在活動中發(fā)揮幼兒的主動性

1、在活動中發(fā)揮幼兒的主動性“一切為了孩子，為了孩子的一切”，這是幼兒園的宗旨， 這不僅體現(xiàn)了幼兒教育的重要性， 更體現(xiàn)了孩子的主體性， 幼兒 園生活， 包括保育和教育， 所以不僅要在教學中體現(xiàn)幼兒的主體 性，而且在常規(guī)活動中也要以幼兒為主體， 而且要根據(jù)每個年齡 段幼兒的特點進行具體的實施 . 這樣才能更好的讓幼兒發(fā)揮主體 性，激發(fā)各方面興趣 .幼兒的心靈是美好的和充滿幻想的， 我們應該支持孩子們有 益的行為思想， 讓他們在快樂的童年里留下美好的回憶， 讓孩子 們的童年充滿幸福的音符。 孩子們思維活躍， 經(jīng)常想到這樣或那 樣讓人不可思議的東西， 如果孩子的要求和想法是合理的， 我們 就要給他們以

2、支持和響應。 幼兒的發(fā)展不是一個被動地接受外界 影響的過程， 而是一個與周圍環(huán)境主動積極地發(fā)生相互作用的過 程。那么如何才能在教學中發(fā)揮幼兒的主體性呢？ 我認為應從以下幾個方面努力： 幼兒園的教學活動是教師依 據(jù)教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主 動學習的活動， 是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。 課程觀使我們 認識到， 如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育， 發(fā)揮 幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發(fā)展的關鍵。一） 以幼兒為中心的主體地位不可動搖現(xiàn)在我們幼兒已經(jīng)開始實施改變教師原來的上課理念， 教師 以前是將課程設計好， 在引導幼兒理解學習， 而今我們開始從探

3、 索幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力為出發(fā)點進行雙向學習， 過去確定好的目標和環(huán)節(jié)程序，只能將幼兒潛力的束縛和阻礙， 或有教而無學的狀況，以往的著眼點是教，而不是學，而今以幼 兒為中心，著眼點在學，而不是教，那么課程和教學都是為幼兒 的學服務的， 那么我們就必須關注幼兒的實際需要比課程本事要 重要的多。但是，我們必須弄清觀念：（1）我們在教學過程中，不預先確定課程并不代表幼兒教 學就無章法，任其教學沒有目標，教師毫無計劃，只是這種計劃 不是對活動目標與緩解的規(guī)劃， 而是多元化的發(fā)展， 這樣有利于 兒童的參與，為更多的教育契機留下了足夠的空間。（2）活動的進行隨著孩子們的變化而變化，教師一開始的

4、 計劃，也要根據(jù)幼兒的反應和興趣改變策略， 教師要隨時隨地追 隨孩子們，對他們進行觀察，從他們的反應中找到更加適。（3）根據(jù)孩子的年齡特點以及孩子的心理發(fā)展狀況、孩子 的已有經(jīng)驗、 環(huán)境特點等因素來設計教學計劃， 以幼兒為主的課 程就使教師要做到心中有目標， 這些目標是否符合孩子的身心發(fā) 展，怎樣來實現(xiàn)目標，教學課程怎樣才能調動幼兒的積極性，讓 學的過程輕松， 引導的過程新穎， 這便是作為幼兒教師長期探索 研究的課題。二）教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性，日?；?動的組織形式也應該注重操性和游戲性。1、為幼兒提供充足的活動材料，讓幼兒多動手操作。注重幼兒的操作性，讓幼兒主動的學習，幼兒的

5、發(fā)展是通過 自身活動進行的，操作性，本身就符合幼兒的身心特點，動手操 作是兒童認識世界的重要實踐活動，也是鞏固新知的有效途徑。2、在教學和日常生活中注重幼兒游戲的重要性。幼兒每天都在自發(fā)地進行著游戲， 只要他們有興趣，無需旁 人的指點和引導，他們都會主動進行游戲，游戲是孩子的天性， 他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內容， 不管是教學 中，還是日?；顒又?，教師在組織活動時，都要增強活動的游戲 性，激發(fā)幼兒對學習的活動，引導幼兒積極、主動的學習，在玩 中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松，也能在游戲中培養(yǎng)幼兒 良好的行為習慣。三、在保教活動中，教師要真正扮演好幼兒學習活動中支持 者、合作者、

6、引導者的角色。幼兒園教育指導綱要明確指出：“教師應成為幼兒學習 活動的支持者，合作者、引導者?！?、注意活動中的觀察。掌握活動中的情況以及分析情況。 孩子在自主觀察、實驗 或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的 所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步 如何指導他們。2、 滿足幼兒的心理教師要滿足幼兒的心理， 讓幼兒從心理上得到安全感和精神 上的鼓舞，使孩子能大膽的思考，探索熱情更加高漲。3、教師和幼兒要建立平等的師生關系。教師要想了解幼兒， 就必須和幼兒建立平等的關系， 以伙伴 一樣的身份和幼兒生活、游戲、學習，要和幼兒之間建立一種尊 重、信賴合作的平等關系

7、，關鍵是教師要用心去切近孩子，與孩 子交流，一起活動，共建和諧的活動氛圍。4、讓幼兒參與日常生活的制定要讓幼兒主動學習， 最重要的是讓幼兒主動思考。 讓幼兒參 與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。 吃飯時要不 要洗手，要不要將飯盛好后再上坐座位。上課前應先干什么，上 課時應該怎樣做等等一系列日常生活環(huán)節(jié)， 讓幼兒自己制定， 結 果幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。5. 對幼兒多鼓勵表揚，從正面引導幼兒 對幼兒及時的肯定有利于幼兒主動學習， 多用鼓勵表揚的 方法進行正面引導，幼兒更易接受。以上是我在幼兒教育的道路上的一點經(jīng)驗總結和反思， 在幼 兒教育的過程中，不要刻意去注意幼兒在活動中獲得了多少知 識，