1677.談職中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主、互動(dòng)與創(chuàng)新

1、 談職中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主、互動(dòng)與創(chuàng)新 提要：本文提出在職中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主，互動(dòng)，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；提倡自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：自主，互動(dòng)，創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí) 20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)各地區(qū)都推出適應(yīng)新世紀(jì)的課程改革舉措，在青少年學(xué)習(xí)層面上是提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，合作性，互動(dòng)性，實(shí)踐性，讓青少年學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的一個(gè)方向。 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的其中兩個(gè)任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，

2、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。 為此教師應(yīng)大膽放手啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以不同角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去由教師講到底，以教師為中心，以教材為中心的局面。必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)科教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)取精神。構(gòu)建互動(dòng)，開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式，以教材為載體，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，以社會(huì)為課堂注重拓展性學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)方式的單一性為多樣性，如自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等。結(jié)合職校的

3、特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向市場(chǎng)，豐富視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。一、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡自主學(xué)習(xí) 1.1學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能積極主動(dòng)地，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)指出了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，討論，合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想，推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析

4、問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。 1.2自主學(xué)習(xí)的基本理念在于一，學(xué)生有不同的需求，不同的學(xué)習(xí)潛力，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。二，自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，仍然有繼續(xù)學(xué)習(xí)

5、的能力。三，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流，教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。 1.3常用的自主學(xué)習(xí)方式有自學(xué)，討論，操作，實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)，實(shí)踐等。 1)自學(xué)。自學(xué)包括看書(shū)閱讀，嘗試練習(xí)，搜集整理資料等。在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看例題，做習(xí)題，用學(xué)具，查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試尋找解決疑問(wèn)和問(wèn)題的方法。同時(shí)，對(duì)不能解決的問(wèn)題，做好咨詢(xún)，求教，討論的準(zhǔn)備。例如劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程1.2 saying where youre from 中出現(xiàn)許多城市的名稱(chēng)，老師不直接講出城市的中

6、文名稱(chēng)，而是課前布置學(xué)生自學(xué)，自己找地圖或上網(wǎng)查出這些城市的名稱(chēng)和所在的國(guó)家，以小組競(jìng)賽形式向全班匯報(bào)。學(xué)生積極性高，很快找出了城市名稱(chēng)，如brussels布魯塞爾（比利時(shí)首都），munich 幕尼黑（德國(guó)城市）等 。 2)討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開(kāi)討論，如：討論自學(xué)中的疑問(wèn)，討論練習(xí)中的錯(cuò)處，討論不同意見(jiàn)，討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松，和諧的民主教氣氛。并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去想，去說(shuō)，去做。例如職中英語(yǔ)book ii unit four camping holidays 課前可以問(wèn)學(xué)生 suppose you are

7、going to take part in a summer camp, what things do you carry? (free talk).可以進(jìn)行小組討論，學(xué)生得出結(jié)果是：food, tent, clothes, torch, a sleeping bag 等。然后再學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)有些必需品他們是漏帶的- a tin opener (罐頭刀)。通過(guò)討論使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 3)操作與實(shí)驗(yàn)。操作與實(shí)驗(yàn)是重要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。例如職中英語(yǔ)book i unit 11， dialogue， shopping ,可以模擬一個(gè)購(gòu)物情景 ,讓學(xué)生對(duì)話(huà)。又

8、如 book ii unit 2 ，dialogue， at the post office ，可以模擬在郵局寄信的情景，讓學(xué)生表演。 4)評(píng)價(jià)。要提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺(jué)，主動(dòng)，積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)尚。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)自己，評(píng)同學(xué)，評(píng)教師；評(píng)錯(cuò)誤，評(píng)正確，評(píng)最佳；評(píng)結(jié)果，評(píng)過(guò)程，評(píng)方法。 5)實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)一般有調(diào)查，訪(fǎng)問(wèn)，考察，測(cè)量，統(tǒng)計(jì)等。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，解釋問(wèn)題。例如劍商務(wù)英語(yǔ)閱讀備考unit 1，introductions,學(xué)習(xí)了介紹基本情況的表格后，要求學(xué)生用調(diào)查，訪(fǎng)問(wèn)的方法，課后詢(xún)問(wèn)他人有關(guān)信息，找出3位同學(xué)的年齡，

