用語境開啟閱讀教學(xué)的大門

1、用語境開啟閱讀教學(xué)的大門語言與語境的密切關(guān)系啟示我們，語文閱讀教學(xué)必須依傍 語境、結(jié)合語境來進(jìn)行，以語境為核心。語文閱讀教學(xué)實(shí)際上就 是語境教學(xué)。因此，可以說語境是開啟閱讀教學(xué)大門的鑰匙。那 么，對語境的把握作為教學(xué)策略又如何運(yùn)用于閱讀教學(xué)中呢？一、多種渠道，創(chuàng)設(shè)語境首先，把握文本內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)語境。例如李白的送孟浩然之廣 陵在以往的教學(xué)中都認(rèn)為這是一首普通的送別詩，然而，通過 查閱資料，我們從作者的寫作背景中了解到，這次李孟的離別正 是開元盛世，又值煙花三月，春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州， 這一路都將是繁花似錦。而揚(yáng)州更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的 都會，所以李白的詩也應(yīng)該是充滿了暢想和浪漫。因此

2、我們在教學(xué)創(chuàng)設(shè)中不應(yīng)渲染傷感的， 難以釋懷的情緒?？梢栽O(shè)計(jì)在黃鶴樓 上，李孟兩位詩人登高眺遠(yuǎn)，暢談理想的情景，這樣學(xué)生對“孤 帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@一千古名句有了更積極的 理解。在詩句的朗讀中抒發(fā)出的情感更為豪放。其次，師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語境。語文教師的角色就是學(xué)生的“合 作伙伴”，語文課堂豐富的內(nèi)涵是在師生之間平等互動(dòng)之中產(chǎn)生 的，教師與學(xué)生一起進(jìn)入合作互動(dòng)的語境是語文教學(xué)的一種境 界。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的表演語境中，充分感悟文本；師生共 同在創(chuàng)導(dǎo)的角色中得到了情感的升華； 教材中“對生命的尊重與珍視”的價(jià)值取向得以實(shí)現(xiàn)。二、再現(xiàn)圖畫，還原語境這是應(yīng)用于低年級的教學(xué)策略。 低年級教材

3、中文本的語言多 以形象性語言為主。這類語言的特點(diǎn)是形象感強(qiáng)，易轉(zhuǎn)化成圖畫。 當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生在朗讀文本時(shí)能夠一邊讀文一邊在頭腦中想象圖 畫，實(shí)現(xiàn)由文及圖的心智操作， 也就實(shí)現(xiàn)了低年級閱讀教學(xué)的目 標(biāo)。但漢字畢竟是一種抽象的圖形文字，對剛學(xué)習(xí)漢字不久的低年級學(xué)生來說，見字形讀字音的認(rèn)讀已經(jīng)不易，再加上想象文字 描繪的圖畫，更是困難。為此，我們在教學(xué)中設(shè)置一些“臺階”， 不求一步到位，可以分步完成，運(yùn)用再現(xiàn)圖畫、創(chuàng)設(shè)語境的策略。例如，教學(xué)低年級課文秋天的圖畫，教師課前依據(jù)課文 內(nèi)容繪制了梨樹一燈籠、蘋果一臉頰、稻海一波浪、高粱一火把 等四幅圖畫，課堂上，學(xué)到“梨樹圖畫”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生看“梨樹一燈籠

4、”這幅圖，說說自己看到了什么。學(xué)生在看圖觀察 后回答：梨樹上長著許多金黃色的梨， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像許多金黃的 小燈籠掛在枝頭。這樣做就把文本語言中表現(xiàn)的圖畫直接展現(xiàn)了 出來，作者創(chuàng)作時(shí)面對的圖景先由教師的創(chuàng)作還原了出來， 使學(xué) 生在頭腦中建立了一個(gè)“圖畫原形”。 然后出示文中句子“梨樹 掛起金黃的燈籠”，并在“金黃”和“燈籠”這兩個(gè)詞語下加上 著重號。讓學(xué)生想著剛才看到的圖畫讀讀這句話， 看看一邊讀一 邊還能看到些什么。有了“圖畫原形”的基礎(chǔ)， 在著重號的暗示 下，學(xué)生在讀后交流時(shí)談到：看見一個(gè)個(gè)梨在陽光的照射下閃著 金光，一個(gè)個(gè)“小燈籠”在枝頭晃來晃去， 好像告訴大家“秋天 來啦”。這時(shí)，學(xué)生表

