教師語(yǔ)言與溝通藝術(shù)智慧樹(shù)知到期末考試答案2024年

教師語(yǔ)言與溝通藝術(shù)智慧樹(shù)知到期末考試答案2024年教師語(yǔ)言與溝通藝術(shù)“愛(ài)”的語(yǔ)氣聲音和氣息的特點(diǎn)為（）

A:氣多聲放，氣息暢達(dá)，聲音舒展B:氣滿聲高，氣息順暢、輕快有跳躍感C:氣徐聲柔，口腔寬松，氣息溫和、深長(zhǎng)D:氣短聲促，聲音急促，氣息緊迫答案:氣徐聲柔，口腔寬松，氣息溫和、深長(zhǎng)學(xué)生處在困擾區(qū)，老師不應(yīng)用以下哪種做法？（）

A:用“敲門磚”B:消極傾聽(tīng)C:簡(jiǎn)短應(yīng)答D:威脅警告答案:威脅警告從音色的角度進(jìn)行劃分，語(yǔ)言中能區(qū)別意義的最小的語(yǔ)音單位是音素。普通話總共有（）個(gè)音素。

A:22B:39C:32D:26答案:32教師的符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言主要由（）語(yǔ)構(gòu)成，也涉及一些頭部動(dòng)作。

A:眼勢(shì)B:表情C:手勢(shì)D:身姿答案:手勢(shì)下列漢字聲母或韻母有不一樣的組是（）

A:文，紋，蚊，汶B:領(lǐng)，零，嶺，拎C:菜，踩，彩，睬D:爭(zhēng)，掙，睜，崢答案:領(lǐng)，零，嶺，拎普通話的詞匯以（

）詞匯為基本來(lái)源。

A:上海話B:北方話C:廣東話D:客家話答案:北方話“雙贏技巧六步驟”的第六步是（）。

A:總結(jié)調(diào)整改進(jìn)B:確定最佳解決方案C:執(zhí)行已經(jīng)確定的方法D:分析、比較所有的解決方案答案:總結(jié)調(diào)整改進(jìn)日本優(yōu)秀國(guó)語(yǔ)教師青山由紀(jì)在課堂上常常使用“點(diǎn)三人名”法，即同時(shí)叫3位學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)例子青山采用了（）的教師思維方式。

A:創(chuàng)新思維B:比較思維C:直觀思維D:形象思維答案:比較思維為100米賽跑同學(xué)喊加油的調(diào)模是（）。

A:高語(yǔ)階、快語(yǔ)速B:高語(yǔ)階、中語(yǔ)速C:中語(yǔ)階、中語(yǔ)速D:中語(yǔ)階、快語(yǔ)速答案:高語(yǔ)階、快語(yǔ)速（）重音所在的位置有一定的規(guī)律，朗讀和說(shuō)話中加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、把握句法特點(diǎn)，能幫助我們提高句子關(guān)鍵信息傳遞和接受的能力。

A:節(jié)奏B:情感C:語(yǔ)法D:語(yǔ)境答案:語(yǔ)法以下（）屬于“雙贏模式”無(wú)效的常見(jiàn)原因。

A:老師和學(xué)生不明確真正的需求是什么B:對(duì)解決方案的執(zhí)行缺乏細(xì)致的考慮，而執(zhí)行中，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整C:老師有預(yù)設(shè)的解決方案D:老師“說(shuō)明是的邀請(qǐng)”語(yǔ)言表述不到位，沒(méi)有確保學(xué)生愿意參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)答案:老師“說(shuō)明是的邀請(qǐng)”語(yǔ)言表述不到位，沒(méi)有確保學(xué)生愿意參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái);老師和學(xué)生不明確真正的需求是什么;老師有預(yù)設(shè)的解決方案;對(duì)解決方案的執(zhí)行缺乏細(xì)致的考慮，而執(zhí)行中，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。以下的相關(guān)表述正確的有（）。

