幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。它的教學(xué)目的和要求是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，較為全面地理解語(yǔ)言教育的基本理論，掌握幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，并能夠把所學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一部分：幼兒語(yǔ)言教育的意義與基本觀念略講一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的意義1、幼兒語(yǔ)言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系2、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程3、幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的意義 要求：了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)習(xí)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的基本方法，為具體的語(yǔ)言教育實(shí)踐提供必要的理論依據(jù)。二、 幼兒語(yǔ)言教育的

2、基本觀念 1、完整語(yǔ)言的觀念2、整合教育的觀念3、活動(dòng)教育的觀念要求：掌握幼兒語(yǔ)言教育的三個(gè)基本觀念，理解其基本內(nèi)涵和理論依據(jù)。第二部分 幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)、組織原則詳講一 幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo) （一）幼兒園教育指導(dǎo)綱要語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)：1樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。（二）36歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展指南總目標(biāo)子領(lǐng)域4歲組指標(biāo)5歲組指標(biāo)6歲組指標(biāo)聽(tīng)1：能聽(tīng)懂常用的語(yǔ)句能聽(tīng)懂本民族語(yǔ)言和普通話的日常生活會(huì)話。能聽(tīng)出特定生活情景會(huì)話中不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。能辨別一定語(yǔ)言情境中的同音詞。如“我們?nèi)?dòng)物

3、園看猩猩”，不會(huì)理解為去看“星星”。能按照3個(gè)連續(xù)的指令做事情。如先搬凳子，然后洗手，再擺碗筷。能理解表示因果、假設(shè)等關(guān)系的句子，如帶有“因?yàn)樗浴薄ⅰ叭绻汀钡鹊木渥?。能理解兒童熟悉情境中的被?dòng)句，如“小剛的皮球被小紅拿走了?！敝С中圆呗耘c活動(dòng)在平時(shí)利用各種機(jī)會(huì)，多與兒童進(jìn)行口頭交流。如：早晨起床時(shí)可與孩子談?wù)劗?dāng)天的天氣，要穿的衣服，早飯吃什么等；睡覺(jué)前給孩子講講故事。接送孩子時(shí)和孩子談?wù)撍谟變簣@的生活或者他感興趣的事情。帶孩子外出時(shí)，和孩子討論看到的、聽(tīng)到的事物，積極回應(yīng)孩子的問(wèn)題。有意識(shí)地讓孩子按照成人說(shuō)的順序做一些簡(jiǎn)單的事情。有意識(shí)地讓兒童感受說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的不同。2：喜歡聽(tīng)文學(xué)作品

4、喜歡聽(tīng)韻律感強(qiáng)的詩(shī)歌、童謠或短小的童話故事。聽(tīng)故事后，能回答諸如故事中的角色關(guān)系、事情的前因后果等問(wèn)題。聽(tīng)兒童文學(xué)作品時(shí)，能基本概括作品的大意，說(shuō)出自己的想法。喜歡跟讀兒歌，復(fù)述短小有趣的故事。聽(tīng)兒童文學(xué)作品后，能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的事件與人物。如說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的人物，并給出理由。喜歡聽(tīng)較復(fù)雜的故事，如幽默的、有懸念的故事或寓言故事等。聽(tīng)故事后，能回答故事里有誰(shuí)、發(fā)生了什么事等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能初步體會(huì)作品所表達(dá)的情感，如時(shí)，能隨著作品的展開(kāi)表現(xiàn)出喜悅、緊張、氣憤等相應(yīng)的情緒情感反應(yīng)。支持性策略與活動(dòng)經(jīng)常抽時(shí)間給兒童講故事、讀圖書(shū)。選擇優(yōu)秀的、美的、有趣的低幼讀物（如經(jīng)典的童話故事，優(yōu)美的詩(shī)歌、

5、童謠等）讀給兒童聽(tīng)。講故事時(shí)要與兒童互動(dòng)。可和兒童一起討論故事的內(nèi)容。講故事時(shí)，鼓勵(lì)兒童問(wèn)問(wèn)題并耐心地回答。講故事時(shí)，提出一些與故事有關(guān)的問(wèn)題，幫助他們理解。猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。推測(cè)故事中主人公的感受等。講故事時(shí)，讓兒童盡可能多地接觸和理解各種詞匯和句式。用比較豐富的詞匯進(jìn)行描述。如交替使用開(kāi)心、快樂(lè)、愉快、眉開(kāi)眼笑、心花怒放來(lái)描述人物高興的心情。 根據(jù)情節(jié)的需要，使用因?yàn)?。所以，雖然。但是，如果。就。等連接詞。 3：養(yǎng)成言語(yǔ)交流中認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能注意聽(tīng)。 能在群體中注意聽(tīng)他人講話，如能安靜地聽(tīng)老師對(duì)全班的講話。聽(tīng)不懂時(shí)，能主動(dòng)提問(wèn)。聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)，眼睛自然注視對(duì)方。不隨便打斷他

6、人講話。 在有爭(zhēng)論的時(shí)候，能耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完。支持性策略與活動(dòng)通過(guò)多種方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)交談的禮儀。如：利用兒童喜歡的形式，如故事、木偶戲、動(dòng)畫(huà)片等讓兒童了解基本的交談禮儀，學(xué)習(xí)正確的做法。成人以身作則，給兒童做出良好的示范。如兒童表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人眼睛平視兒童，耐心聽(tīng)兒童把話說(shuō)完。當(dāng)兒童出現(xiàn)不合適的做法，如總是打斷別人時(shí)，及時(shí)提醒。說(shuō)1：愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交往能正確模仿發(fā)出本民族/本地區(qū)語(yǔ)言和普通話的全部語(yǔ)音?；緯?huì)說(shuō)本民族/本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話。會(huì)說(shuō)普通話，發(fā)音正確清晰。能清楚地表達(dá)自己的需要、想法。能把自己聽(tīng)過(guò)的故事清楚地講出來(lái)。能有序、連貫、清楚地講述一件事情。能依據(jù)所處情境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

