小學(xué)生作文批改方式創(chuàng)新嘗試

1、精品文檔小學(xué)生作文批改方式創(chuàng)新嘗試在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生作文都是由教師批改。大家也都知道這 種批改方法對于提高學(xué)生的作文能力沒有多大幫助， 卻又找不到更好的辦法。 所以， 有些教師對作文批改應(yīng)付了事，只是簡單地寫上幾句評語，畫幾個記號，打上一個 分?jǐn)?shù)就罷了。還有一些教師責(zé)任心很強(qiáng)，孜孜不倦地對學(xué)生作文全批全改，精批細(xì) 改，在作文本這座 “大山 ”上耗費(fèi)了大量的心血和精力，卻收效甚微。對于這種現(xiàn)象， 葉圣陶老先生在二十幾年前就精辟地指出這是 “徒勞無功 ”。他說，幾十本的作文要 全部做到精批細(xì)改，教師在時間和精力上很難做到。即使做到了，學(xué)生也未必能明 白你的意思，這又得花大量的時

2、間說明老師的意圖。簡而言之，這種 “精批細(xì)改 ”的 方法，不僅教師無法做到，就是教師做到了，也往往起不了什么好的作用，甚至于 還會桎梏學(xué)生的想象力，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，限制學(xué)生個性的發(fā)展和張揚(yáng)。筆者認(rèn) 為，學(xué)生作文中的千篇一律、空洞無物、拾人牙慧、沒有創(chuàng)新便是這種批改方法的 產(chǎn)物。那么，要如何改革學(xué)生作文的批改方法呢？好的批改方式又是什么呢？葉圣陶 先生曾經(jīng)給我們指明了一個方向。他說： “學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生做 一樣，學(xué)生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生都處于主動地 位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生 去考慮去決定，學(xué)生不就處

3、于主動地位了嗎？并養(yǎng)成了自己改的習(xí)慣，這是終身受 用。 ”可以看出，葉老先生一再強(qiáng)調(diào) “改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生自己，他十分重視充 分發(fā)揮學(xué)生這一主體的主觀能動性和創(chuàng)造力，十分尊重學(xué)生個體的意愿和想法。本 著對葉老先生教育理論實踐和對素質(zhì)教育實施要求的貫徹，我在作文教學(xué)，特別是 在作文批改方面大膽嘗試，反復(fù)實踐，反思總結(jié)，形成經(jīng)驗。在這幾年的探索之中， 走出了一條作文批改的路子，那就是把評、改、析結(jié)合起來，采用多種方式，充分 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造精神，挖掘?qū)W生潛能，尊重學(xué)生的意愿，有效地提高了 學(xué)生作文能力。一、合理評價 注重評語 對學(xué)生一篇作文的評價，一般有兩個方面：一是等級或分?jǐn)?shù)，這是

4、最直觀、最 引起學(xué)生注意的；二是批語，這是較直接而深入，富有情感性的。教師對學(xué)生作文 的評價，一方面直接影響學(xué)生作文興趣和對寫好作文的信心，另一方面，也是對學(xué) 生寫作技巧的指導(dǎo)。所以，對學(xué)生作文合理評價，并寫好批語十分重要。1 、注意評價等次的柔和性。 傳統(tǒng)的作文評價方法大多采用分?jǐn)?shù)制，六十分為及格，低于六十分就算是較不 好的作文。這樣做也許可以鼓勵作文寫得好的學(xué)生，但對于作文寫得不好的學(xué)生則 無疑是一次打擊。久而久之，學(xué)生對作文沒有了信心，失去了興趣。 “興趣是最好的 教師”，失去了信心和興趣的學(xué)生又怎么能把作文寫好呢？針對這一心理特點(diǎn)，我嘗 試在評分上采用AgAAA三級評定法，并向?qū)W生說明

5、，得到的 A越多，就說明 他的作文寫得越好，哪怕只得到一個 A”也說明他的作文也有成功的地方。這樣，至 少避免直接打擊作文能力較差的學(xué)生，能保護(hù)他們的自尊心，讓他們對作文還有興 趣，也許會積極主動地為得到兩個，以至更多個A”而不懈地努力。2 、注意批語的激勵性。有位教育家說過： “對學(xué)生而言，表揚(yáng)的力量永遠(yuǎn)大于批評的力量。 ”注重表揚(yáng) 激勵也就成為我們教育教學(xué)必須注意重視的一條原則。這一原則落實在作文的批語 中，也就要求教師給學(xué)生作文的批語應(yīng)該 “多栽花，少挑刺 ”。教師應(yīng)當(dāng)盡力挖掘該 學(xué)生在每次作文中的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)肯定。閃光點(diǎn)可以是多方面的，遣詞、造句、 選材、立意、布局、謀篇、語言風(fēng)格、

