怎樣提高校本教研活動的實效性

1、龍井市中小學(xué)教學(xué)“高效課堂”課堂觀察 校本教研培訓(xùn)活動怎樣提高校本教研活動的實效性經(jīng)驗材料龍井市教師進修學(xué)校2014年5月16日目 錄1、校本教研與課堂教學(xué)改革（龍井市第二高級中學(xué)）.3-72、借高效課堂之石，攻校本教研之玉（龍井市三中）.8-123、提高校本教研實效性 促進教師專業(yè)化發(fā)展（龍井中學(xué)）.13-164、如何提高校本教研的實效性（龍井四中）.17-195、以“自修反思”校本教研策略促進教師專業(yè)能力發(fā)展（龍井五中）.20-246、怎樣提高校本教研的實效性（銅佛寺中學(xué)）25-277、構(gòu)筑研修平臺 讓青年教師快樂成長（老頭溝中學(xué)）.28-31.8、如何提高校本教研的實效性（ 亞松一中）3

2、2-349、怎樣提高校本教研的實效性（亞松二中） .35-38 10、我校校本教研現(xiàn)狀及對策探討（細鱗河聯(lián)校）.39-4311、如何提高校本教研的實效性（德新聯(lián)校） .44-46 12、怎樣提高校本教研的時效性（三合聯(lián)校）4713、淺談校本教研活動的策略（東盛聯(lián)校） .48-5014、校本教研的幾點做法（智新聯(lián)校） 51-5215、探索校本教研模式，創(chuàng)建民族教育品牌（龍井實驗小學(xué)）. .53-5916、以科研帶動發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長（東山實驗小學(xué)）.60-6417、怎樣提高校本教研的實效性（北安小學(xué)） .65-6918、淺談怎樣提高校本教研的實效性（安民小學(xué)） .70-7319、怎樣提高校

3、本教研的實效性（亞松一?。?74-7720、以課堂教學(xué)為突破口提高校本教研的實效性（亞松二?。?78-8021、怎樣提高校本教研的實效性（老頭溝小學(xué)） 81-8422、怎樣提高校本教研的實效性（銅佛一?。?85-8723、加強校本教研 促進教師專業(yè)成長（銅佛二小）.88-9224、農(nóng)村小學(xué)校本教研的實效性（天寶小學(xué)）.93-95 校本教研與課堂教學(xué)改革龍井市第二高級中學(xué) 進入21世紀(jì)以來，中國的基礎(chǔ)教育取得長足發(fā)展，朝鮮族教育卻面臨嚴(yán)峻的危機和空前的挑戰(zhàn)生源急劇減少，學(xué)生平均素質(zhì)明顯下降。中國第一所朝鮮族高中我們龍井高中也不可避免地受到了較大沖擊與影響。僅10年間，我校學(xué)生數(shù)由1700余名，減

4、少到不足600名，由12個大班額班級，減少到6個小班額班級。不僅如此，學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識薄弱，心理素質(zhì)差，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性。隨著改革開放的深入，大量朝鮮族青壯年離開家鄉(xiāng)到外地、海外打工，導(dǎo)致我校一半以上的學(xué)生來自單親無親家庭，家庭教育的缺失給學(xué)校教育帶來了很大壓力。學(xué)校高考、學(xué)業(yè)考試成績，從2007年起明顯下滑。教育教學(xué)質(zhì)量的下降導(dǎo)致了辦學(xué)聲譽的下降；社會聲譽的下降導(dǎo)致了生源的進一步減少，生源的緊缺導(dǎo)致了學(xué)校生存危機的出現(xiàn)。為了解決學(xué)校面臨的生存危機，為了求得學(xué)校發(fā)展，學(xué)校痛下決心改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。改革勢在必行！【具體措施】一、全面調(diào)研，深入了解課堂教學(xué)改革是一項十分復(fù)雜的工程，在進

5、行改革之前必須進行調(diào)查研究，切實找到課堂教學(xué)問題之所在，然后才能對改革的方向、目標(biāo)、方法、突破點進行科學(xué)論證，才能制定出科學(xué)可行的規(guī)劃。為了解課堂實情，在全校范圍內(nèi)開展了“推門聽課”活動，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)在不作任何通知的情況下進入班級，深入課堂聽課，對學(xué)校原生態(tài)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了全面摸底調(diào)查。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了如下學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題： （一）多數(shù)教師教學(xué)思想、教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)缺乏活力。 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂中找不到新課程、新課標(biāo)、新教材、新課堂的感覺，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。教師講的多，過多地占用了練的時間，學(xué)生自學(xué)、思考、議論、練習(xí)的時間很少。課堂上文本、教師、