7、說(shuō)話。如在別人悲傷時(shí)會(huì)用安慰的語(yǔ)言。支持性策略與活動(dòng)多給兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。讓孩子多和同伴玩耍，鼓勵(lì)他們相互介紹，一起商量玩什么、怎么玩。鼓勵(lì)兒童互相講述自己知道的故事、看過(guò)的圖書(shū)或動(dòng)畫(huà)片、經(jīng)歷過(guò)的有趣的事等。多和孩子在輕松愉快的氣氛中聊天、講故事，多聽(tīng)孩子說(shuō)他自己的事，一起討論他們感興趣的話題。每天保證與兒童有交談的時(shí)間。在有客人或者其他生人的場(chǎng)合，鼓勵(lì)兒童大膽地說(shuō)話。鼓勵(lì)兒童多用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。如：涉及兒童自己的事情，如壓歲錢(qián)怎么花、生日怎么過(guò)，多詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)。如果兒童提出的要求不合理，不要簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待，多與兒童溝通。當(dāng)兒童不高興的時(shí)候，引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言?xún)A述

8、。兒童與同伴發(fā)生沖突時(shí)，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言協(xié)商。2:能清楚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)能正確模仿發(fā)出本民族/本地區(qū)語(yǔ)言和普通話的全部語(yǔ)音?；緯?huì)說(shuō)本民族/本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話。會(huì)說(shuō)普通話，發(fā)音正確清晰。能清楚地表達(dá)自己的需要、想法。能把自己聽(tīng)過(guò)的故事清楚地講出來(lái)。能有序、連貫、清楚地講述一件事情。能依據(jù)所處情境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)話。如在別人悲傷時(shí)會(huì)用安慰的語(yǔ)言。支持性策略與活動(dòng)鼓勵(lì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)。如：鼓勵(lì)兒童講自己的見(jiàn)聞或想法，成人有興趣地傾聽(tīng)。即使兒童的表達(dá)不夠清楚也要耐心地聽(tīng)，可用一些委婉的方式示范。如用正確的說(shuō)法把兒童的意思表達(dá)出來(lái)，再問(wèn)“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”鼓勵(lì)兒童把聽(tīng)過(guò)的故事、看過(guò)的圖書(shū)或電視節(jié)目講給別

9、人聽(tīng)。耐心回答兒童提出的各種問(wèn)題。豐富兒童的生活，讓兒童有話可說(shuō)。如：常帶兒童出去游玩、參觀、拜訪親友、參加一些社會(huì)活動(dòng)，豐富經(jīng)驗(yàn)。支持兒童和同伴一起玩耍、交談。經(jīng)常和兒童一起讀圖書(shū)、講故事。3：養(yǎng)成文明表達(dá)的習(xí)慣說(shuō)話時(shí)聲音大小適中、說(shuō)話自然。能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己的聲音大小。如在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩。能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整自己的表達(dá)語(yǔ)氣。 如對(duì)長(zhǎng)者說(shuō)話不用命令的口氣。能主動(dòng)大方地與人打招呼，會(huì)稱(chēng)呼人。懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。在與人交流時(shí)能夠關(guān)注到對(duì)方的反應(yīng)，并能做出相應(yīng)的語(yǔ)言調(diào)整。 如發(fā)現(xiàn)對(duì)方不明白或有誤解時(shí)，能主動(dòng)重復(fù)談話內(nèi)容或做出解釋。能使用禮貌用語(yǔ)。如謝謝對(duì)不起主動(dòng)使用禮貌用

10、語(yǔ)。語(yǔ)言文明，不說(shuō)臟活、粗話。支持性策略與活動(dòng)成人以身作則，給兒童良好的示范。如：成人自己要使用禮貌用語(yǔ)。即使對(duì)兒童說(shuō)話時(shí)也要使用禮貌用語(yǔ)。成人應(yīng)在各種場(chǎng)合注意自己的語(yǔ)言文明。如不說(shuō)臟話、粗話，在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩等。成人與兒童交談或講故事時(shí)，如果察覺(jué)到他們不明白，要主動(dòng)重復(fù)或給予解釋。幫助兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。如：當(dāng)客人來(lái)訪時(shí)，教兒童大方地打招呼，恰當(dāng)?shù)胤Q(chēng)呼人。教給兒童在不同情景下應(yīng)該使用的禮貌用語(yǔ)，如得到別人幫助時(shí)說(shuō)謝謝，打擾別人時(shí)說(shuō)對(duì)不起，并幫助兒童養(yǎng)成習(xí)慣。經(jīng)常提醒兒童一些必要的注意事項(xiàng)，如別人講話時(shí)不隨意打斷，對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話有禮貌。閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備1：喜歡閱讀主動(dòng)要求成人為自己讀圖

11、書(shū)。能根據(jù)自己的興趣選擇圖畫(huà)書(shū)閱讀。 經(jīng)常獨(dú)立、專(zhuān)注地翻閱完一本圖畫(huà)書(shū)。 喜歡翻看圖畫(huà)書(shū)和其他圖文材料。經(jīng)常主動(dòng)認(rèn)真地閱讀圖畫(huà)書(shū)。反復(fù)閱讀自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)。愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕亂扔。樂(lè)意了解生活環(huán)境中常見(jiàn)的標(biāo)記、符號(hào)。如主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“這個(gè)圖是什么意思？”。 樂(lè)意認(rèn)讀生活環(huán)境中常見(jiàn)的漢字，如主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“這是什么字？”支持性策略與活動(dòng)成人以身作則，經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)，為兒童做榜樣。為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：盡可能多地為兒童提供一些符合其年齡特點(diǎn)的內(nèi)容健康的圖書(shū)。在孩子閱讀時(shí)，盡量保持安靜，減少干擾。如降低電視音量、大人小聲說(shuō)話。在可能的條件下，帶兒童到書(shū)店或兒童閱覽室去閱讀圖書(shū)。抽時(shí)間陪伴兒童讀書(shū)，激發(fā)