9、身高，體重，愛(ài)好等，并列表整理出來(lái)。學(xué)生都樂(lè)意去找信息，學(xué)到了找信息的方法和句型。 二、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)地學(xué)習(xí)，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí) 2.1職中英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了要提倡主動(dòng)，也要提倡互動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)之中。人們掌握語(yǔ)言主要是通過(guò)互動(dòng)，或者說(shuō)交流。因此，課堂學(xué)習(xí)可否為學(xué)生提供大量互動(dòng)/交流的機(jī)會(huì)就成為掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生的注意力集中在用語(yǔ)言去表達(dá)和接收真實(shí)的信息，就是互動(dòng)。 在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)上。這種交流活動(dòng)大大地增加了語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言的輸出也相對(duì)增加。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這又

10、從另一個(gè)方面增加了學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師個(gè)人所能給學(xué)生提供的語(yǔ)言材料畢竟有限，而同學(xué)之間的交流可以成倍地增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的頻度與深度。 這種學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，不但有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還給學(xué)生提供了綜合使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有可能成塊地 （chunks of language）掌握語(yǔ)言，綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，并將以前所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言重新組合，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。換句話(huà)說(shuō)，小組完成任務(wù)時(shí)，需要不斷使用（包括聽(tīng)到同伴使用）以前學(xué)過(guò)的詞匯，語(yǔ)法以及句型結(jié)構(gòu)。他們?cè)谶@種創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的活動(dòng)中，語(yǔ)言能力得到逐步發(fā)展。 這種互動(dòng)至少有以下幾種作用：1、可以使學(xué)生在模擬真實(shí)交際的情景中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。2

11、、可以使學(xué)生增加語(yǔ)言輸入與輸出的量，人們掌握語(yǔ)言不僅要靠大量的“可理解的輸入”，還應(yīng)該有“可理解的輸出”。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)量得以成倍的增長(zhǎng)。3、可以使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言就是把學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，固定用法重新組合，來(lái)表達(dá)以前沒(méi)有表達(dá)過(guò)的意思。 2.2任務(wù)型學(xué)習(xí)是指通過(guò)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其中的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生提供自然互動(dòng)的經(jīng)歷，使學(xué)生參與完整的互動(dòng)過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念在于一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程要有實(shí)踐，要親身體驗(yàn)；二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識(shí)不能代替過(guò)程性知識(shí)；三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是

12、合作型的；四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣；五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.3 根據(jù)任務(wù)的互動(dòng)方式，任務(wù)可以分為學(xué)習(xí)者與文本（learner and text）之間互動(dòng)任務(wù)，雙人互動(dòng)任務(wù)（pair work）,多重雙人互動(dòng)的任務(wù),組內(nèi)互動(dòng)任務(wù)（group work）,組間互動(dòng)任務(wù). 1)在學(xué)習(xí)者與文本之間互動(dòng)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者不必要與其他學(xué)習(xí)者接觸，獨(dú)自完成任務(wù)的要求，學(xué)習(xí)者只需要個(gè)人與語(yǔ)言材料打交道。其特點(diǎn)有三，(1)學(xué)生只與文本打交道，(2)這種任務(wù)作為獨(dú)立的一項(xiàng)人為去做，(3）也可作為其他任務(wù)的前提，或者預(yù)備性任務(wù)。例如學(xué)習(xí)劍橋商務(wù)英

