教育教學評價方案

1、教育教學評價方案分數(shù)不就是衡量學生得唯一標準金國鑫 2014、3教學評價就是學校教育教學活動得一個重要環(huán)節(jié)，也就是現(xiàn)代教冇管理得有效手段。傳 統(tǒng)得選拔性評價存在明顯得弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展得需要，跟隨社會進步得步伐，發(fā)展 性評價必然取而代之，它具有有利于學生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進學生得身心健康、 建立良好得教棄環(huán)境等優(yōu)勢。新課程告訴我們語文就是集人文性與工具性一身得學科，不僅要掌握語文學科得基本知 識、基本技能，還要培養(yǎng)學生得思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學生得人格,以形成正確得人生觀 價值觀。而傳統(tǒng)得選拔性評價過分得強調了評價得甄別與選拔功能，過分關注對結果、學業(yè) 成績評價評價，人為

2、得對學生劃等、分類、與排隊，這必然對學生得人格與性格產生嚴重得不 利影響。課程在改、課程標準在改、課程理念在改，教學評價得方法必然要順應教冇得發(fā)展, 也必須要改革。一、傳統(tǒng)應試教冇得選拔性評價存在兩大弊端。（一）注重疑化評價人們得思想長期以來受應試教育得影響，過分重視考試成績，認為“考試=評價”，從 學校、老師到社會，關心得焦點就就是分數(shù)與升學率。應試教冇就是一種片而得淘汰式得教 冇,為了少數(shù)學生得發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學生得全面素質得提高與健康成長作為代價?？荚嚪?數(shù)就是衡疑教師、學生得最主要標準。應試教育使教師們習慣于把學生“好中差”正態(tài)分布， 學生們也習慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失

3、敗者”。當然“成功者”絕對就是少 數(shù)，這樣一次次考試不斷強化著“失敗者”得自責，挫傷著學生成功得自信。現(xiàn)實中，天真 爛漫得孩子在上學前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人得祝愿跨進校門。沒多長時間，英 中一些孩子就成了教師、同學、家長眼中得“朽木”，成了懼學、厭學、甚至棄學得“差生”。 考試雖然可以提供數(shù)量化得信息.但由于這些信息不能涵蓋被評價對象得所有方而，據(jù)此作出 得評價就是不全而得。這種注重量化得評價，明顯得特點就就是嚴格得選拔性，其弊端集中 表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有得學生，以單一而對多元，最終得結果就就 是鑒泄質量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學生貼上“差生”、“

4、后進生”得標簽。（二）目得與手段背離由于目得與手段得背離，學習主體在教學評價中無主體性可言，教學評價缺乏必要 得科學基礎，未能瞧到教學活動就是雙主體活動，割裂了教與學得完整統(tǒng)一，而不就是教師、 學生與課程得共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評價得應有之意。雖然這種相對評價具有較高得客觀性, 它就是一種遵循正態(tài)分布得評價，反映得就是某個學生在其所在集體中得相對水平，但根據(jù) 這些難以判斷英實際達到得水平，而且正態(tài)分布對學生帶來焦慮與恐懼,使學生把自身發(fā)展向 評價要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要得事情。這樣過分限制則就是錯誤得。也與評價本意 背道而馳。二、現(xiàn)代教育評價就是一種全新得評價，更就是一種發(fā)展性評價，苴優(yōu)勢

5、可以概括為兩層：（一）指導思想：“創(chuàng)造適合兒童得教育”，而不就是“選擇適合教育得兒童”。從評 價得指導思想上，新課程評價就是為了 “創(chuàng)造適合兒童得教育”，而過去得考試與測驗就是 為了 “選擇適合教育得兒童”；從評價得范鬧瞧，新課程評價突破了學習結果評價得單一范疇(-)體現(xiàn)“發(fā)展性”與“多元性”得特點?，F(xiàn)代教育評價重視左性與左量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價得結合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”與“多元化”得特點。通過評價激發(fā)學生得學習積極性,提髙教學與學習質量，通 過個體內部差異評價可以獲得個人發(fā)展情況，明確地顯示學生在教育目標上得到達度，無需遵 從正態(tài)分布,更關注學生個體得發(fā)展狀況，減少學生心理

