科學習題課“求同”還需“存異”

1、科學習題課“求同”還需“存異”在課堂教學中， 新課教學固然重要， 但是要想知識能夠靈活 熟練的應用，習題教學也是非常重要的組成部分， 通過習題教學， 可幫助學生鞏固基礎知識、 加快知識的熟練應用， 解決實際存在 的問題，同時也有助于將知識系統(tǒng)化、條理化。但是，在實際教 學中，往往發(fā)現(xiàn)很多學生只知道根據(jù)已知條件去解題， 遇到實際 應用問題缺就束手無策。因此，反思自己的習題課，改變自己講 解習題的方式迫在眉睫。 本文主要對習題的條件和結論、 以及解 題過程進行了思考，并對此提出了習題解題策略。一、改變“習題”條件的呈現(xiàn)方式， 培養(yǎng)學生分析問題的能 力例：“光從空氣斜射入水中，入射角大于折射角”，去

2、掉題 中“斜”字變?yōu)椋骸肮鈴目諝馍淙胨袝r，入射角大于折射角。 “由一種元素組成的純凈物肯定是單質”去掉題中“純凈物” 變?yōu)椋骸坝梢环N元素組成的物質肯定是單質。2. 改變習題條件的內涵，進行變式的反思。 例題：某物體重為 0.9 牛，把它放入盛有水的燒杯中，溢出 重為 0.5 牛的水，則它受到的浮力是多少？對比題：某物體重為 0.9 牛，把它放入盛滿水的燒杯中，溢 出重為 0.5 牛的水，則它受到的浮力是多少？當教師出示例題和對比題時， 一開始往往并未發(fā)現(xiàn)兩者的不 同，當有學生發(fā)現(xiàn)盛有水和盛滿水的不同時， 所有學生的注意力 都集中起來， 開始著力探討此題的奧妙， 緊接著讓學生思考解法， 進而教

3、師加以引導， 引導學生運用阿基米德原理的本質， 物體受 到浮力的大小等于物體排開液體所受到的重力解題。 通過這樣的 方式多次訓練， 學生掌握的知識就是全面而深入的， 在不斷對比、 分析、思考中，學生分析問題的能力自然就提高了，從而形成學 習物理“謹慎、精確”的學習習慣。二、加深習題結論的反思，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力1. 反思結論的正確性，聯(lián)系生活實際。 反思結論的正確性 是指在依據(jù)習題條件得出結論后， 檢驗這些結論是否符合科學規(guī) 律和客觀事實， 是否還有更好的方案， 用結論倒推條件是否正確 等，以培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。如：完全燃燒 0.2 千克 的木炭，放出的熱量有25%被 1標準大氣

4、壓下5千克25C的水吸 收，已知木炭的燃燒值為 3.4 X 107焦/千克，求水升高的溫度。利用公式計算很容易求得水溫升高80C?？墒侨绻疁厣?0C,那么1標準大氣壓下水的溫度將達 105C,不符合實際， 在回過來看題目，顯然，題中水的末溫只能達 100C，而且保持 不變，因為水在1標準大氣壓下的沸點是100C，因此水升高的 溫度應為75C。2. 反思結論的可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例： 鋼絲鉗是人們日常生活中的一種常用工具，請細心觀 察，此鉗分別應用了哪些科學知識或原理。 請你寫出兩個應用不 同原理的例子。 解答時，將涉及壓強、省力杠桿、有機合成材料的導電性、 鉗柄上的花紋、金屬的防腐性

5、、強度等角度尋找答案的可能性。三、關于解題過程的反思，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)散思維1. 從解題途徑入手， 培養(yǎng)求異思維。 反思解題途徑指的是學 生在運用一種解題方法得出結論后， 能獨辟蹊徑， 對習題進行一 題多解， 改變傳統(tǒng)解決問題的單一性和單向性， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新精神和發(fā)散求異思維。2. 改變習題課的教學方法，提高教學質量。（ 1）討論法： 思路比答案更重要， 思路的好壞反映出學生解題能力的高低。 因 此，習題課要重視學生解題能力的培養(yǎng)， 必須對學生進行思路的 啟發(fā)。思路啟發(fā)除了講評法外，更多的應采用討論法，只有討論 才能集思廣益。組織學生進行討論，一般以同桌，或前后左右四 人小范圍為宜，如果習題較多，可以進行分工，每小組負責幾個 題目，討論結果可由學生代表陳述，其他成員再補充。如果時間 充裕，大家對學生發(fā)言進行再討論。 對討論結果既可由學生點評， 也可由教師點評。（ 2）糾錯法：糾錯是習題課的首要任務，而 對錯因的反思是習題課更為重要的任務。 錯因一般來說有三種情 況，知識點沒有落實，思路出問題，解題方法欠缺。教師可以結 合學生講的思路， 引導學生去反思， 問一問學生“導致錯誤的原 因又是什么呢？”， 如果知識點沒鞏固， 就要求學生回到書本中 去，對書中知識進行復習，如果是思路、方法問題，教師可以進 行方法指導，并舉一個范例， 再讓學生用這一方法