A:課堂評(píng)價(jià)一般采用正面的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。B:課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)如果翻來(lái)覆去是“好”“你真棒”“你太聰明了”，會(huì)讓學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)并非發(fā)自內(nèi)心，缺乏真情實(shí)意，很難起到理想的效果。C:課堂需要笑聲，老師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，不妨穿插一些簡(jiǎn)單的笑話，讓學(xué)生笑一笑、樂(lè)一樂(lè)，感到有趣，他們上課的精神自然就飽滿起來(lái)了。D:使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，老師需要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的言行做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要指出不足，因人而異，把握時(shí)機(jī)，形式多樣，做出讓學(xué)生能接受的得體評(píng)價(jià)。答案:課堂評(píng)價(jià)一般采用正面的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。;課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)如果翻來(lái)覆去是“好”“你真棒”“你太聰明了”，會(huì)讓學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)并非發(fā)自內(nèi)心，缺乏真情實(shí)意，很難起到理想的效果。;使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，老師需要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的言行做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要指出不足，因人而異，把握時(shí)機(jī)，形式多樣，做出讓學(xué)生能接受的得體評(píng)價(jià)。以下屬于教師使用符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言禁忌的選項(xiàng)為（）。

A:斥責(zé)性食指點(diǎn)動(dòng)B:宣怒性以拳擊物（或以掌擊物）C:耳語(yǔ)性喇叭手勢(shì)D:蔑視性伸出小指答案:斥責(zé)性食指點(diǎn)動(dòng)###蔑視性伸出小指###耳語(yǔ)性喇叭手勢(shì)###宣怒性以拳擊物(或以掌擊物)“積極聆聽(tīng)”的解碼主要根據(jù)學(xué)生傳遞的（）信息客觀地推測(cè)發(fā)生了什么事，學(xué)生的內(nèi)心感受是什么。

A:其他B:聲音C:體態(tài)語(yǔ)D:語(yǔ)詞答案:體態(tài)語(yǔ)###聲音###語(yǔ)詞教師課堂體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用是一門藝術(shù)，需要注意技巧和方法。概括地說(shuō),運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該遵循（）的原則。

A:自然B:文明C:敬人D:協(xié)調(diào)答案:協(xié)調(diào)###敬人###文明###自然“凡人皆無(wú)法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默，但他的手指卻會(huì)多嘴多舌”，這句話說(shuō)明了體態(tài)語(yǔ)的（）。

A:相對(duì)獨(dú)立性B:共通性C:整體性D:真實(shí)性答案:相對(duì)獨(dú)立性###真實(shí)性體態(tài)語(yǔ)與有生語(yǔ)言表達(dá)之間常見(jiàn)的關(guān)系為（）。

A:調(diào)節(jié)B:強(qiáng)調(diào)C:矛盾D:重復(fù)答案:重復(fù)###強(qiáng)調(diào)###調(diào)節(jié)###矛盾師生都處在無(wú)困擾區(qū)，我們應(yīng)該通過(guò)（）維持這種和諧的狀態(tài)。

A:發(fā)送正向情緒B:尊重學(xué)生C:鼓勵(lì)和肯定孩子D:積極傾聽(tīng)答案:積極傾聽(tīng)###尊重學(xué)生###鼓勵(lì)和肯定孩子###發(fā)送正向情緒“我信息”會(huì)無(wú)效的常見(jiàn)原因（）。

A:用來(lái)解決師生同處困擾區(qū)的沖突B:表達(dá)不準(zhǔn)確，太弱或太強(qiáng)C:我信息的三個(gè)步驟，沒(méi)有說(shuō)完整D:師生溝通不對(duì)等，學(xué)生有較強(qiáng)的逆反心理答案:師生溝通不對(duì)等,學(xué)生有較強(qiáng)的逆反心理###我信息的三個(gè)步驟,沒(méi)有說(shuō)完整###用來(lái)解決師生同處困擾區(qū)的沖突###表達(dá)不準(zhǔn)確,太弱或太強(qiáng)以下關(guān)于誰(shuí)處在困擾區(qū)的表述正確的是（）

