何妨在現(xiàn)行高職外語教學評價體制中滲入形成性評價

1、何妨在現(xiàn)行高職外語教學評價體制中滲入形成性評價摘 要目前我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，絕大部分高職院校英語測試主要是全國實用英語等級考試，許多高職院校也把它視為魔杖來指導英語教學，這也屬于終結性評價范疇，這種不科學的評價方式也給英語教學帶來了嚴重的負面作用，針對高職外語教學的實用性、職業(yè)性、以能力為本位、就業(yè)為導向等特 點，現(xiàn)行單一終結性評價方式遠不能滿足職業(yè)教育的需要，在現(xiàn)行高職外語教學評價體制中應滲入形成性評價十分必要。關鍵詞高職外語教學的評價方式 終結性評價 形成性評價 英 語綜合應用能力美國學者泰勒通過長期研究提出了以教育目標為核心的教育評 價理論。實踐證明，科學的評價

2、活動是教育活動科學化的需要，正確 地運用教育評價對提高教育質量起著至關重要的作用。根據(jù)評價在教 學過程中的作用和功能，教育評價可分為形成性評價和終結性評價。 而處理好這兩種評價方式之間的關系是教育評價有效運行的一個基 本要求。目前我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，無論是 學生、教師還是家長，更多地是以學生的外語考試成績評判學生外語 學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習 外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率；同時也造成 了課堂教學幾乎完全圍繞考試內容來進行， 語法教學、題海戰(zhàn)術充斥 外語課堂等不正常的現(xiàn)象。為此，有必要通過展示形成性評價在外語 教學

3、中的運用，來說明形成性評價方式在外語教學中的重要作用。一、英語測試的目的與意義不同的課堂對英語教學有著不同的要求， 但其測試的主要目的是 一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進 教學?？偠灾瑸榻虒W服務。這就要求每位教師要客觀地看待和科 學地分析測試結果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學雙方面的 問題。二、高職外語教學的特點職業(yè)教育應當是不同于基礎教育和高等理論性、研究性教育的， 其特點可作如下分解：（一）專業(yè)技能性要求較高，而理論性要求相對較低。（二）面向具體工作職業(yè)的實用性。（三）以反復訓練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創(chuàng)新、不斷 研究發(fā)展為輔。（四）在現(xiàn)代社會，

4、職業(yè)的技能教育對社會職業(yè)工作，應當也正 在表現(xiàn)出越來越高的特有價值和不可替代性。根據(jù)職業(yè)教育特點及教育部高教司出版的 高職高專教育英語教 學課程基本要求高職英語教學目標應做出相應的調整。1要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學 的基本任務，要把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的 中心任務。2. 要結合市場需要、就業(yè)前景、適當結合擇業(yè)資格考試開設結 合專業(yè)工作實際的專業(yè)英語選修課程3. 重視課堂教學的延伸，指導開展豐富多彩的英語課外活動， 課內外相結合。三、現(xiàn)行單一終結性評價方式對外語教學的負面影響終結性評價方式以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管它有其自身的一

5、些優(yōu)點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視 的。它無疑過分強化了考試分數(shù)的作用， 致使相當一部分學生學習英 語的動機和目的就是為了考試或升學。 這種工具型的學習動機顯然不 易激發(fā)學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。 相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習 的自信心也會因此受到嚴重打擊。目前我國絕大部分高職院校英語測 試主要是全國實用英語等級考試，許多高職院校也把它視為魔杖來指 導英語教學，這也屬于終結性評價范疇，也給英語教學帶來了嚴重的 負面作用，表現(xiàn)為：（一）等級考試加劇了應試教學；（二）違背語言 學習規(guī)律，名目繁多的考試指南、試題集、樣題、詞匯表不僅占

6、據(jù)外 語書市，還消耗學生的時間，而學生得到的不是語言習得所需的有意 義的、易于內化的可理解輸入；（三）應試教育培養(yǎng)出來的學生學習 動機不純，忽視交際能力的培養(yǎng)，也容易產(chǎn)生情感焦慮，不利于語言 的學習。四、在現(xiàn)行高職外語教學評價體制中應滲入形成性評價形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道 收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興 趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學生認知能力的評 價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。 形成性評價為學生提 供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互 評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學

7、習上的進步。正因 為如此，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間， 它有利于培養(yǎng)學生 學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。 針對高職外語教學 的實用性、職業(yè)性、以能力為本位、就業(yè)為導向等特點，現(xiàn)行單一終 結性評價方式遠不能滿足職業(yè)教育的需要，在現(xiàn)行高職外語教學評價 體制中應滲入形成性評價十分必要。形成性評價的方法多種多樣，其評價資料可以由教師和學生共同 收集而完成。形成性評價必需具有效度和信度，其評價手段主要有：（一）教師觀察。（二）訪談/座談。（三）作業(yè)。主要包括家庭作業(yè)（口語作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作 業(yè)盡量留一些可激發(fā)學生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。（四）檢測。每一單元的小測驗和平時測

8、驗用來檢驗學生在掌握英語知識和 技能的情況，分為等級，記錄在學生的表現(xiàn)中。對不合格的學生，可 暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。（五）建立學生學習檔案。1教師把每學期對學生的形成性評價的總評成績收集在學習檔 案中，作為學生的學習記錄。2. 搜集學生自己認為最滿意的作業(yè)，并讓學生寫出選擇此作業(yè) 的原因，放入學生檔案。最滿意的作業(yè)可在一學期中隨時更換。若發(fā) 現(xiàn)學生在一段時間作業(yè)完成不好， 可抽出他的最滿意的作業(yè)，來激勵 他，培養(yǎng)學生的自信心。3. 記錄學生參加英語活動和競賽的證明，證書，作為學生的成 就。（六）自我/相互評價表。（七）多媒體項目展示。形成性評價可以在很大程

9、度上改變那種“一次考試成敗定終身” 和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有 助于消除學生在學習中 的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心 和自控力。美國學者Crashen和Terrell （1983）曾把學習者的情感因素比作知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則愈多，學習效率也愈高。 因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心，對其學習效率的 提咼大有裨益。形成性評價在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會的理解與支持，更需要廣大教師勇于實踐和大膽開拓。參考文獻1 Puhl, C. A. 1997. Develop,