12、閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 如： 盡可能多地為兒童讀不同體裁（如兒童詩(shī)、童話、散文、民間故事等）和題材（品德、科學(xué)、安全、益智等）的兒童文學(xué)作品，豐富兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展閱讀興趣。兒童遇到問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地與兒童一起從書(shū)中尋找答案，讓兒童實(shí)際地體會(huì)到書(shū)的用處，親近圖書(shū)。在生活中引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的標(biāo)志圖，如區(qū)別醫(yī)院、洗手間、樓梯、公用電話，人行橫道等標(biāo)志。在閱讀過(guò)程中，有意識(shí)地引起兒童對(duì)文字的關(guān)注和興趣，結(jié)合圖畫(huà)幫助兒童認(rèn)讀一些簡(jiǎn)單文字。結(jié)合兒童的生活實(shí)際，幫助兒童理解文字的用途。如買(mǎi)糖果時(shí)，把包裝盒上標(biāo)示不同味道的文字念給兒童聽(tīng)，讓他選擇，感受文字的用途。 鼓勵(lì)兒童在生活中運(yùn)用他所認(rèn)識(shí)的文字。如主

13、動(dòng)認(rèn)讀商品名，認(rèn)讀同伴的名字等。鼓勵(lì)兒童選擇和閱讀自己喜歡的圖書(shū)。如： 給兒童自主選擇圖書(shū)的機(jī)會(huì)。如過(guò)年或兒童生日時(shí)，以?xún)和赃x的圖書(shū)作禮物。鼓勵(lì)和贊賞他們主動(dòng)閱讀的行為。2：有初步的閱讀能力會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)圖畫(huà)回答問(wèn)題，如圖中有什么，主人公在干什么。能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，說(shuō)出故事情節(jié)的發(fā)展。能夠根據(jù)故事書(shū)的插圖或者故事的部分情節(jié)來(lái)猜想故事情節(jié)的發(fā)展。知道一些有關(guān)閱讀的常識(shí)。如知道書(shū)有封面封底；閱讀時(shí)是從前往后，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)等。能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意義的。能給故事改編結(jié)尾。了解一些有關(guān)語(yǔ)言、文字、標(biāo)志的知識(shí)。如知道語(yǔ)言和文字是多樣的；知道每個(gè)字都對(duì)應(yīng)著一定的

14、發(fā)音和意義。能創(chuàng)編故事。能體會(huì)圖書(shū)中畫(huà)面的美、語(yǔ)言的韻律、內(nèi)容的趣味性等。支持性策略與活動(dòng)和兒童一起閱讀，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)初步的閱讀方法。如：引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)封面、封底，在閱讀文字時(shí)，手從左至右地指著相應(yīng)的文字逐字逐句地讀，讓兒童感受到字與它的發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及從左至右的閱讀習(xí)慣。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)有目的有重點(diǎn)地觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面給兒童講解內(nèi)容，引導(dǎo)他們建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。鼓勵(lì)兒童根據(jù)畫(huà)面信息，講述故事的大意和大膽地推測(cè)、想象故事的發(fā)展。閱讀后，與兒童一起回憶和討論書(shū)中的情節(jié)和閱讀中的問(wèn)題，讓兒童嘗試給故事起名字。每次閱讀后，讓兒童學(xué)著整理圖書(shū)。在閱讀中發(fā)展兒童的想像和創(chuàng)造。如：鼓勵(lì)兒童大膽

15、想像故事情節(jié)。鼓勵(lì)兒童編出不同的故事結(jié)尾或者自編故事。讀完圖書(shū)后，鼓勵(lì)兒童把故事表演出來(lái)。在閱讀中發(fā)展兒童的文學(xué)欣賞力。如：和兒童一起讀圖書(shū)時(shí)，成人把自己對(duì)圖書(shū)的感受告訴兒童(如畫(huà)面的美，構(gòu)思的巧妙等)。給兒童讀圖書(shū)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童欣賞語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律。3：具有書(shū)寫(xiě)的愿望和初步書(shū)寫(xiě)技能喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)。樂(lè)意用符號(hào)或圖畫(huà)表達(dá)自己的愿望和想法。樂(lè)意用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的符號(hào)表現(xiàn)一件事或一個(gè)故事。樂(lè)意觀看別人寫(xiě)字。知道書(shū)寫(xiě)時(shí)是從上到下，從左到右。知道口語(yǔ)是可以寫(xiě)下來(lái)的。在成人提醒下能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。會(huì)寫(xiě)自己的名字。 主動(dòng)保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。支持性策略與活動(dòng)為兒童提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，鼓勵(lì)兒童大膽地涂涂、畫(huà)畫(huà)、

16、寫(xiě)寫(xiě)，讓他們感受其中的樂(lè)趣。如：準(zhǔn)備可供幼兒自己取放的材料，如紙、筆、粉筆等，也可引導(dǎo)兒童在沙地、石板或土地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。鼓勵(lì)兒童用寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)的方式把自己感興趣的事情紀(jì)錄下來(lái)。通過(guò)傾聽(tīng)孩子對(duì)自己“作品”的講述和保存孩子的作品等，讓他們感受到成人對(duì)自己作品的欣賞與重視2.讓兒童在繪畫(huà)和游戲中練習(xí)書(shū)寫(xiě)的基本筆畫(huà)和姿勢(shì)。如：通過(guò)走迷宮、一筆畫(huà)等游戲，幫助兒童學(xué)會(huì)能沿著一定的方向運(yùn)筆的技能。讓兒童通過(guò)畫(huà)人行橫道線，格子手帕或走迷宮的方式，學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的基本書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。鼓勵(lì)兒童練習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的名字，如在自己的作品上寫(xiě)自己的名字。為兒童提供正確的使用書(shū)寫(xiě)工具的示范。3.在生活中讓兒童體驗(yàn)文字的功能，激

17、發(fā)書(shū)寫(xiě)的愿望。如：可以把兒童講過(guò)的事情用文字記錄下來(lái)，并念給孩子聽(tīng)，使孩子知道口語(yǔ)可以用文字記錄下來(lái)。鼓勵(lì)兒童把自己編的故事畫(huà)成幾幅圖，講出每幅圖的意思，成人將他們的講述記錄下來(lái)，制成兒童自己的圖書(shū)。（三）各年齡階幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)在教育過(guò)程中，我們常常將幼兒園語(yǔ)言教育的階段目標(biāo)用活動(dòng)類(lèi)型的方式進(jìn)行分類(lèi)表述，以便教育工作者在計(jì)劃某一學(xué)期的教育工作時(shí)有參照指標(biāo)。下述的階段目標(biāo)是從不同類(lèi)型語(yǔ)言教育內(nèi)容的角度，將幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)分解到每一個(gè)年齡階段：小班談話活動(dòng)學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)同伴說(shuō)話，不隨便插嘴。喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。能聽(tīng)懂并愿意說(shuō)普通話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圍繞主題談話，能用短句表達(dá)自

