讓學生在實踐中學會研究性學習

1、讓學生在實踐中學會研究性學習【內容提要】初中語文課堂研究性學習方式以其重體驗、重參與的特點,能給師生在達成語文培養(yǎng)目標的過程中較其它方式提供更有效的支持,在日常的語文教學中應堅定不移的滲透。它能促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的語文基礎。它著眼于發(fā)展,可以把握隨機性的學習內容,學生研究學習教材,實際上是學生本人自主學習的一種形式。它可以培養(yǎng)學生良好思維習慣,創(chuàng)造自主學習空間,創(chuàng)造和諧的教學氛圍。在語文教學結構序列上,可以讓學生經(jīng)歷一個“提出問題-探索研究-成果展示-總結提高”的學習過程。【關鍵詞 】 學生 實踐 研究性學習一、問題的提出（一）研究性學習的的

2、開設是課程改革的趨勢。它以轉變學生的學習方式為目的的，強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式下的學生能積極主動地在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學習方式，是顯現(xiàn)學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。語文教學歷來重視學生的自主活動，并以學生自主學習為目的，所謂“教是為了不教”，

3、即重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力，在語文學習中使用研究性的學習方式有助于語文教學目標的實現(xiàn)和達成。（二）由于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地，學校周邊的文化氛圍、學生家長對子女的要求，學生個人的自主學習能力與習慣均與城區(qū)學校有著明顯差距，部分家長自己沒有文化，務農、經(jīng)商意識較濃，他們對孩子的教育方式不夠恰當，對孩子的成才欲望不夠強烈。所以就完成對學生的培養(yǎng)目標來說，我校面臨著比城區(qū)學校更大的阻力，更重的任務。所以，教師要想方設法豐富學生的學習方式，而課堂研究性學習給我們提供了一條有效途徑。（三）初中學生搞課外研究性學習的局限性。隨著教育技術的飛速發(fā)展，雖然現(xiàn)在的中學都普遍具備與研究配套的設施，比如資源豐富的圖書

4、館、校園網(wǎng)及現(xiàn)代化的實驗室，有利于資料檢索、收集和論證。但是，由于中學生面臨升學壓力，學習上相對緊張，空間彈性小，不利于開展課外研究性學習，尤其是低年級學生，他們學習方式的改變需要一定的過程，若過早引入課外研究性學習，會因學生的知識范圍、思維能力的不足，以及不熟悉學校外的設施組建和人文背景等，無疑會給課外知識的搜集與調查以及研究的開展帶來一定的難度，為他們的研究性學習帶來阻力和障礙。如此以來，研究必然受到學生的知識基礎、學習習慣以及時間和空間上的局限。（四）語文課堂開展研究性學習是一種必然的選擇諾貝爾物理獎獲得者楊振寧教授曾說過：中國學生“習慣于全盤接受，而不習慣于思考；習慣于對已知的接受，而

5、不習慣于對未知的探索”，這種教育現(xiàn)狀一定要改變，而改變這種現(xiàn)狀的最好方法就是讓學生學會研究性學習。但是，無論是過去的應試教育，還是今天的素質教育；無論是傳統(tǒng)的知識傳授學習，還是現(xiàn)代的研究性學習，對于中學在校學生而言，接受教育時間最長、機會最多的是在課堂內而不是課堂外，也就是說課內學習始終是教育的主渠道，這是一條不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。新課程標準的實施，教學任務的完成，主要靠課內而不是課外。經(jīng)過這一階段的課內研究性學習的探索，我認為課內研究性學習是一種實效性強、值得提倡的學習方法。二、語文課堂開展研究性學習的理論依據(jù) （一）國家政策 基礎教育課程改革綱要（試行）和義務教育語文課程標準 綱要

6、規(guī)定，從小學到高中，都將開設研究性學習課程。學校“應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法”。課標指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”還指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，課標從基本理念、總目標、階段目標都提出了明確要求，還專門開設了綜合實踐活動。 （二）教育理論 現(xiàn)代教育理論為語文課堂研究性學習提

7、供了理論支持，主要有三種。 1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學理論 布魯納認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，而教學過程就是在教師的引導下學生自主發(fā)現(xiàn)的過程。“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”要求學生利用教師或教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。布魯納在發(fā)現(xiàn)的行為一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?2.建構主義學習理論 建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義認為

8、，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?3.合作教育理論 合作教育學認為，在教育教學過程中，應該使每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都能感受到教師本人對他的關懷。任何一名學生都不會因被懷疑沒有才能而受到侮辱。在各自學校里、在各自班級里

