小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進行有效提問文檔

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進行有效提問小學(xué)語文教師作為教學(xué)中有效提問的實施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時學(xué)生的反應(yīng)和參與度，教師可以總結(jié)自己的提問是否真正做到了有效， 是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否 促進學(xué)生發(fā)展，有哪些不足之處，又有哪些處理的較好之處，以 此來作為下一次備課與講課的借鑒。 課堂提問是語文教學(xué)的重要 手段和教學(xué)活動的有機組成部分，是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教師要講究提問的方式技巧，通過有效的提問，增進師生交流，集中學(xué)生注 意，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供教學(xué)反饋信息，并使學(xué)生把握文章的 主旨，脈絡(luò)和作者的用心，參與知識的形成過程，促進思維

2、發(fā)展， 學(xué)會質(zhì)疑問難，形成獨特個性。而講究方法，講究技巧顯得尤其 重要。一、把握時機課堂提問選擇時機非常重要， 我們在提問時，不僅要在微觀上 考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文， 使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機。一般來說，可以選擇下列時機：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時； 當(dāng)學(xué)生受舊的知識影 響很深，而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高 漲、躍躍欲試時誠如孔子所言：“不憤不啟，不俳不發(fā) o 二、遵循順序系統(tǒng)論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學(xué)語 文教學(xué)中進行提問設(shè)計應(yīng)循什么“序” ，才能“漸進” ，甚至“躍進”呢？我認為應(yīng)遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、思

3、維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。1. 由點及面語文教材中知識點的作用并不是一致的， 集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學(xué)目標(biāo)。少年王冕 中“娘， 我在學(xué)堂里也悶得慌， 不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是個難點，教學(xué)時可以提出如下問題：王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎？從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言？從中看出王冕是個什么樣的人？2. 由表及里語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學(xué)生的理解能力。如教學(xué)林沖棒打洪教頭一文，我要求學(xué)生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎

4、么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰(zhàn)？怎么出招？怎么失??？問題層層拓展，性格步步凸現(xiàn)，由外表到內(nèi)心，展現(xiàn)出一個粗魯傲慢， 狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象， 同時反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。3. 由淺入深課堂提問必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。給顏黎民的信中有句比較隱晦的話： “至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依次提問：魯迅喜愛桃花嗎？龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出

5、有關(guān)詞句， 明確魯迅是喜歡桃花的。 第二個問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵， 引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念， 對反動派罪行的強烈憤慨， 表達了魯迅愛憎分明的思想感情。4. 由具體到抽象5. 由理解到創(chuàng)造美國教育家布魯姆認為： 學(xué)生的認知領(lǐng)域可以分為識記、 領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次，教師設(shè)計提問，也必須遵循這一規(guī)律。教學(xué)盧溝橋的獅子 ，設(shè)計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？請用”有的好像”的句式表達出來。如此提問，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。三、注重變化提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)

6、，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。1. 變直為曲直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板， 缺少變化， 難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲， 就是曲問， 就是不從正面發(fā)問， 而是繞道迂回， 旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運用曲問，可以提高答問的效果。教學(xué)清平樂村居時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，

7、不如變直為曲，繞道迂回，可問： “小兒子是個無賴 ，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。2. 化順為逆順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。 順問的最大不足在于思維的價值不大， 而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學(xué)生利用逆問的妙處在于借助正事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。 反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。教學(xué)草船借箭 ，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算” ，而是逆問： “假如借箭不成功，可能產(chǎn)生哪幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”3. 化實為虛就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。教學(xué)太陽 ，分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設(shè)法提問： “如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走（假如你能活 100 歲的話） ，一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計