小學(xué)語文教學(xué)反思

1、小學(xué)語文教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。 大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新， 教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶?。一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學(xué)生個體差異， 鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考， 有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。 這些流

2、行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、 對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重， 但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1 “請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。 在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是， 其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿） （以下簡稱 語文課程標(biāo)準(zhǔn) ）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。 能初步理解、 鑒 賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的

3、精神世界”。 退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式， 也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。 學(xué)生不喜歡的方式就不再用了， 可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（12年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二 學(xué)段（34年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地 方提出疑問；第三學(xué)段（56年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。 所以， 在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良

4、心理。2“你學(xué)懂了什么”。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、 多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式， 而沒有成為深入探究的絕佳途徑。 下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始， 很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。3“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超

5、市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種 方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕?或敘事、 或狀物、或說理。4“你真棒”?，F(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。 當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時， 教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦， 不知自己的觀點到底對不對， 這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。 然而， 我們在提倡表

6、揚(yáng)、 獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思1 “自主”與“自流”。“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。 的確， 它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神， 是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。 然而凡事都有個度， 當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、 學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)

7、習(xí)離不開教師， 自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主， 教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)只有一個地球 ，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)， 弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。 我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)

8、”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)， 確實擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、 引導(dǎo)者、 參與者的角色。2 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了， 即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、 正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎 配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一

9、種裝飾。例如，有位教 師教學(xué)曼谷的小象，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀 課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受； 第二次在重點理解小象拉 車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn) 了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、 乖巧？”第三次大組 交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?？”第?次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫 無意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在 的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)， 精心設(shè)計合作 學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合 作，每一次合作

10、學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則 這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用 合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇 到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生 意見不一致且有爭論時。三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思語文教學(xué)有其自身的特點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具 性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學(xué)中， 語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、 變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué) 內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展， 而忽視了語文課 的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。例如，一位教師教學(xué) 人教版第

11、七冊的新型玻璃一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃， 它們都有什么特點、 作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點、 作用羅列出來， 至于課文是如何借助語言對這些特點、 作用進(jìn)行說明的， 學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀體會。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將語文課程標(biāo)準(zhǔn) 提倡的“自主、 合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，專挑“科技含量高， 網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀， 但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，又不考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的

12、田，荒自家的園”， 將語文課上成常識課， 讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。 例如，某教師教學(xué)家 （蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合： 1 白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。 2 （學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后） 讓我們再來當(dāng)一回小音樂家， 唱一唱 娃哈哈 和大中國 ，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時間） 。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，