9、都能受到保護。關于教師在教育教學過程的作用問題，合作教育思潮認為教師是關鍵性的。斯萊文等人提出了在教師指導下學生合作學習的五要素，即積極的互相依靠、面對面的學習交往、個人責任感、一定的交往技能、學生小組的自我管理。同時，他們?yōu)榱藙?chuàng)造教學民主氛圍和建立相互合作的學習團體，制定出了多種多樣的學生分組學習的策略。在傳授知識上，師生之間是平等的和民主的，教師不以權威自居，學生也不惟命是從；在智能發(fā)展上，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的氛圍和環(huán)境，使每個學生的個性都能得到最大發(fā)展。三、開展語文研究性學習的作用（一）提高語文教學效益的

10、需要。語文是一門實踐性很強的基礎學科，學習主體的積極參與比什么都重要，學生在語文學習中若處于一種懷疑、困惑、焦慮、探究、釋疑、會心的心理狀態(tài)，不斷提出問題和解決問題，必然會提高學習效益。（二）因材施教、培養(yǎng)個性的需要。注重語文探究意識的培養(yǎng)，一是可以促進學生個性化思維品質的形成，二是可以促進學生個性化言語品質的形成。（三）終身教育的需要。學生走向社會，僅僅是另一個學習階段的開始，養(yǎng)成語文研究性學習習慣，可以強化“一輩子能夠堅持的自學”（葉圣陶語）的意識。（四）培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣的需要。語文學習的特點與研究性學習的特點有不少相似之處，在語文學習中滲透研究性學習的學習方式、開設研究性學習課

11、程，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神。四、開展語文研究性學習的基本方法通過在實踐中不斷的摸索，認為開展研究性學習可以在三個層面上進行。（一）滲透法 語文教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動，掌握知識，發(fā)展能力，形成良好的思想道德品質、較好的語言文學素養(yǎng)、一定品位的審美情趣的過程。教師在教學過程中則要有意識地從研究的角度去進行教學。在教學過程中，引導學生變被動學習為主動的探究性學習。讓他們學會設疑、質疑，學會探究、發(fā)現(xiàn)。激勵學生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)，用多種方法去思考問題，分析問題和解決問題。要重視發(fā)展學生的個性，要把時間和空間留給學生，讓他們

12、充分發(fā)揮主動性。如回答問題時，可以從不同的方面，運用不同的方法去思考，答案可以不一致，合理即可；要鼓勵學生敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于標新立異。要重視教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作。這些合作有利于促進教師與學生的溝通，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，強化能力的培養(yǎng)。 在教學過程中，將教學內容向課外延伸，引導學生自主探究。以研究性課題帶動課文的學習。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?？梢詮拈喿x反思、研究性閱讀著手，用一個研究性課題帶動幾篇課文的學習，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀質量。如可以用“朱自清散文的風格研究”這一課題，在荷塘月色的淡雅、綠的艷

13、麗、荷塘月色的清幽朦朧等特點的比較中領略朱自清散文的風格，之后還可以拓展開去，引導學生去閱讀朱自清先生更多的作品。（二）提升法 研究性學習可以是以活動課程的方式進行。在活動課程的時間里，學生為研究某一課題或項目開展一系列的活動。 在教材中，設計了不少活動性習題和“語文活動”，如查字典、讀書、辯論、演講、辦手抄報等，教師把這些活動搞成一組系列活動，將原來單一的語文活動向課外、校外拓展，以研究性學習為目標設計活動方案。如辦手抄報這項活動，教師可指導學生從擬定辦報宗旨開始，做好專訪、編輯、排版、抄寫等一系列工作，還要求學生從網(wǎng)上、報紙、廣播、圖書館等處獲取信息，做好摘編工作。在課外活動中，可以要求語

14、文課外興趣小組的活動內容和活動形式向研究性學習靠攏，使之成為研究性學習的嘗試階段和有機組成部分。語文課外活動也可以由教師根據(jù)自己的特點，擬出若干專題組成一個個系列，以講座的形式向學生介紹有關專題的背景資料、相關知識和研究動態(tài)，并指導學生開展研究，變專題講座為研究性學習的輔導。（三）綜合法要開設研究性學習課程。以課題為抓手，搞好研究性課程內容選擇。讓學生根據(jù)自己的愛好、特長與自己的知識、能力為基礎進行課題選擇。教師可以根據(jù)學生個人選題情況，幫助學生將課題轉化為可以進行研究的問題，并對一些課題進行合并或刪減的工作，形成一批核心課題，供學生選擇。要建立課題研究小組。課題小組的構成，可以是本班學生的自

