在“研學后教”理念下優(yōu)化教學反饋與評價

1、在“研學后教”理念下優(yōu)化教學反饋與評價“研學后教”是以研究學案和書本為載體， 以研學問題為線 索，以培養(yǎng)學習能力、提高教學質量為核心的研學組織形式，旨 在促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，實現(xiàn)學習方式 的轉變，構建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。 而小組合作學習是指學生在課堂中以小組為單位進行自主探究、 小組討論和相互合作，優(yōu)勢互補、解決疑難，使學生由被動變?yōu)?主動，充分體現(xiàn)學生的自主學習能力。那么，在小學英語課堂教 學中，如何在“研學后教”理念下， 進行有效的反饋與評價呢？一、反饋與評價在課堂教學各環(huán)節(jié)中的有效應用1. 評價與反饋在“研學”環(huán)節(jié)中的應用在學生先學階段， 教

2、師要全面巡視學生的自學情況， 運用目 光巡視和走動式巡視， 在巡視過程中， 教師可以通過面部表情 （微 笑、點頭或贊許的目光）或肢體語言（拍拍學生的肩膀等）對學 生所反饋的學習情況進行評價。 要特別注意觀察自學有困難的學 生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供輔助，但不宜過多， 否則影響其他同學， 也無益于這部分學生自學能力的培養(yǎng)。 通過 學生獨立完成的學案中反饋出來的信息， 查看出現(xiàn)的問題， 思考 讓哪些學生展示。 同時， 教師在此過程之中必須對學生學習中所 遇到的共性問題進行分類分析、 歸納匯總， 并挖掘存在問題的根 源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”2. 反饋與評價在“后教”環(huán)

3、節(jié)中的應用“后教”并不全是教師講， 而是教師指導之下的“兵教兵” 的教學過程， 是學生與學生、 教師與學生之間互動式的合作學習 并進行反饋的過程。它可以分為兩步：一是展示與更正，二是交 流討論。（1） 展示與更正展示與更正的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決 問題的過程， 教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)在學習過程中存在的問題 和錯誤，包括錯誤的思路、方法、和不良習慣等，并給以及時矯 正。學生任務（如自學檢測題）完成后，教師要引導學生做好如 下反饋評價工作：教師指導學生進行板演或其他展示活動。 指導學生觀察 臺上學生的板演及其他展示活動情況。 （在此反饋階段，要教會 學生觀察的方法：如理科學習中

4、， 評價反饋的內容是：一看思 路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規(guī)范。從這五個方面 看有無問題，準備參與更正或討論。）教師應啟發(fā)盡量多的學 生上臺反饋更正。一般情況下，在進行反饋時，教師應先讓潛能生上臺更正， 潛能生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做 錯的地方，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之 間的合作學習， 教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?在這個“兵 教兵”的過程中， 潛能生的錯誤得到了糾正， 疑難和問題得到了 解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師 生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力。板演的問題解決了， 教師可以進行行間巡視直

5、接反饋， 或讓 學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的 問題都盡量解決在課堂上， 這也是教師兼顧臺上臺下， 由點到面 全面了解學情的方法。（2）合作與交流“展示與更正”環(huán)節(jié)中無法解決的問題， 我們一般采用合作 學習的方式加以解決，對此評價應主要包括以下二種評價：對小組的評價： 我們可以采用表格式、 競賽式、推舉代表、 當堂練習等多種反饋形式， 全面了解學生合作的過程與結果， 恰 當?shù)亟o予綜合性的評價。 評價項目的確定要根據(jù)學生的認知特點 和能力特征制訂，遵循由淺入深、由易到難的原則進行設計。教 師根據(jù)各小組的發(fā)展情況， 進行總結， 定期給予小組成員階段性 的評價， 并針對實際