18、己的意思。初步學(xué)習(xí)常見(jiàn)的交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)。講述活動(dòng)能有興趣地運(yùn)用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。理解內(nèi)容簡(jiǎn)單、特征鮮明的實(shí)物、圖片和情景。愿意在集體面前講述。能正確地說(shuō)出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。能安靜地聽(tīng)老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。聽(tīng)說(shuō)游戲樂(lè)于參加游戲活動(dòng)，在游戲中大膽地說(shuō)話。發(fā)準(zhǔn)某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱(chēng)代詞，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞。在游戲中嘗試按照規(guī)則運(yùn)用簡(jiǎn)單句說(shuō)話。養(yǎng)成在集體活動(dòng)中傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，能聽(tīng)懂并理解較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲規(guī)則。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)喜歡欣賞文學(xué)作品，愿意參加文學(xué)活動(dòng)，對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言感興趣。能初步感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，知道故事、詩(shī)歌和散文是不同體裁的

19、文學(xué)作品。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的情節(jié)內(nèi)容或畫(huà)面情節(jié)，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解。在文學(xué)作品原有基礎(chǔ)上擴(kuò)充想象，仿編詩(shī)歌、散文中的一句或續(xù)編故事結(jié)尾。早期閱讀活動(dòng)喜歡看書(shū)，知道看書(shū)的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫(huà)書(shū)的主要內(nèi)容。能用口頭語(yǔ)言將兒童圖畫(huà)書(shū)的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，開(kāi)始感受語(yǔ)言和其他符號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。對(duì)文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡(jiǎn)單的文字。在活動(dòng)中以描畫(huà)圖形的方式練習(xí)基本筆畫(huà)。中班談話活動(dòng)能集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人談話，不打斷別人的話。樂(lè)意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話。能說(shuō)普通話，較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，

20、不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交往能力。講述活動(dòng)養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)會(huì)理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容。能積極地傾聽(tīng)別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。聽(tīng)說(shuō)游戲在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等。能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句。能聽(tīng)懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)則，并能及時(shí)作出相應(yīng)的反應(yīng)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)喜歡不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)活動(dòng)。知道文學(xué)作品語(yǔ)言與日常生活語(yǔ)言的不同，進(jìn)一步感受文學(xué)作品的語(yǔ)

21、言美。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或一個(gè)畫(huà)面。早期閱讀活動(dòng)能仔細(xì)觀察圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的人物情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)，知道圖書(shū)的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫(huà)書(shū)。在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望。喜歡描畫(huà)圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫(huà)。大班談話活動(dòng)能主動(dòng)、積極、專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。能主動(dòng)地用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方。能

22、圍繞話題談話，會(huì)用輪流的方式交談，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的情感，與同伴分享感受。逐步學(xué)會(huì)用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話，進(jìn)一步提高語(yǔ)言交往水平。講述活動(dòng)通過(guò)觀察，理解圖片、情景中蘊(yùn)涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾向。能有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場(chǎng)合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語(yǔ)速。講話時(shí)語(yǔ)言表達(dá)流暢，不停頓，用詞用句較為準(zhǔn)確。聽(tīng)說(shuō)游戲在游戲中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用反義詞、量詞和連詞等，并能說(shuō)完整的合成句。養(yǎng)成積極傾聽(tīng)的習(xí)慣，迅速把握和理解游戲中較復(fù)雜的多重指令。不斷提高幼兒傾聽(tīng)的精確程度，準(zhǔn)確掌握和傳遞有細(xì)微差別的信息。在游戲中按照規(guī)則迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

23、編碼，并進(jìn)行迅速的語(yǔ)言表達(dá)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)意欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，在文學(xué)活動(dòng)中積累文學(xué)語(yǔ)言，并嘗試在適當(dāng)場(chǎng)合運(yùn)用。在理解文學(xué)作品人物、情節(jié)或畫(huà)面情景的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)理解作品的主題或感受作品的情感脈絡(luò)。初步感知文學(xué)作品語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，開(kāi)始接觸文學(xué)作品的藝術(shù)語(yǔ)言構(gòu)成方式。依據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索，聯(lián)系個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述。早期閱讀活動(dòng)能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成。知道圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字。積極學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并能注意在生活中運(yùn)用已獲得的書(shū)面語(yǔ)言。

24、掌握基本的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫(xiě)字的準(zhǔn)備。將語(yǔ)言教育目標(biāo)分解為不同的要求，形成對(duì)每一年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，這是年齡階段目標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)。年齡階段目標(biāo)的另一個(gè)特點(diǎn)，是兒童語(yǔ)言發(fā)展指標(biāo)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合。這就促使我們將語(yǔ)言教育目標(biāo)貫徹到兒童所學(xué)的學(xué)科知識(shí)中去。換言之，語(yǔ)言教育目標(biāo)為兒童語(yǔ)言方面的發(fā)展規(guī)定了具體的發(fā)展方向，在每一年齡階段的目標(biāo)中，對(duì)幼兒掌握知識(shí)、獲得能力提出了一定要求，期望通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言方面在原有水平的基礎(chǔ)上再提升到一個(gè)新的高度。（四）具體一節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)教師如何根據(jù)一定的語(yǔ)言教育目標(biāo)體系來(lái)策劃設(shè)計(jì)具體的教育活動(dòng)目標(biāo)？具體活動(dòng)目標(biāo)與語(yǔ)

25、言教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)應(yīng)是一致的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，具體活動(dòng)目標(biāo)是為年齡階段目標(biāo)、語(yǔ)言教育目標(biāo)服務(wù)的，是總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)最終分解和具體化，語(yǔ)言教育正是通過(guò)每一個(gè)具體活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上。從目標(biāo)的層次分析中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒的過(guò)程中，有幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是必須注意的。1如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。2教育實(shí)踐過(guò)程中，教師如何把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系。3教師如何根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體活動(dòng)目標(biāo)的積累便構(gòu)成了年齡階段目標(biāo)，乃至語(yǔ)言教育目標(biāo)。每一次具體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都向完成年齡階段目標(biāo)和語(yǔ)言