13、語(yǔ)教程3.1 describing a company時(shí) ,讓學(xué)生看課本上的世界地圖，地圖上用英文標(biāo)出各公司總部所在城市，如sonytokyo, bhpmelbourne等，并給學(xué)生一張城市對(duì)照表，要求學(xué)生找出各公司所在城市與國(guó)家，如tokyo（東京，日本首都），melbourne(澳大利亞港市)等。 2）雙人互動(dòng)是課堂教學(xué)十分常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這種任務(wù)形式要求兩個(gè)學(xué)生互動(dòng)共同完成任務(wù)，與本組外的其他學(xué)生打交道時(shí)對(duì)于完成任務(wù)沒(méi)有必要。兩個(gè)人可以進(jìn)行會(huì)話(huà)任務(wù)，信息差任務(wù)，訪(fǎng)談等。其特點(diǎn)有三，（1）學(xué)生只跟本雙人組的同伴互動(dòng)；（2）雙人互動(dòng)活動(dòng)既可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以作為學(xué)習(xí)者與文本之間互動(dòng)任

14、務(wù)的后續(xù)任務(wù)；（3）雙人互動(dòng)任務(wù)的結(jié)果還可以用來(lái)做其他類(lèi)型活動(dòng)的素材。例如職中英語(yǔ)book iii,unit3,renting an apartment, 可布置兩名同學(xué)編一個(gè)租公寓的對(duì)話(huà)，公寓的種類(lèi)，大小，價(jià)格可自由選擇。又如劍橋商務(wù)英語(yǔ)9.2 talking to a visitor,可要求兩人編一個(gè)參觀者初次見(jiàn)面的對(duì)話(huà)，可根據(jù)不同的話(huà)題對(duì)話(huà)，包括天氣，旅程，旅館，參觀計(jì)劃等。 3）在多重雙人互動(dòng)任務(wù)中一個(gè)學(xué)生不僅跟組內(nèi)一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，他還跟組外多個(gè)學(xué)生互動(dòng)。為了完成任務(wù)，學(xué)生要從多個(gè)其他學(xué)生處收集信息，與他們分別進(jìn)行雙人互動(dòng)。多個(gè)這樣的雙人互動(dòng)發(fā)生以后，任務(wù)才能最后完成。其特點(diǎn)是：為了完成

15、任務(wù)，學(xué)生要從其他多個(gè)學(xué)生那里收集信息；從理論上講，此種任務(wù)形式的互動(dòng)可以達(dá)到非常高的頻率。如在劍橋商務(wù)英語(yǔ)8.2 making arrangements 中要求每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)一份下周的安排，至少要填寫(xiě)3件事。例如:monday morning, meet mr li /tuesday afternoon, visit factory/ thursday morning, attend fair .然后與一名學(xué)生對(duì)話(huà)，記下可與對(duì)方見(jiàn)面時(shí)間。接著可繼續(xù)與不同的學(xué)生對(duì)話(huà)約好見(jiàn)面時(shí)間，直到把下周所有的空余時(shí)間填滿(mǎn)，那么一周的安排表也完成了。 4）組內(nèi)互動(dòng)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)組織形式，英語(yǔ)里通常被

16、稱(chēng)為group work.在多數(shù)的時(shí)間段里，“組內(nèi)互動(dòng)任務(wù)”中一個(gè)學(xué)生同時(shí)與其他多個(gè)學(xué)生互動(dòng)完成任務(wù)。最常見(jiàn)的形式有討論問(wèn)題，對(duì)某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)或者完成一系列任務(wù)中的一個(gè)活動(dòng)，其特點(diǎn)是學(xué)生同時(shí)與多個(gè)同學(xué)互動(dòng)以及交流。設(shè)計(jì)得當(dāng)可以對(duì)語(yǔ)言使用有很大提高。例如在職三成考英語(yǔ)餐廳情景對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中，在課前把全班分成4大組，分別找出四方面的就餐句型包括：詢(xún)問(wèn)就餐者想吃什么，點(diǎn)菜，表示殷勤款待，對(duì)殷勤款待的應(yīng)答。每組通過(guò)討論最后找出3個(gè)句子，并打印出來(lái)，再由一位同學(xué)出來(lái)講述。然后每組編一個(gè)關(guān)于就餐的對(duì)話(huà)，由一位同學(xué)扮演waiter或waitress,兩位同學(xué)扮演就餐者，其他同學(xué)幫助準(zhǔn)備道具，包括食品，飲料，餐