15、愿結合，也可以是同年級學生的結合，甚至可以打破年級的界限，讓學生自己選擇。要以關注研究過程為核心。開展研究性活動的目的是在學生全員參與的過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師應對學生研究的過程給予極大的關注，而不應該只關注結果。如課題研究的前期準備工作，課程實施過程中學生收集資料的情況，資料的處理情況、學生分工情況、每次活動的討論情況、研究過程中遇到的困難、所犯的錯誤以及小組成員主動參與的程度、合作態(tài)度等予以關注。研究成果可以用有形的形式或無形的形式反映出來。有形的成果如研究報告、調查報告、經(jīng)驗總結、科技小論文或者一段多媒體演示，一份倡議書，甚至一段表演，一個模型。無形的成果，是學生通過研

16、究所得到的體驗和進步，包括學生的自信心，與人交往的能力，收集與處理信息的能力，以及合作精神和責任心等。五、開展語文研究性學習取得的初步成果（一）初中語文研究性學習是一種學習方式首先我們強調它是一種學習方式，它不能等同于傳統(tǒng)意義上或科研含義上的對其一門類學科或某一專門問題的鉆研、推究，它也不能簡單地與課題、考察、論文劃等號。它是建立在學生自主、合作、探究基礎上，通過親身實踐以獲得知識、經(jīng)驗、能力的學習方式。其次我們認為它應貫穿于語文教學的始終，它既有以課題為載體的學習方式，更多應是課文學習過程的研究性學習、寫作過程的研究性學習。再次我們覺得語文研究性學習不同階段應有不同的目標、要求，初中語文研究

17、性學習應有別于高中的語文研究性學習。（二）在日常閱讀教學中堅定不移地滲透研究性學習我們認為研究性學習是一種全新學習方式，它應貫穿于語文教學的始終。在每一篇課文的教學中都應指導學生用一種研究的意識去研讀課文，使學生在自主學習、探究學習的過程中激發(fā)學習語文的興趣，不斷提高自身的閱讀能力和水平。我們具體的做法是： 1.課前教師設疑。課前布置一定數(shù)量的預習題，通過一些問題，激起學生解決問題的欲望，讓學生帶著疑問去研讀課文。 2.課前學生質疑，自主釋疑。在布置預習題的同時，讓學生在預習課文時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題以后有三種解決問題的途徑：通過學生自己的研究，探索自行解決的辦法；同學討論合作解決；學

18、生不能自行解決的可記在預習本上。 3.課堂教學中師生共同質疑、釋疑。在上新課前師生共同完成預習題；師生共同探究課文內容；每堂課留五至十分鐘時間讓學生提出問題，師生共同討論，尋求答案，對提出問題的同學，給予表揚，鼓舞所有同學都提出問題；如果遇到有課上不能解決的問題，可把問題留到課后，通過查資料、上網(wǎng)、與其他教師商量、師生討論等途徑解決問題。 （三）初中語文課堂研究性學習所要達到的目標開展初中語文研究性學習的目的是改變學生的學習方式，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的語文基礎。 1.培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。研究性學習是一個開放

19、的學習過程，在學習過程中，讓學生圍繞研究主題，通過各種途徑（包括網(wǎng)上、圖書館，社會調查等）收集信息，整理歸納，并從中學會分析、辨別、利用信息。 2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題是科學研究的出發(fā)點，問題意識是學生進行學習的重要心理因素，研究性學習的過程就是學生自主地提出問題、分析問題、解決問題的過程。 3.培養(yǎng)學生合作意識和合作能力。合作意識和能力是現(xiàn)代人所必備的基本素質，而語文研究性學習的最佳方式是小組合作，通過研究性學習給學生以自主合作的機會，以此來培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。 4.培養(yǎng)學生科學的態(tài)度的方法，通過語文研究性學習，使學生養(yǎng)成勇于探索、實事求是、不斷創(chuàng)新的科學精神，養(yǎng)成

20、嚴謹踏實的科學態(tài)度，掌握科學的思維方式。 5.培養(yǎng)學生學習語文的興趣，通過實踐與自動參與獲得成功的喜悅，變“要我學”為“我要學”，使學生逐步養(yǎng)成樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學習、探索的積極欲望，從而真正達到學生學習方式的轉變。（四） 著眼發(fā)展，把握隨機性的學習內容 學生學習語文的視野應是廣闊的，“語文學習的外延與生活的外延相等”。因而在對教材進行重組的基礎上，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習才能使學生把在課堂上學習到的技能用在實踐中，同

