談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程性

1、談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程性談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程性英語(yǔ)寫(xiě)作在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中一直處于一種“教師難教，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)”的尷尬境地中。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作考 查了學(xué)生多方面的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。它既要求有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，又要求有用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力，還要求有豐富 的想象力和創(chuàng)造力， 因此也注定了它是四項(xiàng)技能中難度最大 的一個(gè)，也最能客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。要成功地完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，一般需要經(jīng)過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備工 作（包括構(gòu)思審題、列提綱、收集材料等）、起草、修改（包 括自改和互改）、評(píng)價(jià)與反饋（包括教師批改與評(píng)講）、展示交流這樣幾個(gè)步驟。一、寫(xiě)前準(zhǔn)備工作在寫(xiě)作課開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫(xiě)作任 務(wù)，清

2、楚地闡明寫(xiě)作任務(wù)的要求及目標(biāo)，然后學(xué)生要進(jìn)行構(gòu) 思審題，根據(jù)題目要求考慮文章體裁、分段或分層次、每段 文章的大意，并安排文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在審題時(shí)要做到： 明確寫(xiě)作任務(wù)的主旨及要求；提出寫(xiě)作要點(diǎn)；列出提 綱；根據(jù)要點(diǎn)及提綱收集選取素材；確定文章的基本結(jié) 構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等。學(xué)生在列提綱時(shí)首先要領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作任務(wù)的意圖，明確需要寫(xiě)什么、不需要寫(xiě)什么，哪些要詳寫(xiě)、哪些該略寫(xiě)，以保證 文章切題；然后確定文章的題材、體裁、格式、內(nèi)容要點(diǎn)， 并列出提綱。列提綱時(shí)要圍繞主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ) 寫(xiě)出每段的主題句(topic sentences)，再依據(jù)主題句進(jìn)行選 材，用英語(yǔ)寫(xiě)出關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，并努力在腦海中構(gòu)思

3、能支撐 主題句的有關(guān)內(nèi)容(supporting contents )，為下一部起草初 稿做好準(zhǔn)備。在審題構(gòu)思的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò) 集體討論或小組活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的大腦，使其抓住有用的東西并形成自己的寫(xiě)作思路。這一環(huán)節(jié)可以幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生拓寬思路，也可以幫助基礎(chǔ)稍差或英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué) 生減小寫(xiě)作的難度， 使每一個(gè)學(xué)生都能明白自己要表達(dá)的內(nèi) 容以及用什么樣的語(yǔ)言途徑才能達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。二、起草初稿經(jīng)過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備和討論之后，接下來(lái)就是著手用英語(yǔ)進(jìn)行 寫(xiě)作了。學(xué)生首先要根據(jù)自己列出的提綱，考慮如何開(kāi)頭和 結(jié)尾，將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，再通過(guò)添加支撐句( supporting sente

4、nces)將主題句擴(kuò)展成段落，并要把各段按照不同體裁 的特點(diǎn)連成一個(gè)整體，然后寫(xiě)出一篇語(yǔ)意連貫、結(jié)構(gòu)完整、 層次清晰的初稿。需要注意的是，在起草初稿時(shí)，學(xué)生不必 拘泥于先前擬定的提綱，可以調(diào)整提綱的某些不切合實(shí)際的部分，甚至重新起草一個(gè)新的提綱。三、修改修改可分為自改和互改。在起草初稿時(shí)，學(xué)生的注意力主要集中在如何將自己的構(gòu)思想法形成于文字，因此初稿中會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。 所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在完成 初稿后進(jìn)行自改。自改主要從以下幾個(gè)方面入手：從內(nèi)容 上，看所寫(xiě)的文章主旨大意是否明確，是否切題，要點(diǎn)是否 齊全，有無(wú)遺漏或不必要的內(nèi)容存在；從文章的組織結(jié)構(gòu) 上，看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否符合所

5、寫(xiě)體裁的框架結(jié)構(gòu)，各 要點(diǎn)的條理是否清晰，文章的布局是否合理，內(nèi)容是否連貫， 格式是否正確；從句子句型看上，是否有句型錯(cuò)誤、重復(fù) 羅嗦的句子，句式結(jié)構(gòu)是否豐富；從語(yǔ)法角度上，看是否 有主謂一致、人稱(chēng)一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方 面的錯(cuò)誤；從語(yǔ)言措辭上，有無(wú)漢語(yǔ)式英語(yǔ)的存在，有無(wú) 習(xí)語(yǔ)、固定搭配等方面的錯(cuò)誤；從語(yǔ)言規(guī)范性上，是否有 單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的問(wèn)題。學(xué)生在從這幾 個(gè)方面將自己的文章修改后，再交給自己的同伴或小組成 員，讓他們?cè)俅芜M(jìn)行修改、交流。這樣，每個(gè)學(xué)生雖然只寫(xiě) 了一篇作文，但反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)卻大大增多，而且每循環(huán)一 次就是一次提高和升華。學(xué)生通過(guò)這種方式還能積極

6、主動(dòng)地 參與課堂，認(rèn)真對(duì)待自己的不足，明確自己該如何改進(jìn)，同 時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，保護(hù)了自尊心，提高了 自信心，從而能夠提高寫(xiě)作興趣。四、評(píng)價(jià)與反饋在學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自改互改之后，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和程度，采用不同的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改或評(píng)價(jià)。 對(duì)于學(xué)生改正不了的錯(cuò)誤可幫其改正；對(duì)于學(xué)生有能力改正但未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，可只用紅筆做出提示，讓學(xué)生思考后加以 修正，重在提示啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于 學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題或典型性錯(cuò)誤應(yīng)在課堂上進(jìn)行 集中評(píng)講，及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，讓他們從中得到啟 發(fā)或警示，逐步提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作技巧。另外，教師可將 學(xué)生的優(yōu)秀作文當(dāng)做范文提供給學(xué)生，讓他們有一個(gè)可以模仿或借鑒的樣板。五、展示交流在學(xué)生的最終文稿完成之后，教師最好能給學(xué)生一定的 時(shí)間和空間來(lái)展示交流其勞動(dòng)成果，使其獲得成就感。這種 展示交流可以采用多種形式進(jìn)行， 女口：在小組內(nèi)或全班宣讀， 通過(guò)墻報(bào)或黑板報(bào)在全班甚至全年級(jí)展示等；還可以讓每個(gè)學(xué)生都設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作檔案袋，將其所有作品都收納其中，使 他們能常?？吹阶约河⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的歷程和所取得的進(jìn)步，從而獲得成就感。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)一段時(shí)間之后再將 自己的作文重新審讀、潤(rùn)色、修訂、加工，從而進(jìn)一步提高 寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。教師要想有效地提