26、教育目標(biāo)邁進(jìn)了一步。以學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，這個(gè)教育活動(dòng)內(nèi)容適合于56歲幼兒，因此我們根據(jù)這個(gè)年齡階段幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求幼兒：1在幼兒熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語(yǔ)言的美；2調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行豐富的想象，體會(huì)秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒；3在幼兒初步掌握原散文的結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上，用口語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編新的散文。（案例附后）二 幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容 專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容（一） 專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容的選擇1 根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容；2 根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容；3 在幼兒的新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。（二） 專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容的范圍1、談話活動(dòng)談話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是日常口語(yǔ)交往情景，要求幼兒調(diào)動(dòng)

27、自己已有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的話題傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法。 談話活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人交際的意識(shí)、情感和能力，內(nèi)容涉及兩個(gè)方面： 圍繞自己熟悉的人或事進(jìn)行談話；就某一熟悉的場(chǎng)景發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。2、講述活動(dòng)講述活動(dòng)主要為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語(yǔ)表達(dá)情景，使幼兒有機(jī)會(huì)在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片、實(shí)物或情景的認(rèn)識(shí)、看法等，學(xué)習(xí)表述的方法和技能。這類(lèi)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和完整、連貫、清楚的表述能力，促進(jìn)其獨(dú)白語(yǔ)言的發(fā)展，內(nèi)容涉及： 用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，把某一實(shí)物的特征、功用解說(shuō)清楚；用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述圖片或影片中的主要人物、事件；用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講述處在某一情境之中

28、的人物的形態(tài)、動(dòng)作。3、聽(tīng)說(shuō)游戲聽(tīng)說(shuō)游戲?yàn)橛變禾峁┮环N游戲情景，使幼兒在游戲中按一定規(guī)則練習(xí)口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒在口語(yǔ)交往活動(dòng)中的快速、機(jī)智、靈活的傾聽(tīng)和表達(dá)能力。聽(tīng)說(shuō)游戲涉及以下語(yǔ)言教育內(nèi)容： 鞏固難發(fā)的音和方言干擾音，練習(xí)聲調(diào)和發(fā)聲用氣；擴(kuò)展、豐富詞匯量，練習(xí)詞的用法；在游戲中嘗試運(yùn)用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語(yǔ)感。4、文學(xué)活動(dòng)文學(xué)活動(dòng)從某一具體文學(xué)作品入手，為幼兒提供一個(gè)全面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诶斫飧惺茏髌返倪^(guò)程中，欣賞和學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)作品提供的有質(zhì)量的語(yǔ)言。文學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒的欣賞文學(xué)作品能力以及利用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)想象、表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)的能力。文學(xué)活動(dòng)涉及的語(yǔ)言教育內(nèi)容包括： 在欣賞兒童詩(shī)歌、散

29、文的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩(shī)歌或一篇散文的框架，編出自己的詩(shī)歌或散文段落；童話故事和生活故事的學(xué)習(xí)、表演或仿編和續(xù)編；通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情進(jìn)行故事表演，體驗(yàn)作品的情節(jié)變化和人物情感的變化。5、早期閱讀早期閱讀活動(dòng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)接觸書(shū)面語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的基本文化內(nèi)涵。早期閱讀活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀包括以下內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀： 學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書(shū)，了解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。前識(shí)字： 感受文字的功能、作用，了解識(shí)字的最基本規(guī)律和方法。前書(shū)寫(xiě)： 感受漢字的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)

30、識(shí)漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和工具，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字基本方式。（三）專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織原則1、 語(yǔ)言教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)原則（1） 充分了解幼兒語(yǔ)言狀況的原則（2） 語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程圍繞語(yǔ)言教育目標(biāo)原則（3） 圍繞語(yǔ)言不同領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透原則（4） 語(yǔ)言活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要為活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施留有余地2、語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)步驟（1） 活動(dòng)名稱(chēng)： 寫(xiě)清楚語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體類(lèi)型，適合于何種年齡階段，具體內(nèi)容是什么。（2） 幼兒情況分析： 簡(jiǎn)略概括本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、教材特點(diǎn)以及本次活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。（3） 活動(dòng)目標(biāo)： 寫(xiě)清楚通過(guò)本次活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)要求。（4） 活動(dòng)準(zhǔn)備： 寫(xiě)清楚本次活動(dòng)需要為幼兒做好的

31、準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備三方面。（5） 活動(dòng)過(guò)程： 一個(gè)經(jīng)過(guò)精心策劃的完整的活動(dòng)過(guò)程在書(shū)寫(xiě)形式上應(yīng)表明活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)；清晰的活動(dòng)過(guò)程步驟以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容和組織形式；需要重點(diǎn)提出問(wèn)題。（6） 活動(dòng)延伸： 設(shè)計(jì)出本次活動(dòng)在課堂教學(xué)之外擴(kuò)展和延伸的具體方式和要求，如其他領(lǐng)域中的滲透、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、家園配合等。（7） 活動(dòng)評(píng)價(jià)： 設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和范圍，增加語(yǔ)言教育的科學(xué)性和有效性，以便具體的教育活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則（1） 幼兒是活動(dòng)主體的原則讓幼兒積極活動(dòng)：激發(fā)動(dòng)機(jī)-明確內(nèi)容-重視操作。（2） 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原則了解目標(biāo)-發(fā)展語(yǔ)言

32、-尊重語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)。（3） 自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則提供機(jī)會(huì)-培養(yǎng)規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣。在貫徹這一原則時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。第一，為幼兒提供自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中，往往有一種情況，教師刻板地按照事先設(shè)計(jì)的教案開(kāi)展活動(dòng)，教師問(wèn)及其行為，幼兒的提問(wèn)及其行為，都要按照事先規(guī)定的進(jìn)行。如果幼兒回答及其行為稍有偏離，就要硬往這預(yù)定的軌道拉。這樣做的結(jié)果嚴(yán)重束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，致使教育的氣氛死氣沉沉。因此，在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程教師應(yīng)該創(chuàng)造讓幼兒自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)。不論是哪一類(lèi)活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒掌握每一種新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之前，都要提供一定的空間，讓幼兒運(yùn)用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)自由地交談。即使在獲得了新的語(yǔ)

