類。認真閱讀教材，并 思考冋題，并注意 聽講。通過圖文教 學再輔助講 解，讓學生掌 握水圈的構(gòu) 成，并且加深 印象?；顒?水體相互 補給關(guān)系（6min）主要對水體中的河流水進行講 解掌握河流的補給。觀看黃河的 圖片，讓學生思考黃河之水從何 處來？閱讀教材圖3.2，回答讀圖思考 題。河流的補給方式有哪些？（用圖表歸納總結(jié)河流的主要 補給，表1）河流與湖泊、地下 水的補給關(guān)系。思考黃河地上河 的補給關(guān)系。觀看圖片，思考河 流的

12、來源，回答問 題。閱讀圖片，思考并 回答問題。觀看圖片并 設(shè)疑，增強學 生的注意力， 對問題的深 入思考。觀看 圖表，清晰易 懂。知識應(yīng)用 水體相互 補給關(guān)系(2mi n)紅樓夢第六十九回中秋桐 說：“我和她井水不犯河水，怎么 就沖了她？”以辯稱其與尤二姐 的病情毫無關(guān)系。但事實上“井 水”還真能犯“河水”，就像她 確實與尤二姐病情有關(guān)一樣。結(jié) 合所學知識，回答問題。河流奔流不息，其水源補給可能 涉及哪幾種水體？【答案】大氣水、地下水、湖泊 水、積雪融水、冰川融水。學生思考并回答問 題。增強文學色 彩，更吸引 人。通過情景設(shè) 疑、信息整 理、分析問 題、得出結(jié) 論、學以致 用，培養(yǎng)學生 的思考

13、和綜 合分析能力問題過渡(1min)我們已經(jīng)知道，地球上的水資源 數(shù)量是有限的，但是為什么沒有 用完呢？ 從以上例子看出，陸 地水體之間是相互聯(lián)系的，并通 過水體的運動實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。那 么海洋水和陸地水之間能否相 互轉(zhuǎn)化呢？思考并回答問題。用問題過渡 到下一個知 識點，引發(fā)思 考，增強學生 的發(fā)散思維?；顒? 水循環(huán)的 概念(5min)辨析李白詩句“黃河之水天上 來，奔流到海不復(fù)回”從科學角 度分析對不對？由此引出，地球上的水處在不斷 的循環(huán)運動之中，得出水循環(huán)的 概念。學生思考這個問題并發(fā)表看法。通過自主思 考得出知識 點?；顒?水循環(huán)過程(6min)閱讀教材55頁圖3.3水循環(huán) 示意圖，思

14、考以下問題：(1) 水循環(huán)發(fā)生的主要動力？(2) 水循環(huán)發(fā)生在哪些水體之 間？(3) 水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有哪些 ？(4) 水循環(huán)的過程中有哪些主要 的環(huán)節(jié)。在學生回答問題的基礎(chǔ)上通過 簡圖和電腦動畫講解水循環(huán)過 程。閱讀教材圖片，思 考并回答問題。增強學生讀 圖看圖析圖 的能力，提咼 歸納總結(jié)能 力?；顒? 學生活動繪制示意圖(5min)并要求學生繪制示意圖，說出水 循環(huán)三種類型，并區(qū)別和聯(lián)系。 注意水循環(huán)過程在不同圈層中 的聯(lián)系，伴隨物質(zhì)與能量的遷 移。繪制示意圖，掌握 知識。要求同學上臺繪 制，其他同學修改 或補充。明確過程并 能讀、會畫其 示意圖。培養(yǎng) 學生讀圖、繪 圖的能力。讀三江平原水

15、循環(huán)簡圖，回答12 題。叵地下知識應(yīng)用 水循環(huán)的 過程(2mi n)1. 圖中缺少的水循環(huán)環(huán)節(jié)是 ( )。A.降水 B.地下徑流C.蒸發(fā)D.水汽輸送2. 圖示區(qū)域在由“北大荒”變?yōu)?“北大倉”的過程中，受人類活動影響顯著的水循環(huán)環(huán)節(jié)有( )。A. B. 思考并回答問題學以致用，培 養(yǎng)讀圖看圖 能力。活動6 水循環(huán)的 意義(7min)C.D.通過上面內(nèi)容的學習，我們可以 看到水循環(huán)原理在我們生活中 普遍存在，并且影響深遠，水循 環(huán)對地理環(huán)境有著極為重要的 意義。讓我們通過幾個案例來了 解下水循環(huán)的意義。滾滾長江東逝水一一水體不斷 更新舟山漁場餌料豐富 物質(zhì)遷 移黃土高原千溝萬壑一一塑造地 表形態(tài)

16、歸納總結(jié)水循環(huán)意義通過案例分析，得 出水循環(huán)的意義。具體案例分 析，更易于了 解，讀懂。補給類型補給季節(jié)補給特點徑流量的季節(jié)變化主要影響因素我國主要分布地區(qū)雨水補給一般以夏秋兩季為主時間集中，不 連續(xù)，水量變化T F F I * r I 1 T I 1I 2 3 4 5 6 7 A VIU LL11(月 J降水量的多少，降水量的 季節(jié)分配，降水量的年際變 化普遍，尤以東部 季風區(qū)最為典型季節(jié)性積雪融水補給春季有時間性，連續(xù)性，水量穩(wěn)定!j KJFL t1 1 3 4 J 6 7S 910 11 ll(fl)薇賣方劇和氣溫高低，積雪多少，地 形狀況東北地區(qū)永久性積雪 和冰川融水 補給主要在夏季有

17、時間性，有 明顯的季節(jié)、日變 化，水量較穩(wěn)L 3 3 4 3 6 7 4太陽輻射，氣溫變化，積 雪和冰川儲量西北和青藏高原 地區(qū)湖泊水補給全年較穩(wěn)定，對徑 流有調(diào)節(jié)作用地下水補給全年穩(wěn)定，一般與河流有互補作用取決于湖泊與河流的相對 位置，湖泊水量的大小地下水補給區(qū)降水量，地 下水位與河流水位的相對位普遍普遍課堂小結(jié)（3mi n）對整節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)歸納，幫 助學生梳理本節(jié)內(nèi)容，突出重難 點。認真聽講，記錄重 點。鞏固知識布置作業(yè)（1min）布置作業(yè)完成作業(yè)遷移、學以致 用活動7 探究學習閱讀教材55-56頁活動環(huán)節(jié)，分 析案例，采取小組合作的模式， 討論完成問題。作為課后完后的作業(yè)，下節(jié)課再 進行交流。小組合作，思考并回答問題。通過小組討 論，培養(yǎng)同學 的自主思考、溝通交流以 及團隊合作 能力（表二河流主要補給）7 板書設(shè)計存在形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)自然界的水循環(huán)相互聯(lián)系的水體存在空間：海洋、陸地、大氣陸地水體：地表水、地下水、河流水等動力：太陽輻射、重力等水循環(huán)的過程 和意義環(huán)節(jié)：蒸發(fā)蒸騰、下滲、水汽輸送、 凝結(jié)降水、徑流類型：海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸 地內(nèi)循環(huán)意義8.教學反思本節(jié)教學主要采用PPT與板圖相結(jié)合，再配合講解，幫助學生 理