2020最新化學(xué)（心得）之《課堂觀察在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》實(shí)施方案

1、本資料來源于網(wǎng)絡(luò) 如有重復(fù)概不負(fù)責(zé)化學(xué)論文之課堂觀察在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究實(shí)施方案 一、背景和意義1.本課題研究產(chǎn)生的背景聽評課是中小學(xué)老師的一項(xiàng)重要的專業(yè)業(yè)務(wù)活動，首先，從數(shù)量上來說，各學(xué)校對教師的聽評課都有一定的要求，大體上一學(xué)期在10-20節(jié)之間。從聽課的過程上來說，大部分老師在聽課中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注。在評課中，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語較多。從評課的結(jié)論上也只是體現(xiàn)一個無法解釋的分?jǐn)?shù)。其次，大部分教師把聽課作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，為“聽評課而聽課”，達(dá)不到為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，傳統(tǒng)聽評課存在“效率低下”、“隨意性較

2、大”等問題，究其原因，是專業(yè)化程度不高?；谝陨蠁栴}，為了改變這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課題組成員需要一種專業(yè)的思維來思考同伴間的聽評課，以改善教師日常的聽評課活動，這就要求我們“從簡單思維走向復(fù)雜思維”，摒棄“無目的的聽課”、“隨意點(diǎn)評”等簡單化的理論思維，用復(fù)雜的實(shí)踐思維來審視聽評課活動，倡導(dǎo)一種理解課堂、重在合作、關(guān)注學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的聽評課。2.本課題研究價值（1）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察主要的對象不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對性，更有效率，使學(xué)生的成績得到明顯提高。因此課堂觀察直接受益的是學(xué)生。

3、（2） 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開展課堂觀察研究為教師提供了思考、研究、合作的平臺，通過課堂觀察，觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反觀自己的課堂教學(xué)不足，探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理，從而達(dá)到“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”的目的，形成“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)” 課堂觀察理念。（3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的教育教學(xué)成績直接影響學(xué)校的生存和發(fā)展，課堂觀察的主陣地在課堂，為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，改善課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。二、國內(nèi)外同類研究綜述1. 國外同類研究綜述課堂觀察作為一種方法被引人教育研究領(lǐng)域。自20世紀(jì)20、3

4、0年代，自然科學(xué)中的觀察、心理實(shí)驗(yàn)室中的觀察以及在社會學(xué)和人類學(xué)研究中對特定群體對象的觀察研究，影響了教育領(lǐng)域的研究者，他們開始試圖通過觀察的方法研究課堂。自20世紀(jì)50年代，觀察方法在教育研究的文獻(xiàn)中已經(jīng)開始涌現(xiàn)。自 20世紀(jì)50年代到70年代，課堂觀察的方法和工具大量涌現(xiàn)，受教育研究中科學(xué)化思潮的影響，定量化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的觀察方法不斷出現(xiàn)，研究者們不斷探索系統(tǒng)性的觀察記錄體系、并運(yùn)用到課堂研究中去。自上世紀(jì)70年代中后期至今，課堂觀察方法和技術(shù)圍繞有效教學(xué)的探討深入發(fā)展，課堂觀察被大量應(yīng)用到課堂教學(xué)研究中，課堂觀察中結(jié)合定量與定性方法研究教學(xué)的有效性成為課堂觀察技術(shù)與診斷方法的開發(fā)和應(yīng)

5、用研究的主要主流。2. 國內(nèi)同類研究綜述國內(nèi)的課堂觀察研究相比國外的課堂觀察研究起步較晚，20世紀(jì)90年代，課堂觀察的研究基本上還處于國外課堂觀察研究的第一階段。進(jìn)入21世紀(jì)以后，國外的研究成果的引進(jìn)以及方法論的多元化，伴隨著國內(nèi)新課改的深入，我國課堂觀察研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，陳瑤的課堂觀察指導(dǎo)以后，我國課堂觀察的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，課堂觀察得到許多一線教師的實(shí)踐，特別是2008年沈毅、崔允漷的課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課使得課堂觀察作為聽評課的新方法和形式，得到進(jìn)一步的發(fā)展和實(shí)踐?，F(xiàn)階段更科學(xué)的模式是崔允漷的教育研究團(tuán)隊(duì)同杭州市余杭區(qū)一所中學(xué)共同組成的課堂觀察研究實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮了教育研究

6、人員的理論方法作用和一線教師實(shí)踐的價值。三、核心概念的界定、研究的范圍和對象1. 核心概念的界定課堂觀察，就是研究者或觀察者通過課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別體現(xiàn)在三個方面，課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)

