現(xiàn)代信息技術整合教學中學科間的滲透關系研究

1、現(xiàn)代信息技術整合教學中學科間的滲透關系研究 當今世界正在向信息時代邁進， 信息已經(jīng)成為社會、 經(jīng)濟 發(fā)展的“血液”、 “潤滑劑”； 要充分利用信息技術作為高級思 維訓練工具，信息技術的應用將從目前大家更多關注電腦、 網(wǎng)絡、 網(wǎng)上學習的操作模式等， 發(fā)展到利用信息技術培養(yǎng)的高級思維能 力，構建知、情、意融合的高智慧學習體系。 我們所討論的學科間滲透是指在學校各學科教學過程中自 覺地、有意識地運用其他學科的原理和方法，在傳授學生知識、 技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時， 全方位維護和增進學生的 心智健康， 開發(fā)學生的潛能， 形成學生健全人格所采取的各種積 極措施。 無論從教育時空、 教育資源還是從

2、課程建設、 師資方面來看， 學科滲透都有其必要性和可行性。 目前國內(nèi)外關于這方面的研究 還比較零散， 且以具體的某一學科的滲透研究較多。 本文主要是 對現(xiàn)代信息技術整合的學科教學中進行學科間滲透教學的策略 進行有益地探索。 一、學科間滲透的必要性 1、信息與網(wǎng)絡高度發(fā)展的要求。在信息爆炸的現(xiàn)代社會， 作為信息重要傳遞者的教師應成為學科課程的設計者、 開發(fā)者以 及有利于學生全面發(fā)展的研究者。 進入網(wǎng)絡時代后， 網(wǎng)絡環(huán)境為 學生提供了豐富的知識庫、信息庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和 利用已成為一個教育工作者必備的信息素質(zhì)。 網(wǎng)上資源具有信息 量大、更新快等特點。隨著信息技術和學科教學整合的發(fā)展，用

3、信息技術和網(wǎng)絡將原生態(tài)的學科滲透有機地引進教育領域， 將給 學生、教師、學校帶來一個全新的教學模式！ 2、教育技術應用廣泛性的要求。 教育技術是指“通過創(chuàng)造、 使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源， 以促進學習和提高績效 的研究與符合倫理道德的實踐”。 現(xiàn)代教育技術則呈現(xiàn)出聲像技 術與計算機技術的綜合化， 教學過程的智能化等趨勢。 教育技術 早已普遍存在于各種教育教學活動中， 無論是采用學校的班級授 課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少， 或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內(nèi)容和不包含實 在媒體的相關方法、 策略等教學技術內(nèi)容。 一切教育活動中都涉 及教育技術的內(nèi)容。 雖

4、然教育技術本身不是陌生的事物， 存在于 日常的教學活動中， 但也正是其應用的廣泛性為學科間相互滲透 提供了巨大的發(fā)展空間。 二、學科間滲透的可行性 1、課堂教學為學科間滲透提供了足夠的教育時空。各科的 課堂教學是學生和教師占據(jù)時空最多的場所， 學科間滲透發(fā)揮作 用的最主要場所。 2、現(xiàn)代信息技術整合的各科教學本身蘊涵著十分豐富的學 科間滲透資源。無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都 有許多顯性的和隱性的學科間滲透內(nèi)容可資利用。 如果將這些資 源白白流失， 不僅從教育經(jīng)濟學的角度來看是不合理的， 而且所 進行的學科間滲透也是不完全的。 由于學科教學的多樣性與特殊 性，更使得我們能全方面、多