6、學(xué)生三者之間的交流對話相對欠缺，學(xué)生之間的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不夠；課堂氣氛不活躍，學(xué)生主動參與的積極性不高，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率不明顯。 （二）學(xué)生的主體地位被忽略?！鞍l(fā)揮學(xué)生的主體作用”“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：我們的課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象普遍存在。教師在課堂上表現(xiàn)出控制局面、控制課堂的傾向。整個課堂成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師按照設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行。課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（三）學(xué)生身上存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生上課前沒有進行課前預(yù)習(xí)，這樣他

7、們進入課堂情景就需要很長時間，導(dǎo)致教師無法完成教學(xué)任務(wù)；講授新課時利用已學(xué)的知識，學(xué)生不會，這說明學(xué)生復(fù)習(xí)不夠。課堂上懶于動口、動手、動腦，不善于提問。學(xué)生不善于向別人學(xué)習(xí)，不會相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、針對實際，確立目標(biāo)經(jīng)過將近一個月的摸底調(diào)查，對學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，有了清晰的了解，將影響課堂教學(xué)效率的原因歸納為以下幾點：學(xué)校層面的原因是：校本教研中校本培訓(xùn)華而不實，缺乏實效性；教研氛圍不濃厚，教研沒有針對性；骨干教師的培養(yǎng)力度不夠。教師層面的原因是：教學(xué)理念落后，對新課標(biāo)理解只是淺層次的，創(chuàng)新意識淡??；缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)空間狹窄。學(xué)生層面的原因是：學(xué)習(xí)積極性差，不會

8、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)始終處在被動狀態(tài)。針對實際情況，經(jīng)過認真的分析研究，學(xué)校確定了課堂教學(xué)改革總體思路：（一）充分發(fā)揮小班化管理優(yōu)勢，形成適合學(xué)校實際的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式自主學(xué)習(xí)課堂，全面提高課堂教學(xué)效率。（二）通過實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，幫助廣大教師將先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H課堂教學(xué)行為。（三）通過實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、對癥下藥，大膽改革 明確基本思路后，學(xué)校從2011年開始正式實施課堂教學(xué)改革。 確立了校本課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效教學(xué)模式探討，扎實開展課題研究的同時，推進課堂教學(xué)改革的校本教研。（一）加強了教

9、師業(yè)務(wù)理論培訓(xùn) 學(xué)校堅持每周三隔周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，努力提高教師業(yè)務(wù)理論水平。組織教師學(xué)習(xí)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本要求、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案建設(shè)指導(dǎo)意見、對小班化教育的理性認識、小班化教育勢在必行等新課程改革核心理念及先進的教育教學(xué)思想和成功經(jīng)驗等。有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使廣大教師逐步熟悉以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，開始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。 采取“請進來，走出去”的方式，拓寬教師視野、學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。學(xué)校曾邀請延邊大學(xué)李鳳月教授、延邊州教育科學(xué)研究所俞永虎主任、州教育學(xué)院高中部主任金希日教

10、授等專家到校為全體一線教師做專題講座。積極組織教師參加省州市級各種培訓(xùn)，提升了教師教育教學(xué)理論水平，避免了教學(xué)改革的盲目性，為實施課堂教學(xué)改革形成了良好的氛圍。學(xué)校還組織各學(xué)科骨干教師到延邊一中、長春朝中、圖們市第二高級中學(xué)、琿春六中等兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并參加課堂觀摩活動，以學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，明確今后努力方向，為課堂教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）確定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”基本模式，付諸實踐 奠定一定理論基礎(chǔ)之后，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法初擬為教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中大膽實踐。要求教師在認真研究新課標(biāo)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)案中要設(shè)計各種形式的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，

11、為學(xué)習(xí)新知掃清知識障礙；引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)掘、歸納教材知識；引導(dǎo)學(xué)生鞏固消化已學(xué)到的知識，并形成相應(yīng)的技能。學(xué)案中要設(shè)計不同層次的問題，滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要求教師上課之前將編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)案中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流。這此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解，最大限度地提

12、高課堂教學(xué)效率。新教學(xué)模式付諸實踐最初階段，我們對教師實施分層培訓(xùn)、整體推進的策略。先對骨干教師進行“實戰(zhàn)演練”培訓(xùn)，邊嘗試，邊總結(jié)，邊完善，逐步形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；然后再由點及面，充分發(fā)揮他們“領(lǐng)頭羊”的作用，在全校范圍內(nèi)推進課堂教學(xué)改革。（三）開展豐富多彩的教研活動，不斷改進完善教學(xué)模式課堂教學(xué)基本模式基本定型后，積極開展集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析等教研活動，不斷改進完善了課堂教學(xué)模式。以教研組為單位，每星期開展教研活動，由教研組長確定每次的教研內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容，開展教學(xué)會診、主題研討等各種形式的、行之有效的教研活動。以備課組為單位，每星

