淺析如何提高文科生在生物課堂的積極性

1、淺析如何提高文科生在生物課堂的積極性對于文科生來說，生物為非高考科目，學(xué)生根本不把它放在眼里。所以教師在文科班級的教學(xué)工作中存在很大的難度。生物作為高中學(xué)生必修的課程，針對會考來說，知識方面的要求層次不高，但是它作為一個窗口讓學(xué)生認(rèn)識自然，更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然和保護(hù)環(huán)境。特別是在我們提倡素質(zhì)教育的今天，我們理應(yīng)讓文科的學(xué)生擺正生物這門學(xué)科的位置，平等地對待這門課程。但傳統(tǒng)的觀念是強(qiáng)大的，多少年來我們圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)的慣性還沒有解除。該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強(qiáng)力把學(xué)生的精力硬拉到生物學(xué)科上來是行不通的，關(guān)鍵還在于挖掘生物學(xué)科自身的魅力，運用多樣的教學(xué)手段，來吸引文科學(xué)生的注意力和興

2、趣，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，對此，我有以下幾點體會：1 選擇性的處理教材 高中生物會考是國家承認(rèn)的省級普通高中學(xué)業(yè)成就考試。對于文科班級的學(xué)生來說，是否能夠達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求為主要目標(biāo)。所以，在文科班級上課時候，教師要根據(jù)會考大綱的要求合理地處理好教材的內(nèi)容，把生物課本當(dāng)中的基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的知識，作為講課中的重點和難點來講解，并且在講解的過程中，應(yīng)該盡可能的做到簡捷和通俗，這樣就可以不至于因為教師講解過程中的拖沓冗長，使學(xué)生在聽課中出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。例如：細(xì)胞分化的知識，不需要準(zhǔn)確地記住細(xì)胞分化這一概念的表述，只要對細(xì)胞分化這一知識有一個大致印象即可。即知道細(xì)胞分

3、裂導(dǎo)致的是細(xì)胞數(shù)量的增加，多細(xì)胞生物不同組織的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上彼此不同發(fā)，這種由相似的細(xì)胞向形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能不同的細(xì)胞變化的過程就是細(xì)胞分化。2 設(shè)計出令學(xué)生感興趣的導(dǎo)言 “一年之際在于春，一天之際在于晨”，如何讓學(xué)生對一節(jié)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵則在于教學(xué)的導(dǎo)言。導(dǎo)言是一節(jié)課的開場白，會給學(xué)生一個第一感覺的印象：這節(jié)課是不是有意思？所以教師通過生動、有趣的導(dǎo)言去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。學(xué)生對流行的事物的接受能力都是非常強(qiáng)的，應(yīng)用一些在時下電視、報刊等媒體中經(jīng)常出現(xiàn)的話題作為導(dǎo)言，能夠很好的調(diào)動課堂的氣氛。例如“生物的變異”這節(jié)課，導(dǎo)言中就提到了時下比較流行的整形美容，一個人通過整形美容

4、變得更漂亮，但種漂亮只是一種不可遺傳的變異；在“組成生物體的化學(xué)元素”一節(jié)中，可以應(yīng)用廣告詞作為導(dǎo)言：補(bǔ)鐵，補(bǔ)血，效果好！用心的媽媽會用“鋅”。服用了“蓋中蓋”口服液，腰也不酸了，背也不疼了，腿也不抽筋了！這樣就可以提高學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有利于教師對課堂氛圍的把握。還可以利用名人名言、名人故事、古詩詞或俗語作為導(dǎo)言。例如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，俗話說“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，從生物學(xué)角度來解釋就是食物鏈；在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)，引用古詩“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！痹谏飳W(xué)中說明了草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性問題；在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)，講述曹