7、雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察和記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題-收集信息解決問題的工作流程，主要采用“人+工具+課堂+觀察”的形式。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和

8、專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。2. 研究的范圍和對象運(yùn)用觀察工具對高一、高二年級化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行不同觀察點(diǎn)的研究。四、研究目標(biāo)1.總目標(biāo)通過課堂觀察，對生物、化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，尋求改善學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2.具體目標(biāo)（1）通過課堂觀察理論和實(shí)踐研究，形成“確立觀察點(diǎn)-開發(fā)觀察工具-進(jìn)入課中觀察-作出推論-撰寫觀察報(bào)告”五個課堂觀察活動流程的應(yīng)用。（2）通過課堂觀察理論和實(shí)踐研究，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。（3）通過課堂觀察理論和實(shí)踐研究，形成合作的教研文化。課堂觀察為教師的思考、研究提供了一個合作的平臺，為教師

9、提供了觀察和被觀察的機(jī)會，在課堂觀察的過程中，通過組內(nèi)和組與組的合作，營造良好的教研氛圍，從而使教師得到更快、更好、更專的成長。（4）通過課堂觀察理論和實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教科研質(zhì)量的提升。課堂觀察讓教師走進(jìn)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中豐富的理論問題，從而帶動教學(xué)課題的研究，特別是通過課堂觀察，撰寫觀察后的報(bào)告、課例寫作，鍛煉教師教科研能力。五、研究內(nèi)容1.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）四個維度選擇不同觀察點(diǎn)按照課堂觀察的程序進(jìn)行課堂觀察和研究。2.在教學(xué)過程中，對觀察工具“個體開發(fā)-合作體研討-個體修改

10、-量表使用合作體研討形成終稿”的程序進(jìn)行應(yīng)用研究，完善本校觀察工具開發(fā)流程。六、研究方法和理論依據(jù)1.研究方法（1）行動研究法。對課堂教學(xué)過程進(jìn)行觀察、分析并進(jìn)行及時的研討、反思和總結(jié)。（2）調(diào)查研究法：課題組成員運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。（3）個案研究法：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過及時地分析和總結(jié)反思，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。（5）文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料。2.理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理

11、論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能通過自主、探索與發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、會話來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。這就意味著在教學(xué)過程中，要摒棄“以教師為中心”的被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，建立全新的以“學(xué)”為中心的自主式、研究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與自身知識結(jié)構(gòu)的重組或建構(gòu)。在這個主動參與的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來處理知識和取得信息

12、，以自己最有意義的方法來與新知識進(jìn)行交互，與同學(xué)和老師平等對話和分享，以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。（2） 教學(xué)過程最優(yōu)化理論教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論和原則。是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。（3）生本理念。新課程改革的核心理念是

13、以學(xué)生發(fā)展為本，生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，掌握科學(xué)地學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，以獲取更多的知識和技能。七、實(shí)施措施1.建立相關(guān)制度國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了要努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力

14、”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，造就一批教育家的目標(biāo)任務(wù)。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師的專業(yè)成長關(guān)乎到學(xué)校的發(fā)展。課題研究是教師專業(yè)成長的一部分，本課題組要按照渭濱中學(xué)校本研修考核方案中相關(guān)要求，積極探索促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的校本研修模式，提高教師教科研水平。2.專業(yè)學(xué)習(xí)（1）定期組織課題組成員學(xué)習(xí)課堂觀察相關(guān)的理論。（2）組織課題組教師聆聽崔允漷教師關(guān)于課堂觀察報(bào)告。（3）教研組組織教師學(xué)習(xí)課堂觀察的相關(guān)理念、框架、程序等，為課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。3.“做”中學(xué)發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢，搭建平臺，進(jìn)行課堂觀察實(shí)驗(yàn)，在“做”的過程中去體會課堂觀察的理念和技術(shù)，體悟課堂觀察對課堂教學(xué)和教師自身專業(yè)發(fā)展的意義。4、構(gòu)建共享平臺在教研組展示課堂觀察成果，編輯優(yōu)秀課例，開展學(xué)習(xí)和交流活動。5、階段總結(jié)。定期進(jìn)行課題總結(jié)，不斷總結(jié)階段課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進(jìn)實(shí)施方案。八、研究的步驟（一）課題準(zhǔn)備階段（2014年 10月20日 10月30日）1.召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對象、時間依據(jù)