17、桌等。通過(guò)小組活動(dòng)使學(xué)生熟悉了餐廳情景對(duì)話(huà)，訓(xùn)練了口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 5）組間互動(dòng)任務(wù)要求已經(jīng)行成的各小組相互互動(dòng)?！敖M間互動(dòng)任務(wù)”可以有不同的具體做法，比如，每組派出一個(gè)人到其他組去收集信息，帶回自己小組，進(jìn)行分析，歸納等。還可以把小組打散，個(gè)人去其他組收集信息（其他組也暫時(shí)打散），然后回到小組交流信息?！敖M間互動(dòng)任務(wù)”可以是合作性的，結(jié)果形成全班的一個(gè)共同成果；也可以是競(jìng)爭(zhēng)性的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 以上五種互動(dòng)任務(wù)類(lèi)型在使用時(shí)可不斷更換，以避免單調(diào)，乏味。其中最常用的類(lèi)型是：學(xué)生個(gè)體與文本互動(dòng)，雙人組進(jìn)行信息活動(dòng)，以及小組討論。 三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提倡探究學(xué)習(xí) 3.1在職

18、中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了提倡自主，互動(dòng)，也要提倡創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想，新觀點(diǎn)，新思路，新設(shè)計(jì)，新意圖，新圖徑，新方法，新點(diǎn)子。 而探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然，社會(huì)和生活中選擇并確定課題進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，也就是要學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。在探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，自主性及合作性。 英語(yǔ)課堂的探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生本著科學(xué)精神，用類(lèi)似

19、科學(xué)探究的形式，針對(duì)英語(yǔ)的基本知識(shí)，技能和文化，積極主動(dòng)地獲取，分析，驗(yàn)證，運(yùn)用，提高英語(yǔ)的交際能力，并嘗試與其他學(xué)科的結(jié)合以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的作用就是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從當(dāng)前的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，收集資料，進(jìn)行分析，解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探討，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限。該學(xué)習(xí)方式是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵

20、。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象，敢于批判，大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異。 3.2 探究學(xué)習(xí)的基本理念是：一、不一定所有的知識(shí)都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶得牢靠，三、探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)；四、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，實(shí)踐；五、探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)；六、探究學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，歸納學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。 3.3探究學(xué)習(xí)的形式可分為：定向探究，自由探究，歸納探究，演繹探究。筆者在教學(xué)中也使用了歸納探究，即從個(gè)別事例出發(fā)，經(jīng)過(guò)探索獲得一般結(jié)論。例如職中英語(yǔ)book iv, unit2,對(duì)構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)中，老師給出例子dis

21、like,disagree,unhappy,unable.讓學(xué)生思考，由學(xué)生歸納出dis,un這兩個(gè)前綴是表示否定的。也可以用演繹探究，即從一般到個(gè)別，從原理，概念到事例。如老師先給出構(gòu)成形容詞的后綴有-able,-ful,然后留空間讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去歸納，找出例子，如comfortable,suitable,beautiful,useful等。 根據(jù)以上四種類(lèi)型，可以組合出另外四種新的探究學(xué)習(xí)類(lèi)型：定向歸納探究學(xué)習(xí)，自由歸納探究學(xué)習(xí)，定向演繹探究學(xué)習(xí)，自由演繹探究學(xué)習(xí)。在定向歸納探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供具體實(shí)例，讓學(xué)生觀察，分析，在此基礎(chǔ)上做出歸納。如在book iii學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞與

