小學高年級學生寫字素養(yǎng)的提升策略

1、小學高年級學生寫字素養(yǎng)的提升策略魯迅先生說過： “故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。 ”這段話形象說明了漢字外形的美是其內(nèi)涵所在， 而寫字正是展現(xiàn)漢字形美的重要途徑。語文新的課程標準關于第三學段（56年級）識字寫字的要求指出： “硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。 ”可 ? ，把字寫端正、整潔、美觀既是落實新課標的要求， 也是傳承民族文化的使命， 更是提升學生語文綜合素養(yǎng)，甚至安身立命的重要途徑?？v觀當今教學， 課堂上弱化寫字的現(xiàn)象越來越普遍， 特別是高年級語文教學尤為顯著， 再加上計算機的普及應用， 學生們

2、對于寫字越來越不感興趣， 出現(xiàn)了書寫習慣差、 錯字頻現(xiàn)等諸多書寫質(zhì)量下滑的不良現(xiàn)狀。因此，引導學生們轉(zhuǎn)變寫字觀念，養(yǎng)成良好的寫字習慣， 練就熟練的寫字技藝， 以提升學生的寫字素養(yǎng)已刻不容緩。 那么如何實施呢？筆者認為可以從下列六點策略入手。一、多法并用，策略激趣美國心理學家和教育家布盧姆說過： 學習的最大動力， 是對學習材料的興趣。 興趣是最好的老師， 教師要引導學生寫出一手好字，應該從激發(fā)學生的興趣開始。在平時的教學中，筆者主要作品激趣。開學第一節(jié)課， 1. 從三個方面激發(fā)學生寫字的興趣。 筆者精心挑選歷代名家楷體作品制作成幻燈片， 在柔和清雅的音樂聲中與學生一起欣賞， 并適當點評書法作品的

3、獨特之處， 讓學生在開學第一天就感悟書法的美妙及其深厚的藝術魅力， 為接下來的書寫教學做有利鋪墊。 2. 故事激趣。 愛聽故事是兒童的天性。筆者根據(jù)這一特點，給學生講古代書法家勤學苦練書法的故事，激發(fā)他們書寫的興趣。 比如講顏真卿拜師學字、 柳公權發(fā)奮練字的故事，還有關于王羲之的入木三分 教子習書法 寫字換鵝等故事。通過聆聽這些故事，學生們了解祖國深厚的書法藝術，激起了寫字的興趣和愿望。 3. 榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的， 尤其是以同齡人為榜樣， 學生們常常能喚起學習的動力和熱情。 每次學期結束， 筆者習慣把上一屆剛畢業(yè)學生的一些書法作品保存下來， 在接教新一屆高年級學生時， 相機拿出這些作

4、品讓學生們傳看，并告訴他們： “書寫美觀的孩子并不是一開始就能寫出這樣的字，而是經(jīng)過不斷地努力，邊學邊寫，持之以恒。只要努力了，你們也可以成為老師下一屆學生的榜樣。 ”學生們露出羨慕的眼神， 不由自主地發(fā)出聲聲贊嘆， 由此足見他們的寫字欲望被激發(fā)。多渠道、多形式地激發(fā)學生的寫字興趣，能啟動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使他們在寫字過程中“陶陶然樂在其中” ，自然學得積極主動，教學成效卓然。二、言傳身教，示范引領清代魏源提出“身教親于言教” 。這句話的意思是說：以自己的模范行為進行教育，比泛泛而談地用語言施以教育更加親切，更有效果。俗話說“說一百道一千，還不如做一次” 。我們與其喊破嗓子教學生寫字，不如從自

