互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展：理論基礎(chǔ)與改革思路

1、互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展：理論基礎(chǔ)與改革思 路Internet and University Classroom Teaching Integration Development ：Theoretical Basis and Reform IdeasLU Ping(School of Arts ， Chongqing Normal University ， Chongqing 401331 )In the current information era， the Internet haschanged the mode of development in many areas ， all

2、areas with the help of the Internet to achieve a more efficient development ，and this development model is Internet plus. Internet plus education is one of the main direction of the current education reform， is fully integrated into theInternet in the teaching activities ， realize the informationiza

3、tion development direction of modern teaching. Taking college classroom teaching as an example ， this paper analyzes the theoretical basis and the direction of reform in the process of the integration of Internet and university classroom teaching. First ， this paper analyzes the impact of Internet o

4、n university classroom environment and change ； secondly ， on the Internet and university classroom teaching theory based fusion development are described ； finally put forward the new idea of constructing the reform of college classroom teaching mode of “mobile Internet plus.Keywords Internet ； int

5、egration development ； theoretical basis ； classroom teaching1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的影響 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，多種信息化技術(shù)隨之得到發(fā) 展，對(duì)人們的生活及工作形成重要影響，電腦、多種移動(dòng)智能設(shè) 備、無線網(wǎng)、移動(dòng)4G的逐步普及，促使大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)得到逐步 完善， 學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的速度及深度在不斷加強(qiáng)。 當(dāng)前大學(xué)教學(xué) 過程中， 學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的獲取已經(jīng)不需要借助于課堂， 利用互 聯(lián)網(wǎng)便能夠隨時(shí)獲取。 也就是說， 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)代 大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 就大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的普遍開 展情況來看， 多數(shù)學(xué)生在課堂

6、上不容易集中注意力， 更多地成為 “低頭族”，課程秩序被嚴(yán)重影響，而教師也難以控制。在此種 環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)理念、方式、環(huán)境形成 了一定影響，而大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)此影響做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 這就是當(dāng)前高校普遍正在實(shí)施的信息化教學(xué)模式改革。首先，轉(zhuǎn)變被動(dòng)局面。 傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)處于被動(dòng)講授狀態(tài)， 教師是知識(shí)的講授者， 而學(xué)生是知識(shí)的接受者。 在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的 影響下， 當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)普遍都開始將學(xué)生作為中心， 形成主 動(dòng)的教學(xué)模式。 教師的角色有所轉(zhuǎn)變， 成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與 指導(dǎo)者。其次，教學(xué)方式多樣化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，其主要教學(xué) 方式為教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生進(jìn)行記錄

7、，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，后 進(jìn)行階段性測(cè)試。 在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境影響下， 多種新媒體在課堂教學(xué) 中得以應(yīng)用，豐富了教學(xué)方式。再次，脫離教材限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要依賴于 教材講解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下， 知識(shí)獲取渠道更為豐富， 已經(jīng)不需要單純依賴于教材， 教學(xué)內(nèi)容 得到延伸，可借助于多種多媒？w平臺(tái)獲取教材之外的相關(guān)內(nèi)容。最后，擴(kuò)展課堂教學(xué)組織模式。 當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為更 先進(jìn)的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)保障。 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下， 傳統(tǒng) 課堂教學(xué)延伸出“第二課堂”。 學(xué)生們可自行分配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí) 或復(fù)習(xí)，而教師也可以建立不同的小組教學(xué)或群組教學(xué)等?？傊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)

8、人們的生活與工作造成了影 響，也給高校課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，其中也潛在著一定的機(jī)遇。 高校教育者需要熟練應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 調(diào)整教學(xué)觀念 以及模式， 將各種新媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中， 提升課堂教學(xué) 質(zhì)量。2 互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展的理論基礎(chǔ)2.1 充分應(yīng)用系統(tǒng)性知識(shí)傳授體系原有課堂教學(xué)中， 多是根據(jù)學(xué)科與專業(yè)的知識(shí)體系， 遵循固 有模式開展教學(xué)過程， 這種教學(xué)體系是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)流程。 在 知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變的社會(huì)環(huán)境中， 我們所面臨 的是知識(shí)的快速更新?lián)Q代，大學(xué)生在此環(huán)境下迫切需要一個(gè)向 導(dǎo)，對(duì)各專業(yè)的知識(shí)體系進(jìn)行篩選， 同時(shí)也需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí) 結(jié)果與體系脈

9、絡(luò)加以引導(dǎo)。 1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將信息與知識(shí) 轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠?對(duì)學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃與組合， 全新的知識(shí)結(jié) 構(gòu)與體系更需要傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮系統(tǒng)性的引領(lǐng)作用。 在系統(tǒng)性知識(shí) 傳授體系的作用下， 需要注意的是不能夠直接延續(xù)原有的知識(shí)傳 授體系， 而是應(yīng)該將其優(yōu)化后再加以應(yīng)用， 主要是向信息化方向 優(yōu)化，促使其更符合信息化教學(xué)的實(shí)際需求。2.2 構(gòu)建“教”“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式 在現(xiàn)代教育改革過程中， 其中一個(gè)重要內(nèi)容是充分明確學(xué)生 在教學(xué)活動(dòng)中的主體角色。 而在互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué) 模式中，一個(gè)特點(diǎn)便是將學(xué)生作為中心。在此種教學(xué)模式下，需 要做到的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、 主動(dòng)性