6、壓力，有益于教師與學生學 習得改善，促進學生身心全方面地與諧健康發(fā)展。這種評價得診斷、反饋、改進、激勵、強 化等教冇發(fā)展功能不斷得到強化.其目得就就是為學生提供適合她們發(fā)展得課程，讓她們在課 程體系中找到自我，找到前進得方向。促進學生提髙自我意識、自我調節(jié)、自我完善，就是 個以評價促進學生不斷發(fā)展得過程。泰勒認為:評價過程在本質上就是一個確立課程與教學計劃實際達到教育目標得程 度得過程。其本質就是立足在行為主義得理論基礎上得。行為主義認為:人得心理過程就是 不可測量得。因而，人們只能測疑與評價外顯得行為。就教育評價來說，就就是只能關注作 為教療活動結果得學生行為得變化。在實際得課程與教學中，我

7、們要把新得理念運用到評價 中去，由傳統(tǒng)得“甄別選擇”轉變?yōu)閮尤藶楸尽薄Ｈ?、實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革得途徑。首先,評價要面向所有學生，符合教育公平得原則,學生之間有各種差異:有得成績一 流，有得差強人意;有得郁郁寡歡，有得活潑開朗;有得粗心大意，有得心思細膩;有得勇敢果 斷，有得懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠得理智，肯泄貝主流，尋找與發(fā)現(xiàn)閃光 點，在批評、幫助、指出不足得基礎上，樹立學生發(fā)展得信心與改正缺點得勇氣，指明發(fā)展得方 向。例如：對宋圧伯捉鬼得傳統(tǒng)解讀就是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡得思想” 宋定伯就是智勇兼?zhèn)涞糜⑿坌蜗?。如果有學生說“宋定伯就是一個貪財?shù)煤⒆印被?/p>

8、“鬼并不 邪惡”得觀點，就因為其與傳統(tǒng)觀點不同一棒子打死，這無疑就是挫傷了學生得積極性與創(chuàng) 造性。其實，學生說得并不一無就是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順得羊,任人處 置，所謂“邪惡”從何談起？宋左伯制服鬼得目得就是圖利，“得錢千五”就就是說明，這樣n 來，宋左伯得英雄形象也無從談起。我得做法就是應給這些學生充分得肯定,并順勢告訴學 生要理解鬼神類得文章思想，應了解作者及其時代，了解談神說鬼得歷史文化背景。這樣不僅 讓學生接受了知識，也培養(yǎng)了學生學習積極性與創(chuàng)造性。本人以為，僅學習到死板得知識就是不夠得，重要得在于能否激起學生得好奇心與創(chuàng)造 力。即對學生評價得目得不在于肯定什么或否左

9、什么，而在于通過肯左或否泄形成激勵作用, 相信每個學生都有發(fā)展得潛力，讓每個學生充分發(fā)展,而不單單就是淘汰、選拔得工具。通過 評價，對課程產生更大得調控作用，為所有得學生發(fā)展提供多種條件。英次，評價要幫助學生縮小互相之間得差距，在各自原有基礎上提高與發(fā)展。評價要充分 體現(xiàn)人文關懷，通過積極得評價,承認并提升學生價值，使使評價成為一種關懷得手段、良好得 課程與教學發(fā)展行為。而促使學生獲得成功體驗得關鍵因素就是引導學生主動參與與激勵性 評價。例如：教師可創(chuàng)設條件讓學生體驗成功。為學生成功確左切合實際、能夠通過努力達到 得目得。在制定目標時，要充分考慮學生得心理承受能力，讓學生“跳一跳，摘到桃”，品