5、身做起。作為教師，要提高 自身的寫字修養(yǎng)，在學生面前認真寫字，寫好每一個字，用自己 細微的行動感染學生，成為學生寫字的表率，真正做到“學高為 師，身正為范”。一是重視“課堂十分鐘”的寫字教學示范引領 作用。教師進行寫字教學時，應當畫好田宇格并在田字格中認真 書寫，給學生示范寫字的整個過程。 二是重視課堂板書時的示范 引領，一筆一畫認真寫好每個字、每一個標點符號，力爭做到“工 整書寫、整齊排版、勻稱美觀” o三是重視作業(yè)批改時的示范引 領，在批改學生的課堂、課后作業(yè)時，認真寫好每一句評語，甚 至畫好每一個和“x” ；在批閱學生日記、作文的過程中， 一定要規(guī)范、端正地寫下自己的評改建議， 絕不因為

6、批改作業(yè)數(shù) 量多而寫出潦草的字。四是重視操行評語譽寫時的示范引領，在書寫每學期一次的操行評語時， 教師要先打好草稿，然后認真譽 寫到成績冊中小學生的模仿能力很強， 在教師潛移默化地示 范引領下，他們的寫字態(tài)度、寫字習慣、寫字方法便會悄悄地發(fā) 生改變，變得越來越好。三、細化目標，梯度上升心理學家認為：兒童的認知過程有著由易到難、由簡到繁的規(guī)律。寫字教學應該遵循兒童的這一認知發(fā)展規(guī)律，細化寫字目標，切忌“一步登天” “一蹴而就”。目標越是明確，學生對自從小處 著學生從大處著眼，己達成目標的自信與決心就越強烈。手，循序漸進、層層推進，就能達到預期的目標，取得寫字教學的良好效果。在寫字教學中，筆者有意

7、識地把寫字目標細化為六 個階段。第一階段目標為：訓練過關基本筆畫，即點、橫、豎、 撇、捺、提、折、勾。第二階段目標為：訓練過關常用部首，如 女字旁、木字旁、足字旁、言字旁、門字旁、人字旁、馬字旁等。 第三階段目標為：寫好左右結構和左中右結構的字。 第四階段目 標為：寫好上下結構和上中下結構的字。第五階段目標為：寫好 半包圍結構的字。第六階段目標為：寫好其他有著特殊結構的字。 把長遠目標分解成若干個短期小目標后，以兩個星期為一個時間單位，逐層落實，螺旋上升。當學生實現(xiàn)一個又一個短期目標， 書寫也在不斷改變、不斷提升、其成就感和自豪感油然而生，寫 字興趣也在一次次的成功中得以延續(xù)。實踐證明，教師細

8、化寫字教學目標，由易到難，步步為營，梯度上升，為實現(xiàn)寫字教學的 最終任務打下堅實的基礎， 進而極大地提升了寫字課堂效率， 提 高了寫字教學質(zhì)量。四、臨帖引路，漸成個性臨摹是寫字練習中最常見、最基礎，也是最有效的訓練方式之 一。它是一種集手、腦、眼于一體的整體性訓練形式，對于提高 學生的寫字能力有著舉足輕重的作用?？鬃诱f：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！睘榱耸箤W生從臨摹中較好地習得寫字方法，提高寫字能力，教師在從臨摹書法名家字帖入應注意“取法乎上”，指導學生臨摹時， 手，方有“得乎其中”的收獲。筆者在引導學生臨摹字帖時，分五步走。首先是選好字帖，引導學生們欣賞一

9、些名家的字帖，如田英章、龐中華、荊霄鵬等名家的楷書字帖，再讓學生根據(jù)自身的書寫特點，選擇喜歡的合適自己的字帖，開啟臨帖之旅。其次是學會讀帖。 很多學生臨帖不能取得很好的效果， 究其原因是沒有養(yǎng)成讀帖的習慣。 在讓學生進行臨帖前， 筆者注意引導學生讀帖，先認真觀察、仔細分析范字的筆畫形狀、結構特征及各筆畫在田字格中的位置等，力求做到“胸中有字” 。三是動筆臨帖。當學生能把這個字的點畫、 結構和形態(tài)刻在自己的腦海中時便開始臨帖。臨帖時要求筆筆精到：每一筆畫都不可大意，起筆、運筆、頓筆、收筆均要做到位。四是寫后對照。學生臨摹完一行字時要對照字帖， 反觀自己所寫的字與帖中字的區(qū)別， 寫得好的堅持， 寫