21、時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。除課本知識外，學生在其它方面也能作些靈活而隨機的研究。（五）語文課堂研究性學習作業(yè)的形式 語文課堂研究性學習是旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的。所以有人響亮地提出“學好語文，陶冶性靈，張揚個性，塑造人格，立志創(chuàng)造！”研究性語文學習關注的是學生主體性參與和全程性投入，關注學生實踐中的體驗、感受。學生的研究性語文作業(yè)只能是一個運動狀態(tài)的短暫瞬間！因此研究性語文學習中的課文品評，資料的收集、整理、編排，現(xiàn)狀的調查、分析，為擔當“小老師”而對教材的鉆研、探究，對研究成果作的講座，作品的展

22、示等，就是一個開放的狀態(tài)，學生在這種不斷運動著的作業(yè)形式中創(chuàng)造、發(fā)展。（六）研究性學習，實際上是學生本人自主學習的一種形式。這種形式的學習能使學生變被動為主動，積極性能得以充分調動，學習效率較高，效果顯著。學生根據(jù)教材內容自選專題，整理信息，提出問題，分析研究，并得出結論。這樣親自實踐，一旦獲得經(jīng)驗（知識），終身難忘。在學生的各種學習活動中，研究性學習較一般的、傳統(tǒng)的學習方法相比有以下幾方面的優(yōu)點：能準確地掌握基礎知識；能提出自己的見解、富有創(chuàng)新精神；能培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力；能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；所有同學都能獲得親身參與研究探索的體驗。（七）培養(yǎng)良好思維習慣，創(chuàng)造

23、自主學習空間。根據(jù)中學生思維活躍、想象豐富的特點，在課堂教學中，啟發(fā)學生，讓學生從其他角度來找尋答案，豐富學習的知識經(jīng)驗，發(fā)展他們思維的廣闊性，逐步教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，從而發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長，讓學生結合自身的實際水平及愛好選擇相應的自學方法進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發(fā)展。（

24、八）降低教師權威意識，創(chuàng)設和諧教學氛圍。平等、民主、輕松、和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，學生的思維活動就顯得更為興奮；而那些過分嚴肅、緊張的教學氣氛，學生就容易出現(xiàn)厭倦、懶惰、注意力不集中等情緒，上課時學生只是為應付教師而被動地學習，效率很低，從而嚴重阻礙了學生自主學習能力的形成和發(fā)展。課堂上的教學氣氛，學生的態(tài)度情感對教學效果有著直接的影響。在以往的課堂中，教師為了確立自身的權威，使學生服從自己，就會不自覺地運用眼神、語調甚至言語(包括其他肢體語言)強化自己的威懾力，然后用權威的壓制力對學生壓服、灌輸，培養(yǎng)唯老師的意志是從、唯老師的知識是從的忠實接受者。崇尚權威的

25、教師想的是課堂的絕對權威，看重的是課程進度，而漠視學生的存在，更不理會學生的個性發(fā)展，忽視培養(yǎng)學生的理解力和判斷力。而我們的目的，就是打破教師權威的壁壘，改變教師的學生觀，開展民主教育，創(chuàng)設平等環(huán)境。在教學活動中，我們確立了新的學生觀，我們認識到教學要具有人文性和發(fā)展性，一切活動的出發(fā)點就是“以學生為本”。老師必須堅持課堂民主，積極與學生進行心靈溝通，尊重學生的人格，認識學生之間的差異，了解家庭、伙伴、社會、環(huán)境、文化對學生的影響，盡可能創(chuàng)設平等、寬松、公平、民主的環(huán)境氛圍，努力發(fā)展學生的個性，為學生全面、健康、持續(xù)的發(fā)展打好基礎。（九）在教學結構序列上，教師要為學生創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境在教

26、師指導下將啟發(fā)閱讀、探究、點評和總結有機結合，讓學生經(jīng)歷一個“提出問題（研究專題） 探索 研究 成果展示 總結提高”的學習過程。實施自主性、探索性學習的要素是 （1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學目標，尋找與語文教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導 學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，在學“諾曼底”號遇難記這篇小說時，我們就以電影泰坦尼克號沉船畫面和主題曲我心永恒，導入新課。以多媒體畫面來創(chuàng)設學生受感染的情境，激發(fā)學生情感上的共鳴，使學生在感情的陶冶中展開想像，啟動思維，來思考和認識生命的意義。（2）探索研究。針對問題，提出解決問題的初步 計劃。計劃的內容包括：按照計劃對提出的問題進行探 究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。為完成上述課題，學生通過課 外查找資料、請教語文指導老師一起做家庭社會調查、或通過網(wǎng)上查詢等途徑去獲得大量翔實的資料，經(jīng)歸納整理，形成初步結論，為下一步總結提高奠定基礎。（3）成果展示，總結提高。教師引導學生對初步結論開展相互交流、展示、補充和完善，進一步總結出較為嚴謹、正確的專題報告。六、展望與設想盡管我們進行的