6、修辭手法不一而足等等。盡管作文平淡無奇， 也可以找出諸如 書寫工整”，態(tài)度端正”，有進(jìn)步”等閃光點(diǎn)。如：XX同學(xué)，你這次 的習(xí)作進(jìn)步了不少，語句通順了，繼續(xù)加油?！?XX同學(xué)，老師很欣賞你寫作的態(tài)度，如果多閱讀，多積累一些詞匯，相信你寫出來的作文會更精彩。 ”那么，對學(xué)生作文 的不足，怎樣向他點(diǎn)明呢？我采用的是 建議”這一形式，即在充分表揚(yáng)鼓勵之后， 提出建議，讓學(xué)生在這些 建議”中領(lǐng)悟到自己的不足，并在今后的作文訓(xùn)練中，逐 步克服自己作文中存在的缺點(diǎn)。例如，對條理不清的文段，我的批語是這樣的：建議你拿回作文后，對第二段的順序認(rèn)真考慮，想想怎樣安排才更合理些。 ”對于書寫 潦草的學(xué)生作文，我寫

7、下這樣的批語： 好的作文更應(yīng)該讓人看懂，否則，就太可惜 了。建議你不僅要把作文寫好，還要盡量把字寫工整。 ”學(xué)生看了這些建議，幾乎都 很認(rèn)真地按 建議”內(nèi)容作了修改，只要老師對學(xué)生的作文多提些真知灼見，長此以 往，學(xué)生的作文不是就有進(jìn)步了嗎？3 、注意批語的循序性和靈活性。俗話說，一口吃不成胖子。對于學(xué)生的作文，不能一下子要求面面俱到，而應(yīng) 該制定好作文訓(xùn)練計劃，每次作文都要有明確的要求，要注意循序漸進(jìn)。我的體會 是，根據(jù)每一個學(xué)生的實際水平，逐步在學(xué)生作文的批語中提出下次作文要達(dá)到的 目標(biāo)，在下次作文中，只要這一目標(biāo)達(dá)到了，就應(yīng)該給予表揚(yáng)肯定，給個高分，然 后再提出新的目標(biāo)，讓學(xué)生努力。例如

8、對班上一名后進(jìn)生，我在第一次作文時給他 提出目標(biāo)是把字寫工整，并督促他注意去做，第二次作文時他做到了，我給了他兩 個“”然后我又要求他勤查字典，逐步解決錯別字的問題，還提出注意標(biāo)點(diǎn)符號的 用法，注意語句的通順等等。兩年過去了，這位學(xué)生的作文雖然寫得不算很好，但 比起兩年前的作文，卻已經(jīng)有了很大的區(qū)別，有了顯著的進(jìn)步。學(xué)生個體不同， 其智力、能力發(fā)展也不同， 所以， 對學(xué)生的要求也要因人而異。 在對學(xué)生作文的批改中，教師不僅要明白這種差異，而且必須針對這種差異展開工 作。對作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該對他們提出高一些的要求，不能讓他們飄飄然，可 以直接點(diǎn)出他們的一些不足，這可能比一味的表揚(yáng)更實在，更有

9、效；而對作文能力 較低的后進(jìn)生， 可以把要求放低些， 在批語中多些鼓勵表揚(yáng)， 即使是要指明其不足， 也要話語柔和婉轉(zhuǎn)，切忌橫加指責(zé)，這就要注意批語的靈活性。4 、注意批語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。準(zhǔn)確性就是要求教師所下的批語一語中的，目的明確，簡明扼要。規(guī)范性則是 批語的書寫應(yīng)工整規(guī)范，用詞造句要符合語言規(guī)范。有了準(zhǔn)確的批語，學(xué)生才能據(jù) 此揣摩、斟酌，明確作文方向和要求。教師書寫、語言風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一榜樣， 教師批語的規(guī)范性直接影響學(xué)生的作文。例如有的教師寫評語時，字跡潦草，讓學(xué) 生看不懂。而學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受到教師的影響。因此，教師在嚴(yán)格要求學(xué) 生的同時，要嚴(yán)格要求自己，用自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)

10、度去感染學(xué)生。二、發(fā)揮主體效應(yīng) 多種修改方式并用1 、修改作文要盡量寬容，不必求全責(zé)備。從前人們提出 “多就少改 ”的原則，在今天仍具有借鑒意義。首先，這是尊重學(xué) 生的一種體現(xiàn)。學(xué)生對某件事的看法或者對某個意思的表達(dá)方式，有他自己的觀點(diǎn) 和風(fēng)格，不能簡單地判定是對的還是錯的。也許，他所寫的就是他的真情實感，毫 無矯飾。教師沒有必要也沒有權(quán)力強(qiáng)求學(xué)生按教師的見解或表達(dá)方式去敷衍成文。 即使教師認(rèn)為學(xué)生的見解或表達(dá)方式確實存在問題，也應(yīng)該在了解學(xué)生想法后，同 學(xué)生商量，并探討修改的方法和內(nèi)容，切不可一 “改”了事，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué) 生，越俎代庖。其次，學(xué)生的某些獨(dú)特的寫法或感受，也許正是其智慧

