新課程下課堂教學觀察和診斷的理論和技術(shù)在教學中的應(yīng)用

1、新課程下課堂教學觀察與診斷的理論與技術(shù)在教學中的應(yīng)用 這段時間通過對 課堂教學的觀察與診斷 的學習， 理解了課堂教學的觀察 與診斷在生物教學中的實用性。 如何真正有效地對一節(jié)課進行觀察與診斷呢？孔 凡哲教授說的非常好。 他告訴我們作為觀察者要帶著明確的目的及有關(guān)的輔助工 具，直接或間接從課堂情境中收集資料， 并根據(jù)資料做相應(yīng)的研究。 從觀察的角 度收集課堂信息， 判斷篩選有價值的信息并進行整理， 根據(jù)有價值信息對課堂教 學的效果、師生的實際狀態(tài)進行評價，提出改進建議，提煉教學經(jīng)驗。接下來， 我以基因控制生物的性狀為例說說我對這堂課的觀察與診斷。（一）課前準備1、對教材進行分析 明確本節(jié)課的知識

2、目標、能力目標、情感、態(tài)度與價值觀還有教材的重難點。2、對班級學生進行分析了解該班優(yōu)生的分布情況，以及學生平常上課的活躍程度。3、學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。（二）課中觀察1、教師指導（1）、導課，教師聯(lián)系前一章的內(nèi) 容與生物圈的發(fā)展、延續(xù)引入新課。（2）、教師指導學生分析表格內(nèi) 容，使學生對遺傳與變異有初步的了 解。（3）、教師通過舉例，幫助學生 理解生物的性狀與相對性狀。2、學生活動（1）、學生回顧學過的知識，根 據(jù)已有有知識開紿對新內(nèi)容進行思 考，走進新課堂。（2）、學生討論、分析表格的內(nèi) 容，最后總結(jié)出遺傳與變異的基本概 念。（3）、學生通過觀察、思考、分 析問題來理解性

3、狀與相對性狀。（4）、教師講解轉(zhuǎn)基因超級的鼠 驗過程并引導學生對實驗進行分析， 最后總結(jié)出基因控制生物的性狀。（5）、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。（4）、認真聽教師的講解并從實 驗中得出結(jié)論基因控制生物的性 狀。（5）、學生邊聽教師講邊回顧本 節(jié)課的內(nèi)容。（三）課后診斷分析（1）教師反饋觀察診斷。 1、教師的引導與反饋： 對于學生處不作出的粗糙、 不完整的回答， 教師應(yīng)該提供適時的反饋， 使學生對學習內(nèi)容的理解區(qū)域豐滿與 完善。有哪些類型？各種類型的特點是什么？適應(yīng)什么場合、 什么對象？對學生 學習產(chǎn)生什么影響？ 2、學生回答和教師反饋之間的關(guān)系 :a 學生給出正確、 快捷、 肯定的地回答。 b 回

4、答正確，但是在回答過程中不肯定、表現(xiàn)出猶豫。這是教師 給與積極反饋很重要，首先進行鼓勵和強化（好、正確），然后解釋學生回答猶 豫的內(nèi)在原因 （解釋為什么回答問題時表現(xiàn)出不肯定） ，接著重申支持正確答案 的相關(guān)事實、規(guī)則等。 c 粗心而回答錯誤 . 知道答案卻由于考慮不周而回答錯誤， 如果教師挖苦、諷刺、懲罰，會更容易出現(xiàn)這類答案，職責和批評不能使學生敗 退回答問題是粗心大意的壞習慣。 正確的方法是立即轉(zhuǎn)向下一個同學， 引出正確 答案。d缺乏知識而回答錯誤。學生在學習某些內(nèi)容的開始階段容易犯這種錯誤。教師反饋不能滿足于給出正確答案，而是提供暗示、引發(fā)思考、轉(zhuǎn)變提問方式、 降低問題難度，最后引出學

5、生獨立思考做出正確答案。 3、設(shè)計一個教師反饋和 觀察評價表。（2）思維教學觀察診斷：培養(yǎng)高品質(zhì)的教學行為；觀察點：尋找教師進行 高品質(zhì)思維能力教學的例子； 在教學中有沒有出現(xiàn)高品質(zhì)思維學習活動、 教師怎 樣指導、通過什么途徑； 高品質(zhì)思維能力產(chǎn)生的跡象、 描述觀察到的學生高品質(zhì) 思維能力的水平、學生在課堂學習中所采用的思維模式并簡略記錄其思維步驟、 記錄學生如何從錯誤中吸取教訓、教師如何指導。（3）教師表揚行為觀察診斷 ; 根據(jù)表揚的效果可以把表揚分為三類：沒有 對學生的行為構(gòu)成影響、 對學生的行為構(gòu)成了很小的影響、 對學生的行為構(gòu)成很 大的影響并進一步促進本行為的出項。 無意義的口頭表揚：

