走 向“生 本 課 堂

1、附件1案例封面格式NO:2009年中小學（幼兒園）教師教育教學案例評比學科（或類別）： 小 學 語 文 學 校： 溫州育英國際實驗學校 姓 名： 朱 海 珠 案 例 題 目： 走向“生本課堂” 以跨越海峽的生命橋為例談“以學定教，順學而導” 聯(lián) 系 電 話： 學科類填全稱：如高中政治 小學音樂 初中英語等教科類可分為：德育、學校管理、教學管理、心理健康教育、班主任工作、校本課程、校本研修、網絡管理、網絡教研、教學評價與考試（內頁不準署名）（每篇案例只需要上交一份封面）走 向“生 本 課 堂”以跨越海峽的生命橋為例談“以學定教，順學而導”背景：我們曾經對“教學目標明確”、“教程安排合理”、“教態(tài)

2、親切自然”等孜孜以求；曾經對一節(jié)環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫、一帆風順的課給予熱烈的掌聲；曾經對一節(jié)課教師講完結束語正好響起下課的鈴聲贊不絕口；曾經對一節(jié)課的板書工整得像一首小詩格外看好。然而，深究下去，這些看似“完美”的課，都是以犧牲學生積極、主動的學習為代價的，是對教學以學生為主體的遺失，是對學生是學習的主人的弱化。他關注的不是學生，不是學生學到了什么？學得怎樣？是怎樣學到的？而是自己，是自己的教學“預設”。那么，語文課，路在何方？新課程實施以來，我們都在努力探索語文課的教學方向，探究怎樣才能使語文課堂更有效。目前，一種新提出來的教學形態(tài)“生本課堂”正影響著我們的教學，它是一種“一切以學生的發(fā)展為本

3、”的教育理念。 “生本課堂”首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。“生本課堂”是真實的課堂，它是“學習共同體”的雙邊互動，學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進?！吧菊n堂”力求做到“以學定教，順學而導”，一切從學生的實際出發(fā)，把學生真正當成一個個具有鮮活生命，獨特個性的人對待。在一次學習活動中，筆者有幸聆聽到了一位特級教師的精彩課例跨越海峽的生命橋。在他的課堂上，我真正體會到了“以學定教，順學而導”的生本課堂教學的真實、樸實、扎實、厚實。（以下案例涉及人教版語文四年級上冊跨越海峽的生命橋）鏡頭一：關注題眼，引導學生自定學習目標出示課題后，老師首先讓學生讀“活

4、”讀“透”文題，這里的“活”與“透”包含三個層次：一是讀出個性，二是讀出理解，三是讀出疑問。接著老師以疑問作為切入點，引導學生思考、討論“在這些問題中，你認為哪些問題最重要、最值得研究？哪個問題應最先解決？”師生在對“什么是生命橋？生命橋可能是個比喻，那么它比喻什么？為什么說這是一座跨越海峽的生命橋？海峽是什么意思？這座生命橋是怎樣跨越的？生命橋有多長？”等問題進行梳理后，確定問題作為最重要的問題，問題作為必先解決的問題。這還不算，老師話鋒一轉“同學們，我們平時學習一篇課文，除了要解決一些問題，還要學會些什么？”把學生引導到自定學習目標上。不一會兒“學會生字新詞”、“讀通、讀熟、讀懂課文” 、

5、“知道課文主要內容” 等學習目標逐漸“浮出水面” ，得到確立。反思：無疑，這是一個不同尋常的突破。長期以來，我們一直習慣于為學生確定各種各樣的目標：大到人生奮斗的方向，小到一篇課文的具體要求，無不是老師按自己的理解來為學生設定，然后千方百計地引導學生去實現(xiàn)這個目標。在這個過程中，我們唯獨忽略了學生的個性差異，忽略了學生的實際需要，以至于常常出現(xiàn)目標與生活脫節(jié)，目標與學生的知識狀況、情感需要脫節(jié)等不協(xié)調現(xiàn)象。而教者的課堂不預設問題，不預設學習目標，把確立學習目標的權利大膽地放給了學生，這不僅體現(xiàn)了以生為本的教學理念，也充分展示了教者深厚的底蘊和課堂駕馭能力。鏡頭二：在預設與生成之間尋找生長點，順

6、學而導師：在剛才的閱讀過程中，我要同學們找三種句子（劃出文中讓你感到心酸、看到希望、受到感動的句子）找到沒有？現(xiàn)在我們來交流交流，誰先說說讓你感到“心酸”的句子。生：我找到的是讓我感動的句子（生讀劃下的句子，這里學生并未按教者的提示說）。這幾句話讓我感動是因為在余震襲來的時候，大地在搖晃，為了救大陸的小錢，李博士和臺灣青年不是跑向空曠的地方，而是一個沉著地站在病床旁，一個靜靜地躺在病床上，這種精神讓我感動。師：你說的是感動你的句子，說得很精彩，有理有據，讓大家聽得明明白白，真了不起！師：那么，還有誰也劃下了這樣的句子，說說你的不同感受，或者把你的“感動”用讀表達出來。生：從“靜靜地躺在病床上”