13、期至少開展一次集體備課活動，每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出疑問，備課組成員共同探討研究解決方法。這種做法使教師之間相互交流，取長補短，配合默契，為課堂教學(xué)改革注入了不少活力與動力。每學(xué)期組織青年教師匯報課、骨干教師研討課、學(xué)科帶頭人示范課等“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)比賽、教學(xué)展示活動。每次開展公開課活動，教務(wù)處先制定計劃，提出明確的要求。出課教師課前交教案、學(xué)案、設(shè)計意圖，課后交教學(xué)反思。公開課后各教研組及時開展評課活動，從教師個人、教研組、分管領(lǐng)導(dǎo)三個層次研討授課教師在課堂教學(xué)中的亮點與不足，對需要完善和改進的地方作全面的分析，著重提出針對性強的建議，以確保研討活動不走過場，落到實處。實現(xiàn)“

14、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”常態(tài)化之后，邀請專家到校聽課，為課堂診斷把脈，不斷修改完善。學(xué)校還主動承辦了“延邊州骨干培訓(xùn)班學(xué)員教學(xué)練功賽”、“延邊州朝鮮文教材使用研討會”、“延邊州學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象觀摩課”、“延邊州朝鮮高中新課程經(jīng)驗交流會”等各種州級課堂教學(xué)研討活動，為廣大一線教師提供了難得的交流與學(xué)習(xí)機會的同時大大深化了課堂教學(xué)改革。【改革成效】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的研究和探索，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的生動課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了明顯的變化，高考、學(xué)業(yè)考試成績也隨之而提高。2012年高考，我校文科二本上線率為64.6%，理科二本上線率為42.8%，比2011年有了小幅

15、提高。在2012年學(xué)業(yè)考試中，學(xué)校取得了輝煌成績：在全州綜合排名第二，僅次于延邊二中。2013年高考，文科二本以上進線率達85.1%，比2012年提高21.7%；理科二本以上進線率達58.8%，比2012年提高9.1%。兩名考生分別以627分、622分位列吉林省文科第20名和第31名，進入北京大學(xué)錄取線，其中一名考取北京大學(xué)；一名理科生獲得645分的高分。這是近7、8年來，我校高考取得的最好成績。2013年學(xué)業(yè)考試成績再次實現(xiàn)歷史性突破，在全州綜合排名第一?！纠Щ蠹皢栴}】一、家庭教育問題：學(xué)校單親無親學(xué)生占85%，家庭教育的缺乏成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。不少家長去國外賺錢，用金錢彌補對孩子

16、的虧欠，導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，增加了學(xué)校教育的難度。二、領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新能力問題：領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放不夠, 開拓創(chuàng)新、與時俱進意識不足, 大膽改革的措施和辦法不多，導(dǎo)致課堂改革進度緩慢。三、教師工作態(tài)度問題：教師普遍認為壓力大，付出與待遇不成正比，心理不平衡，一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化等不良傾向。四、教師專業(yè)素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)問題：當(dāng)今社會知識信息日新月異，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，才能趕上時代步伐。部分教師（尤其是年齡偏大教師）接受再教育的積極性不高，造成思維跟不上形勢，妨礙了教師專業(yè)水平的提高。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，老中青比例失調(diào)，教師隊伍老齡化現(xiàn)象較嚴(yán)重（平均年齡約43歲）。五、

17、辦學(xué)經(jīng)費問題：學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足，教師外出培訓(xùn)受限。借高效課堂之石，攻校本教研之玉 龍井市第三高級中學(xué)在新課程改革體系下，教學(xué)研究的重心已下移到學(xué)校，要求學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師不斷學(xué)習(xí)成長、提高的學(xué)習(xí)型組織，這就顯示出校本教研的必要性和緊迫性。對此，我校堅持“以校為本”的教研形式，緊密結(jié)合高效課堂先進教育理論的學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為對象，把日常教學(xué)工作與課堂教學(xué)模式的研究融為一體，根據(jù)教學(xué)運行的情況適時舉行校本培訓(xùn)。開學(xué)以來，我校對校本教研主要分為探索、完善、提升三個階段推進。到目前為止，已進行到第二個階段。一、探索階段：對高效課堂框架結(jié)構(gòu)的認識（一

