（教科版）四年級下冊語文同步拓展-5《捅了馬蜂窩》教學(xué)解讀

1、（教科版）四年級下冊語文同步拓展-5捅了馬蜂窩教學(xué)解讀 捅了馬蜂窩教學(xué)解讀每當(dāng)我們在備閱讀課的時候，首先想：通過這篇課文我們要教什么？然后再思考怎樣教。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。也就是說，語文教學(xué)就要憑借課文內(nèi)容，憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，在這個過程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。也就是說，語文課要基于語言的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。捅了馬蜂窩是教科版小學(xué)語文四年級下冊第三單元中的第一篇主體課文，本單元的主題是“童年趣事”。這篇課文記敘

2、了作者自己在童年時代經(jīng)歷過的一件難忘而教訓(xùn)深刻的趣事。即“我”七歲時隨爺爺，爸爸去打野鴨時，出于虛榮心的驅(qū)使，為了在村里孩子的面前證實自己的勇敢，逞強好勝，用長竹竿捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷，臉腫得變了形。寫出了童心無忌，童趣純真。贊揚了兒童在做了錯事后，要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的做法。文章有兩條線索，一是故事的發(fā)展順序，這是明線；二是作者的心理變化，這是暗線。教學(xué)重點是做到感情朗讀；明白課文所揭示的道理：遇事不要沖動，要冷靜，要考慮到事情的后果，不要逞強好勝；難點是根據(jù)課文的內(nèi)容讀出文中對話不同的語氣；在對話中體會不同時間里人物的心理變化。教學(xué)過程中，怎樣在突出重點、突破難點的同時，使學(xué)生能習(xí)得語

3、言、發(fā)展思維呢？一、挖掘好文本中的關(guān)鍵點、激發(fā)點要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。比如：在整體感知，把握主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用“因為所以結(jié)果”的句式說課文的主要內(nèi)容。這個句式的運用，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容，同時，又訓(xùn)練了語言的表達和運用。在課文第六自然段末尾處，有一處省略號，省略的是小作者當(dāng)著村里的孩子們吹噓自己曾經(jīng)打獵有多了不起，這里我們設(shè)計了讓學(xué)生說一說省略的內(nèi)容。通過這

4、個訓(xùn)練，學(xué)生不但了解了省略號的作用，而且，在想象、表達的同時，體會了小作者當(dāng)時的得意和忘我的心理，也為下文村童們向他挑釁、捉弄埋下伏筆。接著，再指導(dǎo)分角色朗讀，以及表演捅馬蜂窩的過程這部分內(nèi)容，把當(dāng)時的情景再現(xiàn)，學(xué)生體會到小作者從好奇、渴望到膽怯、遲疑，由膽怯、遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，進而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)的心理過程。雖然是闖了大禍，可我們從中感受到的卻是童真童趣。學(xué)生也通過表達、朗讀、表演這一系列的語言積累活動，突出教學(xué)重點懂得了課文所揭示的道理：遇事不要沖動，要冷靜，要考慮到事情的后果，不要逞強好勝。在習(xí)得語言的同時受到

5、情感的熏陶。二、選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略1、長文短教，突出重點教學(xué)這篇課文篇幅較長，我們在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)故事的高潮部分，也就是“怎樣捅馬蜂窩”的過程部分。因為傷其十指，不如斷其一指，削枝強干，依托課文重點部分扎扎實實練習(xí)，使學(xué)生真正的得法、得能。2、關(guān)注課后習(xí)題，突出重點教學(xué)小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫意圖的體現(xiàn)，既突出訓(xùn)練“雙基”，又突出單元的訓(xùn)練重點。教師備課須注重課后習(xí)題，它不但能鞏固所學(xué)的知識技能，而且能反映出每學(xué)段、每課的訓(xùn)練重點。本課的課后習(xí)題有三個：（1）你能夠按照故事的發(fā)展過程，把課文分成幾部分嗎？（2）分角色表

6、演“我”、斜跨皮帶的孩子和頭發(fā)淡黃的孩子的對話。（3）“我”知道捅馬蜂窩是危險的，為什么還要去捅呢？把你的理解說一說。這三個習(xí)題我們都作為重點，在恰當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生完成，落實了教學(xué)目標(biāo)、突出了重點。3以讀促寫，巧妙練筆在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要內(nèi)容，二者有密切的聯(lián)系：閱讀是作文的基礎(chǔ)，所謂“勞于讀書，逸于作文”?！皩W(xué)習(xí)了小作者的童年趣事，想一想你的難以忘懷的童年趣事，說一說，寫下來。”在閱讀教學(xué)過程中，給學(xué)生預(yù)留語文實踐的時間和機會。如果我們平時將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，就會相得益彰，更好地提高語文教學(xué)的實效性。教學(xué)設(shè)計中，我們加強對重點性目標(biāo)的研究與探索，將語文教學(xué)的“工具性”和“人文性”緊密結(jié)合，切實夯實語言文字