10、及創(chuàng)造 力，促使學(xué)生能夠充分認(rèn)清自身的中心地位， 而教師在課堂教學(xué) 活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、 組織者及引導(dǎo)者。 具體而言， 將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化發(fā)展的必 要過程，也是當(dāng)代教育改革的重要過渡階段。 2 在明確傳統(tǒng)教 學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)之關(guān)系的過程中，首先，需要教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念， 能夠充分適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變； 其次， 需要教師與學(xué)生在素 質(zhì)、知識(shí)及能力方面進(jìn)行提升。 ?種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一方面是 各教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變， 另一個(gè)方面是“教”與“學(xué)”的充分結(jié) 合。2.3 構(gòu)建與社會(huì)相結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)境 大學(xué)階段的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)體參與實(shí)踐， 以及與他人、 環(huán)境 相互作用的

11、過程。 課堂教學(xué)所關(guān)注的是知識(shí)性與理論性， 而這些 都是為學(xué)生的社會(huì)性教育，包括社會(huì)興趣、人際交往、自我認(rèn)知 等提供基礎(chǔ)。對(duì)此，在大學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)參與社會(huì)，將 課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一定程度的社會(huì)化，也就是將課堂教學(xué)的場(chǎng) 地、內(nèi)容與社會(huì)適當(dāng)結(jié)合， 形成更具有現(xiàn)代化特征的社會(huì)教學(xué)網(wǎng) 絡(luò)。2.4 開展個(gè)體和群體知識(shí)共享與創(chuàng)新活動(dòng) 雖然移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)原有課堂教學(xué)形成了一定的沖擊， 但是，這種原有的課堂教學(xué)模式就會(huì)被徹底取代嗎？其答案自然 是否定的。 3 雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著一定的滯后性，逐 漸不再適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代的教學(xué)需求， 但不能因此就對(duì)此加以 完全否定， 而是應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待，

12、 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)創(chuàng)新 發(fā)展。課堂教學(xué)模式不能維持原有的流程， 而應(yīng)該加強(qiáng)其靈活性， 尊重師生之間的平等關(guān)系， 強(qiáng)化課堂教學(xué)的交互性， 促使課堂教 學(xué)形成一種知識(shí)共享模式。3 構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)課堂教學(xué)模式3.1 轉(zhuǎn)變教師角色與職能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) +”模式的教育改革，逐步地落實(shí)以學(xué)生為中 心的教學(xué)原則， 在此過程中教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 在與移動(dòng) 互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)模式中， 教師需要充分明確自 身的角色與職能， 其角色與職能定位應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 者，教學(xué)活動(dòng)開展期間的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)估者。更 為具體地講， 也就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程 中，

13、教師也應(yīng)該從原有的灌輸式與講授式的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè) 信息化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者， 為學(xué)生構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境， 組織 學(xué)生積極參與，并給予監(jiān)督與指導(dǎo)。3.2 應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備提升課堂教學(xué)信息化水平 實(shí)現(xiàn)移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng) +大學(xué)課堂教學(xué)”的一個(gè)基礎(chǔ)條件是當(dāng)代 大學(xué)生都持有智能手機(jī)與其他移動(dòng)設(shè)備， 而將這些移動(dòng)設(shè)備加以 充分利用， 實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)將成為必然趨勢(shì)。 當(dāng)前已經(jīng)有部 分高校應(yīng)用學(xué)生與家長(zhǎng)自帶設(shè)備構(gòu)建相關(guān)課程與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià) 系統(tǒng)，且取得一定成效。 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)， 經(jīng)由科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)， 組織學(xué)生參與課堂討論與自學(xué)， 創(chuàng)新 且豐富課堂教學(xué)模式， 積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提升

14、大學(xué)課堂教學(xué)的信息 化水平。3.3 將碎片化與系統(tǒng)化教學(xué)相結(jié)合 碎片化知識(shí)信息是將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容打碎， 其具有一定的優(yōu) 勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在便于查找，節(jié)省時(shí)間。碎片式的學(xué)習(xí)是 依照問題解決的實(shí)際需求， 對(duì)眾多相對(duì)零散的知識(shí)加以整合， 形 成全新的獨(dú)具特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 將碎片化教學(xué)與系統(tǒng)化教學(xué)相結(jié) 合，是近幾年國(guó)內(nèi)外都在關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容。 慕課便是其中一 個(gè)研究成果。 大學(xué)課堂教學(xué)可對(duì)接慕課， 將全球范圍內(nèi)的教學(xué)資 源與相關(guān)知識(shí)體系引入課堂中。 另外可應(yīng)用慕課平臺(tái)， 探究翻轉(zhuǎn) 課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的互動(dòng)式教學(xué)，提升 整體教學(xué)質(zhì)量與效率。3.4 應(yīng)用智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新 利用智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新， 需要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容需 要具有新穎、實(shí)用等特征，教學(xué)方式需要具有多樣性。在實(shí)際開 展過程中多存在著強(qiáng)調(diào)形式、缺乏情境、缺少趣味性等問題，其 主要原因是在情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)， 單次使用 率較低， 反復(fù)應(yīng)用率較小。 而將智能手機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有課堂教學(xué)模 式中是一個(gè)正在研究的課題， 其方向應(yīng)該是開發(fā)有助于實(shí)現(xiàn)信息 化課堂教學(xué)的APP構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)終端