5、操行軍中“望梅止渴”的事例等。3 用形象生動的語言來描述科學(xué)的知識內(nèi)容教師教學(xué)如果像一潭死水的話，就誰失去聽眾，尤其對于文科生而言更是這樣。所以在教學(xué)過程中對知識的描述要做到生動和幽默。例如在講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”時，把它比喻成一塊雙層的蛋糕上(磷脂雙分子層)鑲嵌著一些果仁(蛋白質(zhì)分子)。再如講述“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”時，把它類比成人過河，若此人會水，他可以直接從上游漂流到下游(高濃度低濃度)(自由擴(kuò)散)；若此人不會水，他必須乘船(需載體蛋白質(zhì))，當(dāng)他從上游到下游時(高低)，不需花費力氣(不要atp)(協(xié)助擴(kuò)散)；當(dāng)他從下游到上游時，需奮力劃船(消耗atp)(主動運輸)。這樣，把原本很抽象的知識形

6、象化，能吸引學(xué)生注意聽講，且過耳不忘。 另外，如果能夠把教材中的知識用口訣或諧音的形式讓學(xué)生去記憶，也能收到很好的效果。例如：在講“有絲分裂”各個時期特點記成“前期：膜仁消失現(xiàn)兩體；中期：形數(shù)清晰赤道齊；后期：點裂數(shù)增均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)新壁建”。區(qū)分遺傳病圖譜時，可讓學(xué)生記住“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性遺傳看女病，女病父正非伴性；顯性遺傳看男病，男病母正非伴性”等。待添加的隱藏文字內(nèi)容14 把生物課的內(nèi)容跟生活實際相結(jié)合 我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，和我們的課本知識聯(lián)系很緊密。例如在講“蛋白質(zhì)代謝途徑”時，可以講一件生活小事：現(xiàn)在我們

7、很多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，這種做法其實這是不對的。正確的做法應(yīng)該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，包括那些平時好像生物書都不想翻開的同學(xué)都抬起了頭，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分(氨基酸)到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項生命活動所需的能量(蛋白質(zhì)代謝的一條途徑)，那么如果先吃點面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包(糖類)氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用(蛋白質(zhì)代謝的另兩條途徑)，這樣一講，學(xué)生

8、恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。5 利用掛圖及多媒體輔助教學(xué)生物教材上插圖比較多，其中大部分都有相應(yīng)的掛圖，生物老師應(yīng)該把這些掛圖充分利用起來。有些知識內(nèi)容繁雜，不容易記憶，例如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、通過掛圖，老師一邊對照圖講解各部分結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就把這些結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的圖形牢記在腦中了。有些知識過程比較復(fù)雜，學(xué)生往往不容易跟上老師講解的思路，通過多媒體動畫演示，整個過程呈現(xiàn)出一條清晰的線索。例如在講到生物的種內(nèi)斗爭時，播放一段軍艦鳥的爭斗和犀牛用糞便占空間的錄象，都能在很大程度上提高學(xué)生課堂積極性。6 讓學(xué)生

9、積極主動的參與到教學(xué)活動生物的課堂時常會出現(xiàn)老師在前面講，學(xué)生在下面聽這樣單一的課堂形式，這樣的課堂既不受學(xué)生歡迎的更激不起學(xué)生的興趣，要改變這種狀態(tài)，應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機(jī)會，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機(jī)會。例如在將呼吸作用時可以問題式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中存在一些現(xiàn)象：我們?nèi)祟悷o論去認(rèn)識太空，或去攀登高山，還是去海底探險，都不得不帶氧氣瓶，而當(dāng)我們?nèi)ヒ恍┛諝廨^為稀薄的地方，或當(dāng)我們激烈運動后，我們會感到腰酸背痛，另外，如果我們把幾個蘋果放在一個塑料袋里，扎好口子，過幾天我們能聞到酒香。大家知道以上現(xiàn)象是什么原因產(chǎn)生的？”然后讓學(xué)生自由談?wù)摚@樣可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入對細(xì)胞呼吸的探究?？傊?，文科班級的生物教學(xué)是每個生物教