人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三單元閱讀14 .福樓拜家的星期天》研討課教案_28

1、福樓拜家的星期天【教材分析】莫泊桑的福樓拜家的星期天，是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征?！緦W(xué)情分析】七年級(jí)下期的初中生已具有一定的語(yǔ)文文本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能，但還不夠全面和夯實(shí)；同時(shí)他們也是學(xué)習(xí)興趣最濃、表現(xiàn)欲最強(qiáng)、膽量最大的心理時(shí)期。所以，本課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行文本的研讀方法和能力訓(xùn)練，同時(shí)利用活動(dòng)體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?！驹O(shè)計(jì)理念】創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，展開輕

2、負(fù)高效的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)讀、會(huì)寫、能理解本課“讀一讀 寫一寫”中的詞語(yǔ)。2.理清文章脈絡(luò)，把握四位作家的外貌特征和性格特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自己的作文之中。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.理清文章脈絡(luò)，把握四位作家的外貌特征和性格特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自己的作文之中?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】通過人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，歸納人物的性格特【教學(xué)準(zhǔn)備】導(dǎo)學(xué)卡【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、情境導(dǎo)學(xué)，揭示主題：劉禹錫在陋室銘一

3、文中說“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，意思是說，雖然自己住的屋子是簡(jiǎn)陋的，但與自己往來(lái)的都是有身份有地位的人，沒有平民百姓。法國(guó)的作家福樓拜住在什么樣的屋子里呢？星期天都有哪些人來(lái)他家？這節(jié)課我們跟著法國(guó)作家莫泊桑，一起來(lái)他老師福樓拜的家過星期天，看看與福樓拜交往的都是什么人？。 二、自主學(xué)習(xí)，個(gè)體構(gòu)建1、走近作者：莫泊桑（18501893），法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義小說家。被稱為短篇小說巨匠，題材豐富多樣，風(fēng)格樸實(shí)優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂。他的小說中心主題是暴露資產(chǎn)階級(jí)的道德墮落和資本主義社會(huì)的丑惡風(fēng)尚。代表作有項(xiàng)鏈羊脂球。2、檢測(cè)預(yù)習(xí)： 聽寫“讀一讀 寫一寫“中的詞語(yǔ)。3、默讀速度課文，找出本文所

4、寫內(nèi)容發(fā)生是時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物、依次出場(chǎng)的人物、人物出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)、本文寫作順序、課文所寫的主要內(nèi)容。4、結(jié)合課下注釋歸納本文所寫的人物的國(guó)別、代表作品。福樓拜：法國(guó)，包法利夫人。 屠格涅夫：俄國(guó)，父與子、前夜。 都德：法國(guó)，最后一課。（已學(xué)） 左拉：法國(guó)，小酒店。 莫泊桑：法國(guó)，項(xiàng)鏈羊脂球三、小組討論，合作提升1、我們能從群像中準(zhǔn)確辨認(rèn)出他們每一個(gè)人嗎？2、你是根據(jù)什么判斷的？從文中找證據(jù)。 3匯報(bào)交流：人 物肖 像語(yǔ) 言行 動(dòng)性 格福樓拜屠格涅夫都 德左 拉四、互動(dòng)展示，評(píng)研深化：1、作者是怎樣把人物的性格特征表現(xiàn)得如此鮮明，將人物刻畫得如此鮮活的？抓住人物各自的性格特征，進(jìn)行了肖像、

5、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面的細(xì)致描寫。2、小結(jié)：作者如何寫人。抓住最能反映人物個(gè)性的特征來(lái)著力刻畫，各有側(cè)重地描寫人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言，以形傳神。五、鞏固達(dá)標(biāo)1、猜猜我是誰(shuí)請(qǐng)你以班級(jí)某位同學(xué)為模特，抓住人物的特征，加入自己的主觀感受寫一個(gè)描寫人物的片段。師巡回指導(dǎo)，小組代表展示。2、教師小結(jié)，布置作業(yè)：寫一篇作文，題目：我的同學(xué)XXX?！景鍟O(shè)計(jì)】 福樓拜家的星期天 莫泊桑 （法）肖像（抓住人物突出特征，眼睛）方法 語(yǔ)言（有代表性） 形 以 形人物描寫 動(dòng)作（習(xí)慣性） 形 神神態(tài)、心理 傳 兼目的：體現(xiàn)人物性格特征或精神品質(zhì) 神 神 備【創(chuàng)新點(diǎn)】本節(jié)課的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在第三大教學(xué)環(huán)節(jié)的第一、第二個(gè)問題的設(shè)

6、計(jì)上。以往講課或聽別人課時(shí)的設(shè)計(jì)一般都是“本文共寫了四個(gè)人物，他們各自的性格特征是怎樣的？作者又是如何描寫的？（教師友情提示：可以從肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方面來(lái)說）”這節(jié)課我卻這樣設(shè)計(jì)：“1、我們能從群像中準(zhǔn)確辨認(rèn)出他們每一個(gè)人嗎？2、你是根據(jù)什么判斷的？從文中找證據(jù)?！蔽覍⑽谋九c課本附的圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)文本的描寫來(lái)辨認(rèn)人，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在生活常識(shí)中或者說是猜人游戲中來(lái)進(jìn)行，再讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)，老師再加吧火“看哪個(gè)小組找得準(zhǔn)，找得快”，在這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從語(yǔ)文能力方面說：這樣設(shè)計(jì)既培養(yǎng)學(xué)生快速?gòu)奈谋境槿⌒畔⒌哪芰?，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，可以說，這樣設(shè)計(jì)一箭三雕。為了深化所學(xué)，使文本范例的寫作方法轉(zhuǎn)化