7、我感到他現(xiàn)在心里想的不是自己，而是盡快地抽出骨髓。生：我還感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。師：難道他們不知道危險？不怕危險？那他們?yōu)槭裁床贿h離危險？生：不！他們知道危險，他們也怕危險。他們?yōu)榱送炀刃″X的生命。他們知道在海峽彼岸有一個大陸青年正期待著他們的骨髓。師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請用心體會一下，我們怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、表現(xiàn)出臺灣青年那種不顧危險、忘我奉獻的精神。生：（讀有關句子）反思：這一環(huán)節(jié)老師本想讓學生沿著“心酸希望感動”的情感順序進行交流（引導的主句是：先說說讓你感到心酸的句子），但在教學進程中，因為第一個學生發(fā)言時說的是“感動”，于

8、是，教者順勢而導，讓大家都來說“感動”，讀“感動”。這樣處理既尊重了學生說“感動”的原因，讀“感動”的句子，把學生當作主人看待，又發(fā)揮了教師的主導作用引導全體學生都來研讀“感動”，在“預設”和“生成”之間找到了生長點。鏡頭三：“教師主導”與“學生主體”相映成輝在激情課堂的尾聲，老師引導學生想象師：假如有一天，小錢遇到了臺灣青年，他會說些什么呢？（學生正在交流著，突然一個學生高舉著手）生：老師，我們可以演一演嗎？師（微笑）：我非常贊同你的建議。不過，如果想把這個場面演好，必須先練一下。你們認為怎樣才能演好呢？我相信你們當中會有許多出色的演員、高明的導演！于是，學生紛紛展開討論：他們談到要設想彼此

9、的心情，要在心里進行情感的醞釀，要編排好見面時的對話和動作等。接著，學生進入了熱火朝天、想象無限的組合演練中。表演之后，老師并未就此打住，而是又引導學生對剛才的表演進行評議，使學生對文本的人文體驗更深刻了。當學生還想再演時，老師非常藝術地引導學生：“下課后，有興趣的同學可以寫一個小劇本，把自己的編排設想寫下來?！狈此迹涸谶@里，老師試圖體現(xiàn)的“以學定教，順學而導”的理念，可謂發(fā)揮得淋漓盡致。當學生有表演的欲望時，教師尊重學生意愿，做到了“以學定教”。但這又不是腳踩西瓜皮的“自流”，因為教師“順學而導”，讓學生演之前設想，演之后評議，并寫下來。由此，筆者更體會到，如果說課堂是一個舞臺的話，教師不再

10、是課堂上的主角，而是一個地位不容忽視的幕后的導演。是“教師主導”給學生創(chuàng)設了廣闊的空間，是“教師主導”與“學生主體”的相映成輝讓課堂如此精彩紛呈！感悟：跨越海峽的生命橋整堂課，老師始終在有效地組織學生進行自主學習，激起學生強烈的學習需求和興趣，享受做學習主人的樂趣。自主學習作為新課程倡導的重要的學習方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人，發(fā)展的主體，為終身學習打下基礎。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)有些老師實施的自主學習，以生為本，與新課程倡導的理念形似神異，徒有形式，沒有實效，只是表面的“自主”。筆者曾經聽過一個老師執(zhí)教只有一個地球，老師請學生在文中找到讓自己感到“酸、苦、甜”的句子并談談

11、體會，學生一會兒說“酸”的句子，一會兒說“甜”句子，一會兒說“苦”的句子，教師不加引導，放任自流，學生說到哪里，教師跟到哪里，就這樣讓學生東一榔頭、西一斧頭地在各種不同的滋味中“打游擊”，最終表現(xiàn)“酸、苦、甜”的幾個句子學生都沒有深刻的體會。這個教師在追求自主學習的同時，遺失了自己在課堂上的主導作用，成為課堂中的一張標簽、一件擺設，從過去“教師牽著學生走”滑向另一個極端“教師跟在學生屁股后面走”。 再談一個案例：教學曹沖稱象一文時，一學生提出曹沖的辦法并不理想，找這么多的石頭太麻煩，再說搬去搬來也費勁，還不如趕一些羊群上船來得輕松。教師一聽，當即肯定學生敢于向曹沖挑戰(zhàn)，有批判精神。其他學生一聽

12、來勁了，紛紛表達自己的想法，教室里一派熱火朝天的景象。有人說趕豬上船比趕羊好，因為豬比羊重，需要的數量少；有人說用人代替豬羊更好，人比豬羊聽話，不用趕去趕來。最后，通過比較，趕豬羊比搬石頭好，用人比趕豬羊好。看來，同學們的辦法都好，就是曹沖的辦法不好。你們說，文本的價值取向哪里去了？曹沖的聰明才智哪里去了？尊重不等于遷就，自主并不意味著自流，并不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”， 而此“風”是理念，是教師；此“物”是課堂，是學生。為此，筆者對“生本課堂以學定教，順學而導”這一課程理念產生了這樣一個最基本的思考：學情反饋是“以學定教，順學而導”的生長點，三維目標是“以學定教，順學而導”的著眼點。我們有的老師在“以學生為本”這一課程理念上抓不住本質的東西，誤以為一切順從學生，學生便自然成了主人。這種形式把老師推向了“不作為”的泥