33、言經(jīng)驗(yàn)之后，也要允許他們?cè)谝欢ㄒ?guī)范的范圍內(nèi)練習(xí)所習(xí)得的新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，教師就要靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教案，充分利用教育機(jī)制，活躍教育活動(dòng)的氣氛。第二，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。語(yǔ)言教育的目的是使幼兒掌握規(guī)范的語(yǔ)言，因此，在提供幼兒自由運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可脫離規(guī)范的要求。同時(shí)，教師在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，自身要在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用方面為幼兒做出規(guī)范語(yǔ)言的示范，成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣。（4） 示范與練習(xí)相結(jié)合的原則示范是一種很重要的教育手段，從父母教孩子怎樣系好鞋帶到大學(xué)教授給大學(xué)生傳授自然科學(xué)知識(shí)，都離不開(kāi)示范。對(duì)幼兒語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，教師的示范是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。

34、但是要使教師示范的語(yǔ)言為幼兒所習(xí)得，并能為幼兒所牢固掌握和靈活運(yùn)用，就要提供機(jī)會(huì)讓幼兒反復(fù)練習(xí)。因此，教師在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，必須堅(jiān)持教師示范與幼兒練習(xí)相結(jié)合的原則。要貫徹這一原則，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。第一，教師的示范不能限制幼兒的思維。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，有許多活動(dòng)類(lèi)型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了教師示范這一步驟，其目的都是希望借助于教師的示范使幼兒模仿并習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。但在具體操作示范這一步驟的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)限制了幼兒想象和思維、阻礙幼兒調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的偏差。例如，當(dāng)教師示范之后，要求幼兒模仿并練習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)幼兒死套教師的語(yǔ)句、缺乏想象力和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，這是應(yīng)該注意避免的。因此，教師在實(shí)

35、際運(yùn)用示范這一方法時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，允許幼兒說(shuō)出不同于教師的語(yǔ)句及其敘述程序，千萬(wàn)不要使教師的示范限制了幼兒的思維。第二，注意運(yùn)用隱性示范。在一般的教育過(guò)程中，教師的示范大多為顯性示范，即教師明白地告訴模仿者應(yīng)該怎樣做，要求模仿者仔細(xì)觀察教師的語(yǔ)言和動(dòng)作。這種顯性示范對(duì)于某些年齡段的教育對(duì)象和某些科目的教育是十分必要的，效果也很好。但是對(duì)幼兒語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，單純運(yùn)用顯性示范就顯得太單調(diào)、太枯燥了。要求幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力于教師的示范，不符合幼兒的心理特點(diǎn)。因此，為了使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程活躍而不死板，就要更多地運(yùn)用隱性示范。這就要求教師在活動(dòng)過(guò)程中，以一個(gè)參與者的身份與幼兒平等地

36、進(jìn)行活動(dòng)。如參與幼兒的游戲活動(dòng)，在談話活動(dòng)中談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)等。這時(shí)，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過(guò)主導(dǎo)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，通過(guò)種種暗示來(lái)給予示范。第三，提供充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。練習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。通過(guò)練習(xí)，幼兒可以加深理解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。因此，當(dāng)教師給予幼兒以某種語(yǔ)言示范之后，就要提供充分的時(shí)間和空間，讓幼兒反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)的方式是多樣的。尤其要注意的是，教師應(yīng)利用練習(xí)讓幼兒遷移新獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在遷移性練習(xí)中領(lǐng)悟語(yǔ)言的特性。在真實(shí)的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使幼兒更好地運(yùn)用語(yǔ)言獲得新

37、的生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容既可以使幼兒更好地習(xí)得語(yǔ)言，也可以促進(jìn)幼兒在日常生活、游戲和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)言交往。 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容（一）滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容的價(jià)值具體表現(xiàn)在以下三方面。1、滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容和活動(dòng)只強(qiáng)調(diào)教師為幼兒提供一個(gè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，關(guān)注幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，而較少?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)言教育目標(biāo)，允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，并按照自己的進(jìn)度發(fā)展語(yǔ)言，因此，符合幼兒在自然交際環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)。2、滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容往往與幼兒的生活或其他領(lǐng)域的內(nèi)容同時(shí)存在于活動(dòng)過(guò)程之中，幼兒使用語(yǔ)言的自由度更大，發(fā)展語(yǔ)言的條件更加寬松。這與“幼兒語(yǔ)言的

38、發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)”的規(guī)律相吻合，所以能夠更好地?cái)U(kuò)展幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件。3、滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容和活動(dòng)更能體現(xiàn)語(yǔ)言教育的個(gè)別化。滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)高的要求，因此教師有機(jī)會(huì)開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓他們以自己獨(dú)有的方式加工各種語(yǔ)言信息。在與幼兒交流的過(guò)程中，始終將自己看作幼兒中的一員，真正實(shí)現(xiàn)由權(quán)威地位向與幼兒平等交流、共同分享的地位的轉(zhuǎn)化。這是使教師與幼兒之間的交流成為真正的雙向互動(dòng)的根本保證。同時(shí)，注意自身與幼兒之間言語(yǔ)溝通技能的提高。還要促進(jìn)幼兒之間的有效言語(yǔ)互動(dòng)，即多選擇幼兒共同感

39、興趣的話題；通過(guò)提供合作、分享、互相尊重的榜樣供幼兒模仿；還應(yīng)提供機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)因爭(zhēng)執(zhí)而不能解決問(wèn)題的失敗感，或者體驗(yàn)因采取商量、對(duì)話等簡(jiǎn)單的策略而交流成功的喜悅感。（二） 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容的范圍1、日常生活中的語(yǔ)言交往2、自由游戲中的語(yǔ)言交往3、其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言交往4、隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨機(jī)滲透在日常生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要是指一些教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，給幼兒提供的自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行語(yǔ)言交流，增強(qiáng)練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)和讀的基本技能，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)興趣，得到語(yǔ)言和文學(xué)的熏陶。在一日生活中各種等待環(huán)節(jié)，都可以圍繞現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的學(xué)習(xí)。第三部分