A:這次領(lǐng)導(dǎo)分配給秦鑫的任務(wù)重、預(yù)留的時(shí)間少，但是，秦鑫依舊有條不紊地按時(shí)完成。此時(shí)，秦鑫不在困擾區(qū)。B:午休時(shí)間，陳和幾個(gè)孩子在教師辦公室外追逐打鬧，你無(wú)法午睡，感到很煩躁。此時(shí)，“你”處在困擾區(qū)。C:孩子氣惱地說(shuō)：什么鬼，這么冷的天氣，學(xué)校竟然還要求我們每天晨跑。此時(shí)，孩子處在困擾區(qū)。D:你最近購(gòu)置的智能手機(jī)被李濤不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李濤覺(jué)得自己闖了禍，著急地哭起來(lái)，你也覺(jué)得很沮喪。此時(shí)，“你”和李濤都處在困擾區(qū)。答案:你最近購(gòu)置的智能手機(jī)被李濤不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李濤覺(jué)得自己闖了禍，著急地哭起來(lái)，你也覺(jué)得很沮喪。此時(shí)，“你”和李濤都處在困擾區(qū)。;孩子氣惱地說(shuō)：什么鬼，這么冷的天氣，學(xué)校竟然還要求我們每天晨跑。此時(shí)，孩子處在困擾區(qū)。;午休時(shí)間，陳和幾個(gè)孩子在教師辦公室外追逐打鬧，你無(wú)法午睡，感到很煩躁。此時(shí)，“你”處在困擾區(qū)。;這次領(lǐng)導(dǎo)分配給秦鑫的任務(wù)重、預(yù)留的時(shí)間少，但是，秦鑫依舊有條不紊地按時(shí)完成。此時(shí)，秦鑫不在困擾區(qū)。在書(shū)面語(yǔ)言或比較正式的語(yǔ)言環(huán)境中不宜多用兒化。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)教師授課必須突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、語(yǔ)音方式加以強(qiáng)調(diào)、突出，保證知識(shí)傳授的有效性。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)當(dāng)學(xué)生處在困擾區(qū)，老師的“擺事實(shí)、講道理”往往體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生眼前表現(xiàn)的不滿意，想改變學(xué)生，這很容易引起學(xué)生的提防和厭煩。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)教學(xué)歸納型講授語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中主要用于概括段落和篇章大意；在理科教學(xué)中主要用于公式定理的推導(dǎo)。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)語(yǔ)階指句子內(nèi)部音的高低變化，大致可以分為高語(yǔ)階、中語(yǔ)階、和低語(yǔ)階三種類型。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)“發(fā)音方法”指輔音發(fā)音時(shí)發(fā)音部位形成阻礙、保持阻礙、解除阻礙的方式。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)評(píng)價(jià)教育者對(duì)孩子的愛(ài)主要是以教育者付出的多少來(lái)衡量，孩子的感受可作為衡量的參考。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)普通話聲母“j、q、x”正確的發(fā)音部位是舌尖與上齒背。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)雙音節(jié)詞語(yǔ)“口氣、奶奶、里頭、主子、打掃、想想”第一個(gè)上聲調(diào)都讀為半上。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)朗讀和說(shuō)話的“平調(diào)”指句子的波峰和波谷音的高低變化不大，語(yǔ)勢(shì)比較平穩(wěn)，句子重音類型通常是語(yǔ)法重音，常用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅、平淡等語(yǔ)氣。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)握手的順序一般而言是客人、晚輩、下屬、男士主動(dòng)伸出手，主人、長(zhǎng)輩、上司、女士再回應(yīng)握手。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)握手都應(yīng)伸出左手，冬天握手的時(shí)候，如果戴著手套，首先要摘下手套。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)“用勁兒”的“勁兒”與“眼鏡兒”“鏡兒”兒化韻的讀音是一樣的。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)聲調(diào)音的高低變化主要是通過(guò)聲帶振動(dòng)頻率的高低來(lái)調(diào)節(jié)的。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)語(yǔ)氣的內(nèi)在動(dòng)因和源泉是說(shuō)話者和朗讀者的思想感情。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)句子的重音是句子主要表達(dá)目的的落腳點(diǎn)。句子的語(yǔ)流趨勢(shì)為重音所控縱，重音之前，齊心向重音行進(jìn)，在重音之后，協(xié)力為重音收束。一般情況下，重音位于波峰頂端。