賣火柴的小女孩反思

1、賣火柴的小女孩教學(xué)反思 大桑林子小學(xué) 張 瑩 賣火柴的小女孩是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事.深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。 靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處需改進(jìn)之處以及困惑之處 一、 成功之處 1、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感 創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

2、向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中努力創(chuàng)設(shè)情景。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用FLASH 動(dòng)畫展示了小女孩的悲慘命運(yùn)，讓同學(xué)們感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。 2、 采用“五讀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中悟、讀中思、讀中感、讀中賞、讀中評。這些通過學(xué)生的語言表達(dá)出來。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中出發(fā)、感悟小女孩在幸福中死去的語句。在小女孩五次擦火柴的五次幻想中，學(xué)生通過自己閱讀找有關(guān)體現(xiàn)小女孩可憐和幸福的語句，在讀中發(fā)展自己的感受。在教學(xué)這五次幻想中，我是指導(dǎo)精讀第五自然段，體會(huì)小女孩“可憐”和“幸?！钡恼Z句，能把打動(dòng)自己感情的句子說出自己

3、感受和體會(huì)。這樣學(xué)生在自讀自悟中，在小組互相討論的學(xué)習(xí)中，加深了對文章的理解。而下的四次幻想，是通過學(xué)生自讀自悟，完成相應(yīng)的表格（附表格），對最能打動(dòng)自己的文段表說自己的感受。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在精讀和悟讀中加強(qiáng)了文章重點(diǎn)字段的理解。3總結(jié)延伸，升華情感。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。 二、須改進(jìn)之處 在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個(gè)問題的討論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。 二、 值得思考之處 工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的不可分割。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很