兒童繪畫與情感

1、兒童繪畫與情感所有的美術活動都具有宣泄情感的功能。運用繪畫發(fā)泄自己的情感，是兒童常用的方法。人們經常把兒童繪畫看做一種游戲，事實上，兒童繪畫除了游戲的功能外，最重要的是宣泄情感。例如一個膝蓋受傷的女孩在畫一個人時，把腿畫得長長的，并在一條腿上涂上一個黑圈圈，并向詢問的成人解釋道：“她膝蓋上受傷了，結了一個大疤，”她卷起褲腿，露出受傷部位，“你看，跟我一樣?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，在家庭中受到關愛的兒童比那些在家庭中缺少關愛的兒童更傾向于用圖畫來表現(xiàn)家庭?？梢?，每一件可能發(fā)生在兒童身邊的情感事件，都會在兒童畫中得到反映（見信息欄4-2）。信息欄 4-2 她是會哭的下面是一位學前教育研究者對某幼兒園大班一節(jié)

2、美術課的真實記錄。教師安頓全班幼兒坐好以后，在黑板上畫了一個戴頭飾的女孩的頭像。她先用白色粉筆打好框架，然后再用彩色粉筆涂顏色。教師作畫的時候，背對著幼兒不時說上幾句：“哪個有聲音？等一下我找他！”每一次話音一落，教室里就安靜一會兒。教師畫完后，對全班幼兒說：“今天我們的美工課要學一種新本領，畫一個戴頭飾的小姐姐。你們看，像老師這樣先畫出框架”教師邊講述邊板演畫頭像的步驟。在畫到頭像的嘴巴時，教師沒有言語，只是在黑板的空白處畫了一段向上彎的曲線，表示女孩的嘴角向上面翹，在微笑。講解完畢，教師依次發(fā)給每個孩子一張白紙、一盒水彩筆，讓孩子們按照黑板上的示范學習畫畫，然后走出教室。孩子們邊畫邊交談，

3、起初是嗡嗡的小聲，不一會兒，音量逐漸加大。15分鐘后教師回到教室，吆喝一聲：“怎么這么大聲音！”教室里又重新安靜下來。教師便挨桌看每個孩子的畫。當他看到男孩gp的畫的時候，皺了一下眉頭說：“你怎么搞的！你看看黑板上的小姐姐，嘴角是向上彎的，是高興的。你怎么（把嘴角）畫成向下彎的、哭泣的呢？”gp咬著手中的水彩筆，來回搖晃著自己的小椅子，沒有答話。教師似乎并不期待gp對她的問話作出回答，迅速轉過身去重新拿了一張白紙放在gp的面前，“看仔細了，認真些！重畫！”頓了一頓又加上一句：“這幅畫是要給（你）爸爸媽媽看的。”說罷，教師又去檢查其他孩子的畫去了。gp沒有說話，對鄰座的jj吐了一下舌頭，趴在桌上

4、按照教師的要求重新畫女孩的頭像。課后，研究者與該教師有一段對話。研究者：“您覺得gp這孩子做事不太認真？”教師：“是的。我教了這么多年（十年）發(fā)現(xiàn)有一個特點小班的孩子做事是最認真的，最聽話，你教他做什么怎么做，他就按你說的去做，（年齡）越大越不聽話。”研究者：“gp剛才畫了一個哭臉。”待添加的隱藏文字內容3教師：“對！你說氣人吧！你讓他畫個笑臉，他非和你對著干。真氣得你胃疼！”那么gp為什么要畫一個哭泣的女孩的頭像呢？研究者利用觀察的間隙，在水槽旁找到正在洗杯子的gp。研究者走過去，一邊洗手，一邊和gp搭話：“gp，我覺得你剛剛畫的那個哭泣的小姐姐的頭像畫得很好。”gp抬眼望了研究者一下，目光中流露出驚訝，繼而又轉成羞澀的神情，默不做聲，繼續(xù)洗他的杯子?！澳莻€小姐姐怎么會哭的呢？”研究者接著問道。gp沒有抬頭，只是輕聲說了一句：“她是會哭的。”隨后，拿起洗好的杯子快步離開盥洗室。劉晶波著：師幼互動行為研究我在幼兒園里看到了什么，南京師范大學出版社1999年版，第108112頁。在兒童創(chuàng)作過程中，教師對兒童的情感關注更是重要，同時對教師