10、嘗成功 得“滋味”，然后再加大力度，讓學生拾級而上，從而減少不必要得擔憂與分心,集中精力面對 壓力與挑戰(zhàn)。第三，評價要喚醒學生得主體個性意識，確立學生得主體地位。諾貝爾獎獲得者楊振寧先 生認為：“教育得成功在于使每個人得創(chuàng)造性都得到最充分得開發(fā)。求學得目得，不應只就 是求學問,而應該培養(yǎng)有知識、能獨立思考得人?！爆F(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立 思考得學生往往依賴性強,容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學生得獨立思考習慣， 很重要一條就是必須給學生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達個人頁實感想及提出疑問 得機會與空間。倘若在課堂上，教師不重視學生得發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標

11、新立 異”回答問題得學生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學生就會學乖”，懂得小心 翼翼地以教師規(guī)左得內容來回答問題，學生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質難以提 髙。所以，在語文教學過程中，鼓勵學生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正就是喚 醒學生主體個性意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析能力,激發(fā)學生智慧火花與思維亮點得切 實做法。目得就是使學生在不同階段不同程度得發(fā)展都得到重視與欣賞，最終形成自我發(fā)展 得內驅力。第四，要對學生進行全方位得評價。本人認為對學生得評價應全方位地進行。不僅就 是對學生得學習要進行發(fā)展性評價，而且要對學生得行為進行發(fā)展性評價，要對學生得 思想

12、進行發(fā)展性評價。除了平時要對學生多一些口頭肯左還應多一些其它鼓勵辦法。例如:本人對學生得操行評語進行了一些改革改革前得評語：該生本期來，上課認真聽 講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團結同學，關心集體，樂于助人。但 不愛參加課外活動，望改正，做一個全而發(fā)展得好學生。改革后得評語:您就是一個文靜得女孩。您與同學相處十分融洽，當同學需要得時候，您總就是 悄悄地伸出友誼之手;同學得課桌上有您拾起得書本，班級得衛(wèi)生區(qū)里有您打掃得身影，課堂 上有您振振有詞得演說。老師最喜歡批改您得作業(yè)，因為您得字寫得那么得端莊、秀麗，教師 最喜歡您上課時得那種認貞勁兒，因為您就是那樣得專注、認真。如

13、果您能積極參加課外活 動，有一技之長，您一定更棒！改革后得評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學生接受,更準確得抓住了學生 得個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯左+希望”得鼓勵式評語象一滴滴甘壺灑在學 生得心田，更充分地發(fā)揮了評語得激勵、導向與教育功能。這樣得評語關注得不僅僅學科認知水平得發(fā)展，而就是把學生在學習中所表現(xiàn)出來得 能力、情感、社會化等各方而因素融進評語中去全方位地反映學生得素質發(fā)展水平。這樣, 過去那些類似得“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認頁”等之類得空洞語言被教師換成對學生 在學習中所表現(xiàn)出來得態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神與創(chuàng)新 能力等方而得

14、分析。這就是也就是二十一世紀人才必備得品質。今年無為縣教育局在招生錄 取辦法中就提出按“分數(shù)+等級”得方法錄取。就就是瞧到了選拔性評價得弊端，注重綜合 性評價，這種評價方式得改革，必然會為無為得教冇開辟一個嶄新得局面。四、教學評價得根本目得促進學生得成長成長即學會生存一一學會獲取信息,學會實施行動，學會研究與解決問題，學會更新自 己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。（一）、 課程標準對評價得建議語文課程標準指出:語文課程評價得目得不僅就是為了考察學生達到學習目標得程度， 更就是為了檢驗與改進學生得語文學習與教師得教學，改善課程設計，完善教學過程，從而 有效地促進學生得發(fā)展。不應過分強調評價得甄別與選拔功能。為什么評價?突出語文課程評價得整體性與綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方而進行評價，以全面考察學生得語文素養(yǎng)。評價什么？應注意教師得評價、學生得自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生得 自我評價與互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。誰來評價？實施評價，應注意教師得評價、學生得自我評價與學生間互相評價相結合。 加強學生得自我評價與相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學 生得個體差異，促進每個學生得健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只就是評價得方式 之一。（二）什么就是形成性評價形成性評價就是通過診斷教冇方