11、思想的閃光 點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。2 、作文的形式應(yīng)該豐富多彩。（1）教師批改。這是當(dāng)前大多數(shù)老師采用的做法。如果時間允許，教師還可 以采用面批的形式，對學(xué)生多進(jìn)行手把手，一對一的指導(dǎo)，這比光寫評語更有人情 味，更有親和力，效果也更顯著。師生互動，共同參與，教學(xué)相長，既讓教師真正 了解了學(xué)生作文時的想法和寫法， 又避免了教師批改作文時的主觀臆斷， 一舉兩得， 何樂不為？（ 2）學(xué)生自改。即由學(xué)生自己修改自己的作文。古人說： “文章不厭百回改 ”， 就是說寫文章不僅要自覺地修改，而且要經(jīng)常地，反復(fù)地充實新鮮的材料，一有新 的發(fā)現(xiàn)和思想就要進(jìn)行修改，潤色，補(bǔ)充。這樣才能寫出好的文章。

12、學(xué)生自改作文， 可以在寫好以后當(dāng)堂修改，也可以沉淀幾天，借鑒他文加以修改。還可以在教師的 指導(dǎo)下進(jìn)行修改，甚至可以根據(jù)教師的批改重新作文。（3）學(xué)生互改。就是讓學(xué)生互換批改。我的做法是學(xué)生拿到別人的作文后， 認(rèn)真閱讀，盡量找出對方存在的不足并進(jìn)行中肯地修改，對于文句或文意不明白的 地方，可與作文者討論修改方案，對于雙方爭執(zhí)不下無法解決的問題，可請老師指 導(dǎo)修改。最后，批改者要對被自己批改的作文評出等級，寫出批語，分析優(yōu)點(diǎn)與不 足，并署上自己的名字。修改以后，教師應(yīng)該重新認(rèn)真審閱，如果學(xué)生批得好，不 很得體，教師應(yīng)重新評批，并指出批語的不足，這種訓(xùn)練，讓學(xué)生充分參與，互相 交流，能最大限度地提高

13、學(xué)生的作文能力，又體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神?；ジ淖魑?，還會提高學(xué)生的作文興趣。由于學(xué)生們的生活經(jīng)歷大致相同，作文 水平不相上下， 年齡基本相仿， 作者與批者會一起用兒童語言交流思想， 互相學(xué)習(xí)， 少了教師的居高臨下，讓學(xué)生覺得作文有趣。有了興趣，才能談得上用心作文，并 寫好作文。對于作文者而言，由于不愿讓對方找出太多的不足，在作文時他會更加 認(rèn)真。在討論時他就敢于發(fā)表自己的看法，這既鍛煉了膽量，又促進(jìn)了交流，也培 養(yǎng)了自己的語言表達(dá)能力。對于批改者而言，如果他看了好的作文會取長補(bǔ)短，找 到對方成功的地方加以借鑒；如果他批改的是不太好的作文，他能找出其不足，加 以修改，對其本人不也是進(jìn)行了一次作文訓(xùn)

14、練嗎？（4）流水作業(yè)改。即讓班上的每一篇作文都像工廠里的流水線上的產(chǎn)品一樣， 在班級或小組中的每個人輪流加工。也許一個人沒辦法完全發(fā)現(xiàn)一篇作文中的所有 問題，但改的人多了，甲發(fā)現(xiàn)幾個錯別字，乙發(fā)現(xiàn)一個病句，丙發(fā)現(xiàn)立意問題，大 家群策群力，會起到事倍功半的效果。這種方法能擴(kuò)大批改面，利于學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題，讓學(xué)生得到更多的批改經(jīng)驗，借鑒到更多的優(yōu)點(diǎn)。但由于流水改費(fèi) 時較多，在每學(xué)期只能采用一兩次，不宜多用。（5）典型作文合作批改。教師在全面閱讀了學(xué)生作文之后，選出具有典型性 的幾篇學(xué)生習(xí)作，印發(fā)出來，在全班或小組內(nèi)組織集體批改，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀 后的感受，充分討論，積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)、理由和修改方法，最后老師集 中歸納，確定修改的方法。這種批改方法有利于糾正學(xué)生中普遍存在的共性問題， 集中評改，費(fèi)時少，見效快，在教學(xué)中可經(jīng)常運(yùn)用。3 、修改的內(nèi)容要從簡至難，逐步提高。任何能力的形成都要遵循 “從簡到繁，從易到難 ”的規(guī)律。對提高學(xué)生修改作文 的能力也不例外。 學(xué)生進(jìn)行作文批改、 流水批改、 合作批改時要做詳細(xì)的計劃安排： 最初，是從作文的格式入手，接著逐步對書寫工整，規(guī)范，錯別字多少，用詞準(zhǔn)確 性、句子通順、結(jié)構(gòu)安排合理、選材典型、中心突出、語言風(fēng)格等各方面提出要求， 最后再把這些要求綜合起來，