6、 過于頻繁地表揚會使 學生麻木不仁、 溢美之辭學生會感到受之有愧。 有意義的口頭表揚： 有意義的表 揚與學生的成就動機存在著密切聯(lián)系。 告訴學生回答正確并說明回答正確的原因 （教師即時性的反饋指導、學生仔細嚴密的邏輯思考、認真學習教材）、講解得 出答案的思路。 要使表揚有效， 教師應(yīng)該做到： 1. 在期望的行為發(fā)生后立即給與 表揚。2.對突出的特殊性為給與深度表揚。 3. 對不同情境下不同的學生采用不同 的口頭表揚方式。 表揚原則：1. 在學生對回答正確與否沒有把握時給與學生有意 義的口頭表揚十分重要。 2. 教師對學生錯誤回答盡量避免使用懲罰性的語言。 3. 表揚必須即時做出。 4. 表揚要

7、與被表揚對象的特點相適應(yīng) （如害羞靦腆、不開朗、 外向、喜歡交際） 。教師表揚行為觀察記錄表揚； 口頭表揚在課堂中所占的時間。 同樣我們可以設(shè)計一個記錄表來診斷勞動的表揚行為。（4）、教師監(jiān)督檢查行為觀察診斷：學生在進行小組學習、獨立學習、練 習時教師是有進行監(jiān)督與檢查， 怎樣進行監(jiān)督與檢查？ 1. 課堂作業(yè)時間不與個別 學生交流； 2.粗略（每個人不多于 1分鐘）檢查少數(shù)學生（ 13個）的作業(yè)； 3. 粗略檢查一些學生（ 48人）的作業(yè)； 4.粗略檢查多數(shù)學生（ 8 人以上）的作業(yè)； 5. 認真（每個人 1分鐘以上） 檢查少數(shù)學生的作業(yè)； 6. 認真檢查一些學生的作 業(yè)； 7. 認真檢查多數(shù)

8、學生的作業(yè)。（5）、教師巡視路線觀察診斷（ 6）、課堂管理觀察診斷； 1、安排自然環(huán)境：教室布置、座位安排教室布 置，如環(huán)境布置、座位安排等等，有什么特點？習活動的開展？）學生的數(shù)量、 教學資料和儀器設(shè)備。 2、設(shè)計心理環(huán)境：是否適合學課堂學習氛圍的營造、安 全穩(wěn)定的氣氛。 3、教師的熱情和控制：高控制：任務(wù)定向、教師講授、教師權(quán) 威。低控制：學生自發(fā)活動、學生冒險行為出現(xiàn)、學生自發(fā)反應(yīng)。高熱情：運用 學生觀點、運用贊揚和獎勵、響應(yīng)學生需要。低熱情：經(jīng)常懲罰、經(jīng)常提醒規(guī)則 程序、批評呵斥。高控制低熱情：高任務(wù)定向、經(jīng)常使用懲罰和羞辱、缺乏贊揚 和獎勵或反饋、都是教師發(fā)起活動、多數(shù)時間教師講解。

9、高控制高熱情：經(jīng)常獎 勵、不責難學生差錯、高任務(wù)定向、都是教師發(fā)起活動、多數(shù)時間教師講解。低 控制高熱情：經(jīng)常表揚和反饋、無班級規(guī)則、允許學生自由活動、教師是調(diào)節(jié)人 或參與者。低控制低熱情：經(jīng)常批評和呵斥、無班級規(guī)則、學生隨意叫喊、教師 講話多是為減少過失行為、 教學缺乏任務(wù)定向、 經(jīng)常因為課堂管理和申斥而推延 教學。 4、建立課堂規(guī)則和慣例：有什么樣的班規(guī)？是否執(zhí)行班規(guī)？（外顯、內(nèi) 隱）形成課堂慣例：管理慣例；活動慣例；教學慣例；行政計劃慣例。學生經(jīng)常 重復的學習活動是否有規(guī)范程序？師生配合是否密切？對良好行為和不良行為是否有恰當?shù)莫剟詈蛻土P系統(tǒng)？對不良行為處理是否影響教學發(fā)展？占用多少 時

10、間？（7）、學生學習觀察診斷：情緒狀態(tài) （ 學習興趣濃厚、學習熱情高漲、學習 情緒飽滿、良好的注意狀態(tài)、 認真的學習投入、 深刻的學習體驗 ） 。參與狀態(tài)（全 程參與、全體參與、全身心參與、參與學、參與教）。交往狀態(tài) （ 傾聽、發(fā)表、 互助、欣賞 ） 。思維狀態(tài)（深度、廣度、獨立性、創(chuàng)造性）。生成狀態(tài)（知識、 技能；能力、智慧；態(tài)度、品質(zhì)）下面舉一個課堂觀察診斷示例：視角1：學生參與狀況。視點： 1、學生參與的時間：學生學習時間 30 分鐘。 2、學生參與的 廣度：小組和個別學習時間 21 分鐘。小組和個別學習的 6 次?；卮饐栴}與示范 的人數(shù) 72人次。 3、學生參與的認知水平：提供多種答案 6 次。自行得出結(jié)論 22次?；卮鹩袆?chuàng)意 5 次。主動提問與質(zhì)疑 2 次。4、學生參與的效果：回答問題 正確率 60.7%。紀律良好。（8）、課堂教學觀察診斷原則：理論學習和實踐提升相結(jié)合。宏觀研究和微 觀研究相結(jié)合。定性描述和數(shù)量分析相結(jié)合。觀評課課堂教學觀察與診斷既是教研活動， 又是科研活動； 它在教學實踐和 教學理論之間架起一座橋梁， 因此既是一個驗證理論， 指導實踐的過程， 也是一 個實踐操作、升華為理論的過程。 通過課堂