5、角度地將學科間滲透融于其中，從 而通過課堂教學，有機地進行學科間滲透。 3、我國幾千年“教書育人”理念已深入每個教師心中。育 人的一項重要內(nèi)容是育心， “書”的專業(yè)性和“心”的包容性相 互作用的“滲透”方式更利于廣大教師接受。 4、作為學員或?qū)W生的人，本身就是一個集生理和心理之大 成的整體， 集形象性和廣泛性于一體、 “潤物細無聲”的“濡染 性”全方位教育滲透， 對他們的認知會產(chǎn)生一種內(nèi)在無形的導向 作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠的。 三、現(xiàn)代信息技術整合的學科教學中學科間滲透的策略 1、設定學科教學目標要注意科學性和滲透性的結(jié)合。教學 目標是教學的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學目標只簡單地定位

6、于知 識、技能的傳承，忽視學科間聯(lián)系的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學理論認為， 教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領域。任何一 門學科課程的目標都應同時兼顧其他學科相關知識和理論， 才能 形成完整的目標體系。 科學地設定學科間滲透的學科教學目標需要注意以下四個 方面：（ 1）內(nèi)在性。學科間滲透內(nèi)容應是教材本身所蘊含的， 而不能脫離教材外在地強加。（ 2）針對性。各科教師要在充分 了解所教班級學情的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，并 且要像學科教學中的知識目標一樣事先已經(jīng)了如指掌， 對本節(jié)課 的外滲內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。（3）整 合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的。（

7、4）學科 差異性。 一方面要充分利用本學科可資憑借的內(nèi)容， 另一方面要 真正認識各學科間“質(zhì)”的差異性， 把握好其間的區(qū)別。 如文科 類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。 2、充分運用學科課程自身蘊含的資源。學科課程又稱分科 課程，由一定數(shù)量的不同學科組成。無論是社會科學類課程、自 然科學類課程， 還是藝術體育類課程， 盡管它們自身都有特定的、 不可互相置換的認知內(nèi)容， 但都蘊含著豐富的可伸展的滲透性資 源。利用學科滲透學科間滲透，無論從內(nèi)容資源，還是從教學過 程來看， 都有其獨特之處。 充分利用這種獨特之處將學科間滲透 的廣泛性、分散性、潛在性、整合性有機結(jié)合起來，主次分明，

8、 詳略得當才能使學生的整體素質(zhì)得到提高。 3、有針對性地提高教師素質(zhì)。教師要牢固樹立以學生為主 體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知 識的容器。中學生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們 需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又 需要真誠的幫助。 良好師生關系的建立不僅是所有教學活動順利 進行的立足點，也是學科間滲透的保障。 教師要充分利用現(xiàn)代信息技術條件， 為學生設計豐富多彩的 活動形式，開發(fā)學生的自主權，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學生表現(xiàn)的機 會，促使其自我實現(xiàn)；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗 成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正 確

9、看待失敗與挫折。 學生在豐富多彩的活動之中， 體驗多方面的 鍛煉，其心智也能得到潛移默化的提高。 4、努力創(chuàng)建人性化課堂教學環(huán)境。課堂管理可以認為是學 科間滲透的外部因素， 是學科滲透的重要環(huán)節(jié)。 要實行良好的課 堂管理， 使學生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展狀態(tài)”， 能經(jīng)常 體驗良性的情緒， 從而有助于維護并促進滲透程序和效果。 教師 應努力選擇合適的課堂管理模式、逐步形成有效的課堂管理機 制、營造良好的課堂氛圍。美國教育家華爾特所指出的：“教師 工作本質(zhì)上就是推銷工作。 因為教師要想方設法說服學生， 使他 們相信教師所教授的這一學科是有價值的， 是值得學習的。 ”為 此，在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支 援性等課堂教學原則的前提下， 著力于充分利用現(xiàn)代教育技術中 的圖片、視頻等媒體，精心組織教學內(nèi)容、積極改進教學方法、 精心設置問題情境等引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通 過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。 綜上所述 , 在學科教學中滲透學科間滲透是一項全面的系統(tǒng) 工程 ,需要全體教師的共同參與， 而且還要激活學科教學的教師、 媒體、學生等各個環(huán)節(jié)，將學科間滲透融于其中，切實提高學生 綜合素質(zhì)。只有這樣，