6、情況給予進一步的指導。 這樣的評價針對性 強，對提高學生的合作學習能力起到很好的指導作用。對組員互評： 由于小組活動成果是以小組匯報或小組總分 的成績進行匯報， 很難看出其成員的個人貢獻。 因此活動評價時， 教師也只注重對小組結果進行評價，很難對個人做出一定的評 價。因此，在具體操作過程中，可以設計組員互相評價表以滿足 小組成員內在“自我價值”實現(xiàn)的需求。二、優(yōu)化教學反饋評價功能，強化教學的有效性1. 引導學生自學質疑問難，體現(xiàn)教學中的反饋鋪墊 每節(jié)課開始導入新課后， 用一定的時間組織和引導學生獨立 閱讀課本，要求學生一邊讀一邊想。為了創(chuàng)設和諧的課堂氛圍， 組織學生自覺地閱讀，激發(fā)學生閱讀的興

7、趣，教師一邊巡視，一 邊個別輔導，一邊做一些挑戰(zhàn)性的鼓動，如比比誰閱讀得快，重 點抓得準， 問題提得多， 對完成得好的及時肯定并打一個好的等 級，作為平時成績。這是引導學生積極主動地思考問題的開端， 也是提高學生獨立閱讀能力的一個環(huán)節(jié)。學生完成這一環(huán)節(jié)后， 頭腦中已有了初步的觀點， 也產生了一些自己感興趣的問題或疑 難，同時也激起了解決問題的欲望和對疑難的思考， 進入了主動 的思維狀態(tài)。接下來學生質疑問難， 讓學生盡量把自己的問題說出來， 教 師不急于回答， 耐心聽取其他同學的意見， 以獲取學生觀點的反 饋，及時調整下一環(huán)節(jié)的教學設計。對于一些重點或熱點問題， 則啟發(fā)學生用自己的話清楚地表達出

8、來，經過適當?shù)木C合和歸 類，作為下一環(huán)節(jié)討論的內容?！耙烧撸X悟之機也”，對那些 提問積極的學生， 尤其是能提出師生重視、 見解深刻問題的學生 要及時表揚，鼓勵學生有問、敢問和善問。2. 組織學生合作討論，體現(xiàn)教學中的反饋遷移 學生提出的問題很多， 課堂上不可能也不必逐一討論。 教師 要和學生一起把問題綜合歸類， 確定集體討論的問題， 或者是有 代表性和普遍性的問題， 或者是多數(shù)學生感興趣的問題， 或者是 教師認為有利于明理、 激情和導行的關鍵性問題， 總之要貼近學 生“最近發(fā)展區(qū)”。采用二人小組（同桌）、四人小組（小組內 前后兩桌）再全班的形式進行討論，獲取學生學習情況的反饋。 學生在討論中

9、掌握了基本觀點和方法，其它問題也會迎刃而解。3. 給學生點撥釋疑，體現(xiàn)教學中的反饋升華 教師梳理學生反饋后再反饋給學生， 教師主導和學生主體和 諧統(tǒng)一。如對課堂討論的問題，進行簡明扼要的歸納；精講課本 中的重難點和學生認知上、 情感上和行為上存在的一些普遍性的 問題，或者解答一些討論中學生解決不了的問題。 這是使討論升 華的必要環(huán)節(jié)。 這個環(huán)節(jié)不一定等全部討論完畢后進行， 可以在 一個大的問題討論結束后教師相機點撥，及時反饋，隨機調控。4. 啟發(fā)學生自我評價，體現(xiàn)教學中的反饋內化 小學是學生整體性自我意識的萌生時期。 小學生“重視別人 對他的評價與態(tài)度， 還會比較這些評價， 作出自己認可的選擇。 ” 對小學生來說， “教師對他進步與獨立性的關心和鼓勵比什么都 重要。”因此，在討論過程中，教師要抓住評價契機，肯定積極 發(fā)言的學生， 表揚有獨到見解的學生， 評議討論中出現(xiàn)的一些典 型的思維過程，小結學習方法，啟發(fā)學生自