5、達(dá)的“心理圖畫”就是對文中形象性語言 的語境還原，而先前的“圖畫原形”就是這一還原過程的“臺 階”?！芭_階”的輔助作用隨著學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富，對形 象性語言逐漸敏感而慢慢消失。三、設(shè)身處地，感受語境隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入， 由文及圖的語境還原已經(jīng)很 難適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生理解水平的提升很大程度表現(xiàn)在對言外 之意、言之深意的感受與把握上。 從詞義系統(tǒng)上看待這一問題即 是不僅把握言語的靜態(tài)的原始表層義， 而且把握言語的動(dòng)態(tài)語用 義、隱含深層義。學(xué)生在中年級會接觸到許多寫人、記事的文章, 這些文章中有不少對人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的描述，而在這些可 觀察可感的描述性語言背后是人物的內(nèi)心世界。同時(shí)

6、，為了準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界，作者在選擇描述性語言時(shí)精確、妥貼， 具有“唯一性”。閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生透過描述性語言，理 解文章內(nèi)容，感知人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，又要反觀作 者是如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確描述的。 在這里，設(shè)身處地感受語境的策 略可以發(fā)揮其作用。例如，教學(xué)中年級課文灰雀，它講述了列寧和一個(gè)小男 孩之間的故事，文中大部分內(nèi)容是列寧與小男孩的對話以及對話 時(shí)神態(tài)、語氣的描述。如何體會列寧對小男孩的愛以及小男孩心 理上的變化，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“一邊讀書一邊談感受、提問 題”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對話， 一邊思考“應(yīng)該用什 么樣的語氣來讀”以及“人物心里正想著什么”等問題。做法

7、是，學(xué)生讀一句人物的話語， 就說一說要用什么樣的語氣來讀和 人物心里想著什么。在對話的前一段，作者對人物的神態(tài)、語氣 描述不多，學(xué)生憑借問號、省略號進(jìn)行思考、推想。一直到“一 定會飛回來！ ”男孩肯定地說這一句時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“小 男孩開始不敢講，現(xiàn)在怎么又會肯定地說呢？ ”教師先讓學(xué)生說 說“肯定” 一詞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文很快說出“肯定”的表 層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說灰雀一定會回來的。 然后，教師讓學(xué)生想想，如果你是那個(gè)小男孩，在和列寧進(jìn)行交 談后，你會想些什么。有前面對人物談話語氣和心理活動(dòng)的思考， 學(xué)生很快進(jìn)入角色，設(shè)身處地體會出小男孩此時(shí)的心境。四、尋找語跡，體會

8、語境教學(xué)課文白楊時(shí)，有這樣一段描寫：“白楊樹從來就這 么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝 干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那 么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”這是一段對白楊樹品質(zhì) 的贊美，可是反映白楊樹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的感性語境被“哪 兒”、“那么”這些抽象概括的詞隱藏了起來。 教師先問學(xué)生第 二句中的“哪兒”可以是哪些地方， 讓學(xué)生換成具體的地方說一 說。有學(xué)生說：“戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發(fā)芽，長 出粗壯的枝干。”還有學(xué)生置換了“高山”、“草原”、“河邊” 等不同地方說。接著出示填空題：風(fēng)沙四起，白楊；大雪紛飛， 白楊；數(shù)月干旱，白楊；洪水浸泡，白楊。引導(dǎo)學(xué)生思考填空： 在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生說道： 風(fēng)沙四起, 白楊挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來的風(fēng)沙。大雪紛飛，白楊挺直腰 桿，