怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。1、對教材的分析與反思。 教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。通過對教材的分析與反思可以準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容：即可以解決教師教什么的問題和學(xué)生學(xué)什么的問題。教學(xué)內(nèi)容是計(jì)劃性和生成性的有機(jī)結(jié)合。計(jì)劃性自不必多說，所謂生成性，是指學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃學(xué)習(xí)時，可能會面臨的問題和困難，可能會進(jìn)行的活動，也可能是教材中沒有的知識。在研究教材、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與反思的時候我們不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性，以保護(hù)學(xué)生難得的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。就是說教材是重要的，但它不是

2、唯一的，一句話，在對教材和內(nèi)容進(jìn)行分析與反思時，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。（1）摩擦起電案例：出現(xiàn)了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學(xué)生們什么？如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個角度看卻可以借機(jī)加深學(xué)生對正電荷、負(fù)電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規(guī)律的理解，為后面學(xué)習(xí)摩擦起電的原因打好基礎(chǔ)。經(jīng)此一事，教學(xué)設(shè)計(jì)時就可以讓某個小組的同學(xué)故意進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學(xué)效果。（2）平面鏡成像案例：準(zhǔn)備兩根相同德蠟燭還是準(zhǔn)備四根蠟燭？以前多數(shù)是準(zhǔn)備兩根。我們的反思是：你想要教給學(xué)生什么？如果僅僅是教材中物像等大？那么夠了。如果想要培養(yǎng)學(xué)生

3、的探究精神，那么就不能預(yù)設(shè)答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學(xué)生結(jié)論是什么了嗎？所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候一定要給學(xué)生準(zhǔn)備四根蠟燭：一根長的，一根短的，兩根相同的，讓學(xué)生任選。2、對教學(xué)目標(biāo)的分析與反思。教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。簡言之，教學(xué)目標(biāo)就是把對教材內(nèi)容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學(xué)目標(biāo)就是要解決教師教什么教到什么程度、學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度的問題。在日常教學(xué)中，老師們對“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問題。即：教學(xué)目標(biāo)往往成為一種好看的“擺設(shè)”：

4、你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來該怎么教就怎么教，認(rèn)為過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)都是虛的，是可有可無的。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思的時候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節(jié)，努力提高教師全面的教學(xué)素養(yǎng)。（1）結(jié)合聲音的特性一課，我們探討一下過程與方法目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。很多老師將本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)定為：通過“音調(diào)與頻率的關(guān)系”、“響度與振幅的關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)問題的研究方法。當(dāng)初我們教研組的老師們對這個目標(biāo)進(jìn)行分析與反思后認(rèn)為：此目標(biāo)及其表述都過于籠統(tǒng)。首先，這個所謂“物理學(xué)問題的研究方法”是什么？一節(jié)課我們不可能把所有的方法都學(xué)到，其實(shí)本節(jié)課是初

5、中物理中首次正式的接觸到“控制變量法”，那么就應(yīng)該在目標(biāo)中明確指出這一點(diǎn)：就是教給學(xué)生控制變量這一重要的物理問題研究方法。其次，既然是學(xué)生第一次接觸到控制變量法，一下子給出一個抽象的方法，學(xué)生接受起來是比較困難的，而教材內(nèi)容又是分了兩個探究實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中是不是就要考慮分分層次呢？所以我們將經(jīng)過反思后的教學(xué)目標(biāo)表述為：通過探究“音調(diào)與頻率的關(guān)系”和“響度與振幅、距離的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解并基本學(xué)會運(yùn)用控制變量法來研究物理問題。由此目標(biāo)決定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣子的：在探究“音調(diào)與頻率”的關(guān)系時，嚴(yán)格要求學(xué)生按照課本中的要求去做，順利解決此問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：為什

6、么要使鋼尺兩次振動的幅度大致相同？如果不相同的話會造成什么后果？在學(xué)生思考、動手體驗(yàn)、討論、交流后引出控制變量法，學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)會有比較深刻的理解。在下一步研究“響度與振幅”的關(guān)系時，可以在提出問題后要求學(xué)生以控制變量法的理念來分析此實(shí)驗(yàn)，找出其變量的具體控制方法，最后，在補(bǔ)充“響度與距離的關(guān)系”時，直接要求學(xué)生用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流其設(shè)計(jì)思路。這樣一個層層遞進(jìn)的探究過程就可以很好的達(dá)到本節(jié)課“過程與方法”目標(biāo)。（2）結(jié)合速度的計(jì)算，探討一下情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。情感、態(tài)度、價值觀這一教學(xué)目標(biāo)，是前兩個目標(biāo)自然的升華，是學(xué)生綜合素質(zhì)真正提高的體現(xiàn)。反思這一目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，