22、過(guò)去分詞的區(qū)別時(shí)，可提供一些句子，讓學(xué)生歸納出區(qū)別。 “an exciting story; the excited people” “a moving film; the moved children” 學(xué)生歸納出：現(xiàn)在分詞表主動(dòng)，過(guò)去分詞表被動(dòng)?！皌he changing countries; the changed countries”“developing countries; developed countries” 學(xué)生歸納出：現(xiàn)在分詞表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，過(guò)去分詞表已經(jīng)完成的動(dòng)作。 也可用自由歸納探究學(xué)習(xí)，學(xué)生負(fù)有的責(zé)任更大，教師可只提出探究的問(wèn)題，不提供具體材料，而要求學(xué)生積極主

23、動(dòng)去尋找材料，組織材料，并由此做出歸納。如教師可提出現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞都是非謂語(yǔ)的一種形式，都可作定語(yǔ)，找出它們?cè)谡Z(yǔ)態(tài)上，時(shí)間關(guān)系的不同，讓學(xué)生收集一些例子，觀察它們的用法，歸納它們?cè)谟梅ㄉ系膮^(qū)別。 3.4英語(yǔ)課堂的探究學(xué)習(xí)可體現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)技能，英語(yǔ)文化三方面。 1)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的主要基礎(chǔ)。英語(yǔ)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)與原來(lái)的被動(dòng)接受形成對(duì)照，學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，在“語(yǔ)言活動(dòng)”的過(guò)程中探索，才能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，book i unit 4學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞，教師可先列出一些句子。 “this is the doctor who saved the boys

24、 life. shes the woman whom i met yesterday. this is the girl whose mother is a singer. it is the book which i bought yesterday. hes the man that lives next door.” 讓學(xué)生講出這些句子的特點(diǎn)，“句子中有who, whom, whose, which that等詞?！?“這些詞前都是名詞?！?“前面是一個(gè)句子，后面也是一個(gè)句子?！崩蠋熢賳?wèn)“這些都是定語(yǔ)從句。什么叫定語(yǔ)從句？”學(xué)生回答“定語(yǔ)是修飾名詞的?！薄斑@種句型有兩個(gè)分句，一個(gè)是主句，

25、一個(gè)是從句。”然后老師說(shuō)出定語(yǔ)從句的含義在復(fù)合句中修飾名詞或代詞的從句叫定語(yǔ)從句，以及先行詞，關(guān)系代詞的概念，并做一些講解。再讓學(xué)生做一些練習(xí)。另可讓學(xué)生在課外讀物，報(bào)紙雜志中找出5句定語(yǔ)從句，使學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，較好地掌握定語(yǔ)從句。 2)英語(yǔ)知識(shí)的掌握是英語(yǔ)技能形成的前提，英語(yǔ)技能的發(fā)展有助于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固。語(yǔ)言的技能包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)4個(gè)方面，以及這四種技能的綜合運(yùn)用。在進(jìn)行英語(yǔ)技能探究學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意這四種技能的學(xué)習(xí)是相互交融的，只是在某一階段有所側(cè)重。例如復(fù)習(xí)介詞用法時(shí)，教師可用一個(gè)透明的大盒子，里面裝一個(gè)鈴噹，老師通過(guò)問(wèn)題，不停轉(zhuǎn)換鈴噹的位置，通過(guò)實(shí)物教學(xué)的方式復(fù)習(xí)“in, on, in front of, in the front of ,behind, under”等介詞。然后讓學(xué)生拿出一張紙并讓學(xué)生聽(tīng)一段話(huà)，在紙上畫(huà)出一幅新型的臥室設(shè)計(jì)圖（句子中包括不同介詞）。接著讓學(xué)生出來(lái)用實(shí)物投影展示圖紙，由學(xué)生與教師共同點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生都能較好地掌握介詞的用法。 3)文化是每種語(yǔ)言特征和民族精髓的放映。語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有所理解，并在課堂上加以趣味性地介紹，讓學(xué)生喜愛(ài)和關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的文化，這也將開(kāi)闊他們的視野，增加文化敏感度，提高聽(tīng)讀理解的能力。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文