40、語(yǔ)言教育活動(dòng)的五大課程模式重點(diǎn)講授一、談話活動(dòng)的教學(xué)模式三環(huán)節(jié)教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)（遵循總目標(biāo)、指南、階段目標(biāo)）（1）幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息；（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解；（3）幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平。2. 程序和策略環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)和組織談話活動(dòng)的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。教師在談話活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，幫助幼兒打開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。這是談話活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過(guò)兩種方式：第一種方式是

41、以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動(dòng)角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過(guò)自己講一段話、提一些問(wèn)題來(lái)喚起幼兒的記憶，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。在幼兒就談話話題開(kāi)始談話之后，教師接下來(lái)要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會(huì)。這一步驟的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人對(duì)有關(guān)談話中心話題的知識(shí)

42、儲(chǔ)備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見(jiàn)解。設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對(duì)一的小組形式，讓每個(gè)幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過(guò)程中，可適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，增進(jìn)他們說(shuō)話的積極性。在這個(gè)活動(dòng)階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。經(jīng)過(guò)讓幼兒圍繞話題自由交談的活動(dòng)階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過(guò)逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，使幼兒談話水平進(jìn)一步提高。所謂新的談話經(jīng)驗(yàn)，是談

43、話活動(dòng)目標(biāo)在談話活動(dòng)中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)必須注意兩點(diǎn)：一是每個(gè)年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)范疇；二是每個(gè)談話設(shè)計(jì)的新語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)盡可能有所側(cè)重。這次談話活動(dòng)可重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動(dòng)中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗(yàn)，不是用示范、指示的方法說(shuō)給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗(yàn)逐步傳遞給幼兒。教師用提問(wèn)、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入，讓幼兒在談話過(guò)程中不知不覺(jué)地沿著新的

44、思路去說(shuō)，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。3. 教學(xué)范例及評(píng)析案例一：我要吃的水果（小班）活動(dòng)目標(biāo)1. 幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽(tīng)別人談話，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡(jiǎn)單的句子談?wù)撟约簮?ài)吃的水果名稱(chēng)、形狀及味道。3. 鼓勵(lì)幼兒與同伴個(gè)別交談，并愿意參與集體談話活動(dòng)；在集體面前談話時(shí)，要求幼兒講話聲音響亮?；顒?dòng)準(zhǔn)備1. 每人帶一個(gè)自己愛(ài)吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2. 另買(mǎi)幾個(gè)水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤(pán)子裝好?；顒?dòng)過(guò)程1. 創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。

45、老師問(wèn)幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請(qǐng)幼兒把自己帶來(lái)的水果拿在手上。2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。教師用提問(wèn)的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來(lái)的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽(tīng)對(duì)方談話，等別人說(shuō)完自己再講；對(duì)跑題的幼兒給予指導(dǎo)，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來(lái)的水果上。教師注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準(zhǔn)備。3. 引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。（1）集體談?wù)摗八?。?qǐng)?jiān)谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來(lái)的水果，教師用語(yǔ)言提示幼兒圍繞“水果”說(shuō)話，并

46、要求講話聲音響亮，讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)。教師還要注意請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語(yǔ)言表述能力。（2）教師用提問(wèn)方式提出新的話題：你還吃過(guò)哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時(shí)，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗(yàn)，注意提醒幼兒用普通話談?wù)?。教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋(píng)果歌”結(jié)束。評(píng)析該活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求?；顒?dòng)過(guò)程能根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，在“引出話題”這一過(guò)程中，教師采用“品嘗水果”的方法導(dǎo)入，并在品嘗的同時(shí)提出問(wèn)題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這

47、一品嘗過(guò)程中的提問(wèn)策略，旨在引起幼兒對(duì)話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽(tīng)所要談?wù)摰脑掝}，并通過(guò)味覺(jué)的參與，喚起幼兒對(duì)水果的已有經(jīng)驗(yàn)的形象動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，從而為下面的談話做好準(zhǔn)備。接著針對(duì)幼兒手中的水果提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對(duì)小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話，幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識(shí)集中注意力傾聽(tīng)”的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)的活動(dòng)拓展的是：從這一個(gè)（水果）到那一個(gè)（水果）（從特殊到一般）；水果對(duì)人的益處（客體與人的關(guān)系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來(lái)這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和交談的能力。范例二 我的爸爸活動(dòng)目

48、標(biāo)1. 引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹自己的爸爸。2. 鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成安靜地聽(tīng)同伴談話、輪流交談的習(xí)慣。3.使幼兒增進(jìn)對(duì)自己爸爸的了解，培養(yǎng)幼兒關(guān)心和熱愛(ài)爸爸情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.事先請(qǐng)幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做什么事情。2.幼兒每人帶一張自己爸爸的照片?；顒?dòng)過(guò)程1. 通過(guò)提問(wèn)引出談話話題。教師提問(wèn)、激發(fā)幼兒對(duì)“爸爸”的興趣?！拔覀兠總€(gè)人都有一個(gè)爸爸，各人的爸色都不一樣。今天請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你的爸爸是什么樣子？他在家里都做些什么事？你們喜歡吃水果嗎？”2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“我的爸爸”的話題自由交談。將幼兒分成小組或兩兩結(jié)伴，要求幼兒拿著自己帶來(lái)的照片向同伴介紹，教師輪流參與幼

49、兒的小組談話，了解他們談話內(nèi)容，間接引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話。3、引導(dǎo)幼兒集體談“爸爸”。請(qǐng)?jiān)谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己的爸爸，教師用語(yǔ)言提示幼兒圍繞“爸爸”，大膽地講自己對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)，、專(zhuān)注聽(tīng)同伴講話的幼兒也要給予鼓勵(lì)。教師還要注意請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語(yǔ)言表述能力。4、通過(guò)提問(wèn)拓展談話內(nèi)容（1）教師用提問(wèn)方式提出新的話題：你喜歡爸爸嗎？為什么？你愿意為爸爸做些什么事？鼓勵(lì)幼兒發(fā)表。（2）在幼兒談話過(guò)程中，教師用平行談話的方式參與談話，為幼兒提供新的談話經(jīng)驗(yàn)。如“我的爸爸是教師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書(shū)、寫(xiě)文章，他會(huì)