7、最常出現(xiàn)的問題是被忽略或者是生硬的灌輸大道理。忽略了這一目標(biāo)你的課堂就達(dá)不到應(yīng)有的高度，降低一個檔次；生硬的灌輸又會惹我們這些90后的學(xué)生們煩。所以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最高境界應(yīng)該是恰如其分、潛移默化、潤物無聲。龜兔賽跑的計(jì)算：長跑10000米，t兔=10分鐘，t烏龜139小時：兔子要睡138小時多烏龜才能贏；短跑100米：兔6秒，烏龜50000秒13.89小時：兔子連6秒都堅(jiān)持不上就要睡覺，一睡得近14個小時。通過上面的計(jì)算學(xué)生們會自然而然的得出結(jié)論：龜兔賽跑只是為了對人們進(jìn)行教育而編造的一個故事而已，沒有半點(diǎn)的科學(xué)性。在此教學(xué)過程中，不必刻意的去提什么情感、態(tài)度、價值觀，也不必生搬硬套什么“實(shí)事求

8、是的科學(xué)態(tài)度”、“敢于懷疑一切的質(zhì)疑精神”等，一切在簡單的計(jì)算中都是自然而然的得出。從對賽跑結(jié)果提出質(zhì)疑，到查找兔子奔跑、烏龜爬行的速度，到正確的物理計(jì)算，包括其中蘊(yùn)含的對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育的素材：用科學(xué)的態(tài)度、知識，通過科學(xué)分析并結(jié)合實(shí)際情況對“故事”的真實(shí)性進(jìn)行判斷，進(jìn)而體現(xiàn)知識的力量并培養(yǎng)不盲從于習(xí)慣、權(quán)威的質(zhì)疑精神等等，都不需要老師去做明確的說教，學(xué)生在教學(xué)過程中已經(jīng)潛移默化，深刻理解了，最多老師點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。3、對教學(xué)資源開發(fā)、整合優(yōu)化的反思。教學(xué)資源多種多樣、豐富多彩，并不單指傳統(tǒng)的所謂教具。教學(xué)資源的合理開發(fā)和有效利用時實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，沒有教學(xué)資源的廣泛支持

9、，再好的教學(xué)理念、思想、課程也很難實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)框架的束縛，將各種類型的教學(xué)資源加以有效開發(fā)、整合、優(yōu)化，以適應(yīng)新形勢下的物理教學(xué)。我們以流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系一課為例。原來帶領(lǐng)學(xué)生上這節(jié)課的時候，自以為本節(jié)課沒有什么可以研究的：不就是通過吹硬幣實(shí)驗(yàn)和吹紙實(shí)驗(yàn)得出流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系，然后再應(yīng)用這個物理知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象嘛！課本本身的設(shè)計(jì)已經(jīng)夠好的了，排著頭領(lǐng)著學(xué)生走下來就是了，最終的學(xué)習(xí)效果也不錯。然而經(jīng)過建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)及反思，發(fā)現(xiàn)原來這節(jié)課可以上得更精彩。本節(jié)作為一堂與生活聯(lián)系非常密切的課，課本中給出的教學(xué)資源實(shí)在是太少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需

10、要。發(fā)現(xiàn)此問題后我又進(jìn)行了深入的反思并開發(fā)整合了一些很好的教學(xué)資源：導(dǎo)入新課時用試飛英雄駕駛su-27的特技視頻，迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；并為后面研究機(jī)翼的升力做好鋪墊，還可以借用試飛英雄的事跡以及殲10、殲11等戰(zhàn)機(jī)的先進(jìn)性能激發(fā)學(xué)生的愛國心和自豪感，潛移默化中滲透德育教育。增加了演示實(shí)驗(yàn)，用漏斗向下吹乒乓球：除了將學(xué)生的思維拉回日常生活體現(xiàn)出身邊處處有物理外，還因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生事先的猜想差異很大，有利于學(xué)生“思維的碰撞”，激發(fā)出學(xué)生探究的興趣和熱情。增加了許多學(xué)生小組選做實(shí)驗(yàn)：如吹長紙條實(shí)驗(yàn)、用漏斗向上吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、注射器向兩小船中間噴水實(shí)驗(yàn)等，特別是增加了一個兩根蠟燭火焰靠近的實(shí)驗(yàn)，是我在做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時偶爾發(fā)現(xiàn)的：兩根蠟燭的火焰靠近到一定程度，火焰會互相吸引！這也是因?yàn)閮苫鹧骈g受熱膨脹上升的空氣流速加快壓強(qiáng)變小的緣故啊。為了突破機(jī)翼上方曲面空氣流速比下方大，還增加了一個手機(jī)視頻：兩個乒乓球在流水中分別通過機(jī)翼形狀物體的上下表面，可以清楚地看出通過曲面的乒乓球相同時間通過的路程較長，證明通過曲面的水的流速確實(shí)較大，解決了學(xué)生看不見空氣看不清水的流速大小問題。除此之外還給學(xué)生提供了一些文字材料：如飛機(jī)的發(fā)展史、鳥的翅膀和飛機(jī)（聰明的人類將“動力”和“升力”分開）、賽車的擾