10、不好的繼續(xù)努力寫好。 五是形成個性。 引導學生臨摹字帖，其最終目的是為了學習名家的寫字技法，提高寫字運筆的能力，切不可一味刻板模仿。 當學生的臨摹水平達到一定程度時， 作為教者應該逐步訓練學生舉一反三、 觸類旁通的能力， 引導他們脫離字帖，不拘一格，在田字格中布局謀篇，寫出有自身特色的美觀的漢字。 五、巧妙評價，以評促寫評價是教育者根據(jù)一定的教學目標， 用準確恰當?shù)恼Z言或一些其他的方式對學生的綜合表現(xiàn)做出合理判斷的活動過程。 評價應以激勵、巧妙的評價為主，最大限度地激發(fā)學生們的學習興趣、筆者主要采取了以下評價策略： 在寫字教學中， 創(chuàng)造性。 積極性、 1. 巧設評價內(nèi)容。評價學生的書寫作業(yè)，可

11、以從其書寫的態(tài)度、書寫筆畫、書寫卷面的整潔度、書寫內(nèi)容的多少等方面 ？m行評價。 盡量讓每名學生的每一次書寫都能得到教師一方面或多方面的肯定，增強他們書寫的信心。 2. 巧設評價方式。評價的方式應多種多樣，可以是同桌互評、自我評價、教師評價、集體講評、家長評價等。 3. 巧設競賽，激活評價。通過競賽的形式開展寫字評價，如在班內(nèi)不定期舉行寫字比賽：男女生競賽、小組競賽、“師徒” （小老師和學生）競賽、師生同賽等，也可以抓住不同的活動契機開展競賽，如“六一”書法競賽、 “國慶”書法競賽等。 教師在各類競賽中以評獎的方式對學生的作品進行評價， 能有效激發(fā)學生的寫字熱情。 4. 巧評作業(yè)，養(yǎng)成習慣。筆

12、者在教學中常常發(fā)現(xiàn)，學生在練字的時候能認真書寫，但在作業(yè)、作文中因為急于完成而淡化練字意識， 書寫水平急劇下降， 出現(xiàn)了寫字脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，筆者在書面作業(yè)中巧設評價，如在學生書面作業(yè)中寫得好的字下方畫上一面小紅旗， 在書寫認真的段落旁畫上一個大拇指，書寫工整、美觀的卷子給予點名表揚，并視情況加上 5 到 10 分的獎勵等， 逐步培養(yǎng)學生 “提筆即練字” 的習慣。巧妙的寫字評價在提高學生寫字興趣， 養(yǎng)成良好寫字習慣方面有著舉足輕重的作用。當然，教師在做評價時既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給予合適的評價，也要對學生的書寫給予有針對性的指導。六、因材施教，整體提高“因材施教”是孔子在長期教育實踐中總結出的經(jīng)典教育理念，要求對不同學生施以不同的教育。無獨有偶，前蘇聯(lián)教育學家贊可夫也曾指出：“教育應使包括學困生在內(nèi)的全體學生都得到發(fā)展教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流?！币虼?，教師應依據(jù)學生的寫字水平提出不一樣的寫 字任務和要求，采用不一樣的輔導和評價方式， 進行分層次教學, 能有效促進學生寫字水平的整體提高。筆者在每學期開學初就對 學生的書寫情況展開摸底， 進行書寫測試，然后根據(jù)書寫情況按 好、中、差分類，做到因材施教。首先是及時調(diào)整好教學內(nèi)容：對書寫較好的學生引導他們寫出有個性的字，對于中等學生引導他們寫出勻稱、美觀的字；而對于書寫差