50、講很多有趣的故事。我常和爸一起整理圖書(shū)，還幫爸爸做其他事情。我喜歡我的爸爸。（3）教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒想一想：爸爸都很愛(ài)孩子，希望我們的小朋友都成為好孩子，我們?cè)鯓幼霾拍艹蔀楹煤⒆?？我們?cè)鯓尤リP(guān)心，愛(ài)我們的爸爸5、欣賞歌曲好爸爸、壞爸爸結(jié)束活動(dòng)。二、講述活動(dòng)的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)（遵循總目標(biāo)、指南、階段目標(biāo)）（1）幫助幼兒正確感知、理解講述對(duì)象，、。（2）根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境要求，針對(duì)具體的言語(yǔ)憑借物的實(shí)際，組織口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和方式。（3）運(yùn)用正規(guī)的語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)話，使幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。2. 程序和策略第一層次：感知理解講述對(duì)象。講述活動(dòng)的特點(diǎn)之一，是具有相對(duì)固定的講述

51、對(duì)象即憑借物，因而在設(shè)計(jì)組織講述活動(dòng)時(shí)，首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。感知理解講述對(duì)象，主要通過(guò)觀察的途徑進(jìn)行。教師可根據(jù)講述類(lèi)型、憑借物的特點(diǎn)、具體活動(dòng)的要求來(lái)指導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象。第二層次：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。這一層次的活動(dòng)組織，要求教師盡量放開(kāi)讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機(jī)會(huì)，實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個(gè)別交流講述等形式。在這一活動(dòng)中，教師的任務(wù)是：交代清楚講述的要求；仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的講述內(nèi)容。第三層次：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)上一階段“開(kāi)放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動(dòng)導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

52、，主要是講述的思路和講述的方式。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式可以有：教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)中，僅僅引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗(yàn)。因此，講述活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)的具體做法是：由a及b，即提供同類(lèi)不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒用新的講述a的思路去講述b；由a及a，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來(lái)講同一件事、同一情景；由a及a1，即教師為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。3

53、. 教學(xué)范例及評(píng)析范例一娃娃（中班）活動(dòng)目標(biāo)1、引導(dǎo)幼兒用描述性語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2、啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃” 進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3、幫助幼兒形成“聽(tīng)清楚了再回答”的傾聽(tīng)表述習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備1、 每組一個(gè)神態(tài)、性別、衣飾不同的玩具娃娃。2、 玩具娃娃事先讓幼兒在游戲角玩過(guò)?；顒?dòng)過(guò)程1、運(yùn)用游戲“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”，引導(dǎo)幼兒感知和理解講述對(duì)象“娃娃”。教師將六個(gè)娃娃展示在幼兒面前，讓幼兒仔細(xì)觀察后。請(qǐng)幼兒閉上眼睛，教師拿走一個(gè)娃娃，教師問(wèn)“哪個(gè)娃娃不見(jiàn)了”讓幼兒集體回答。教師也可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒從某個(gè)娃娃的特征到一般形態(tài)進(jìn)行描述。如“第幾

54、個(gè)娃娃長(zhǎng)得怎么樣？”游戲可以進(jìn)行多次?？梢杂捎變阂来紊锨安赝尥?，大家猜“誰(shuí)不見(jiàn)了”。2、運(yùn)用“抱一抱、親一親”，讓幼兒結(jié)伴講述。（1）將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴抱娃娃、親娃娃、說(shuō)娃娃：“我喜歡xxx娃娃，因?yàn)橥尥薮┲鴛x衣服（長(zhǎng)著xx）”。讓幼兒抓住特殊一般的特征進(jìn)行描述。（2）教師以參與者的身份加入到幼兒的講述中，以平行示范的方式引導(dǎo)幼兒用合適的形容詞形容娃娃。請(qǐng)個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。3、運(yùn)用“改錯(cuò)”游戲，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。（1）教師抱起娃娃：“你聽(tīng)：我的娃娃長(zhǎng)著像蘋(píng)果一樣的鼻子，綠綠的嘴唇，兩條大大的耳朵，我喜歡我的娃娃?！保?）幼兒運(yùn)用集中講述的方式，糾正老師不正確的講述。同時(shí)說(shuō)

55、出正確的表述方式和思路。4、從說(shuō)“娃娃”到夸同伴遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)出一名幼兒，讓其他小朋友一起夸一夸這名幼兒。教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)“先特點(diǎn)再其它”的講述思路。教師提出新的問(wèn)題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐?shù)林里來(lái)玩，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來(lái)。在幼兒講述時(shí)，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn)（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱(chēng)進(jìn)行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)）。范例二會(huì)想辦法的烏龜（大班）活動(dòng)目標(biāo)1. 引導(dǎo)幼兒通過(guò)仔細(xì)準(zhǔn)確的觀察，了解圖片所表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。2. 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機(jī)智地躲過(guò)狗熊追捕的。3. 通過(guò)講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力

56、?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒用書(shū)畫(huà)面“會(huì)想辦法的烏龜”?；顒?dòng)過(guò)程1. 感知理解講述對(duì)象。（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細(xì)觀察，排列圖片順序。期間教師用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察討論：圖中有誰(shuí)？它們?cè)谑裁吹胤剑堪l(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？（2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動(dòng)作。教師可以這樣提問(wèn)：烏龜看見(jiàn)熊來(lái)追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見(jiàn)烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來(lái)對(duì)付熊？2. 幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。（1）將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴講述。在幼兒講述時(shí)，教師傾聽(tīng)幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒注意說(shuō)出事件的發(fā)生、

57、發(fā)展過(guò)程，同時(shí)細(xì)致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動(dòng)態(tài)或?qū)υ?。?）請(qǐng)個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。3. 引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點(diǎn)講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。4. 遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。教師提出新的問(wèn)題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐?shù)林里來(lái)玩，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來(lái)。在幼兒講述時(shí)，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn)（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱(chēng)進(jìn)行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)）。評(píng)析講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細(xì)