18、）小組建設(shè)是“3+1”課堂教學(xué)的前提條件只有發(fā)揮小組團隊合作的精神，才能使課堂顯現(xiàn)“知識的超市，生命狂歡”的景象。組建小組，發(fā)揮小組的功能？力爭做到：1.組員構(gòu)成：a、b、c三層學(xué)生兼顧性別比例進行組建，而且座位對子、小小組、共同體都要慎重考慮。2.職責(zé)明確，分工合理：每組不僅有小組長，還要有學(xué)科長，任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有人負責(zé)，能確保課堂流暢效果顯著。3.建構(gòu)小組文化，每組還要起一個積極上進的名稱。4.獎勵機制，要求有課堂表現(xiàn)、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、音體美、加分五大項進行月度總結(jié)表彰，這也是我們的綜合素質(zhì)評價，目前高二已經(jīng)運轉(zhuǎn)良好，但缺少保障機制，如果表彰力度再大一些效果會更好。課堂表現(xiàn)（10%

19、）由各科科代表隨堂進行記錄，每周上交班主任一份匯總表。組織紀(jì)律（30%）由班長進行月統(tǒng)計，每周上交班主任。學(xué)習(xí)成績（60%）由周測成績進行統(tǒng)計。音體美實行單科考核和課堂表現(xiàn)進行打分，學(xué)期上交成績單不及格者一律取消評優(yōu)選先的資格，實行一票否決制。加分項目屬好人好事，勞動表現(xiàn)等。以上五項各有單行本的制度，并有附分事項。（二）“導(dǎo)學(xué)案”是“3+1”學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵因素導(dǎo)學(xué)案總的要求要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，容量適中（必要時整合教材，而非過去上課時的教學(xué)任務(wù)也不是過去1課時的任務(wù)），而且具有層次性、遞進性、誘導(dǎo)性、典型性、實用性等特點，具體要求如下：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體，既能體現(xiàn)三維目標(biāo)，又能符合課標(biāo)、考綱

20、，將知識掌握的程度進行界定，屬于了解、理解、認識、掌握、運用等一系列詞的選用要明確具體；而且方法得當(dāng)，方向明確。2.預(yù)習(xí)案設(shè)計。屬于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一般屬于一級教學(xué)目標(biāo)，對這部分知識設(shè)計，既要基礎(chǔ)，又要有一定的層次性、遞進性、邏輯性、誘導(dǎo)性，還要重點突出，建議最后設(shè)一個小結(jié)。3.探究案設(shè)計。探究案是對預(yù)習(xí)案中的重難點內(nèi)容的進一步強化，主要是抓重點，突破難點屬二級教學(xué)目標(biāo)，數(shù)量不易過多，難度不易過大（與高考要求差一個級別，題型符合即可），更不要硬性造搬，需要時可以對試題進行再處理，增加一些問題以降低難度、減緩坡度、增強問題的層次性建議，最后設(shè)一個小結(jié)。4.鞏固案設(shè)計。要求針對性強，學(xué)什么練什么？

21、既要全面也要典型，總之三案設(shè)計一要體現(xiàn)時間分別用多少，二要精心設(shè)計問題（并標(biāo)注評價分數(shù)），篩選練習(xí)題，可采取同步練也可采取集中練，時間不夠也可留作業(yè)。5.學(xué)習(xí)收獲。一般先由教師進行歸納梳理，從特殊的知識中總結(jié)出一般規(guī)律，以便在課堂上與同學(xué)們的收獲進行比對，千萬不要把知識機械地毫無聯(lián)系地羅列在一起。6.作業(yè)。一般不超30分。（三）課堂教學(xué)流程（教學(xué)案的書寫）是“3+1”學(xué)案教學(xué)的保障1.起立要聲音宏亮，師生富有激情使學(xué)生精神處于亢奮的狀態(tài)，這也是第一次發(fā)動學(xué)生、調(diào)動積極性的第一次機遇。2.一分鐘出示目標(biāo)、了解目標(biāo)（教學(xué)案可簡要書寫）。3.引言。要求從生活中的實例出發(fā)，聯(lián)系預(yù)案中的幾個預(yù)設(shè)的有效問

22、題，向?qū)W生不斷發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，然后帶著這些問題進行預(yù)習(xí)的自學(xué)環(huán)節(jié)，如果引言到位，這也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性第二次機遇（教學(xué)案中要具體、詳細、語言精練，并與預(yù)習(xí)形成有機的聯(lián)系，千萬不要直接進入預(yù)習(xí)案）。4.基于引言提出的問題，進入預(yù)習(xí)案的自學(xué)+對學(xué)+群學(xué)（小展示、大展示）+學(xué)生點評+教師評價+教師點撥，六大環(huán)節(jié)，自學(xué)在先對學(xué)在后，群學(xué)可分問題進行小展示，也可分小組進行展示，但不管如何展示都要分工明確，尤其非展示的同學(xué)（做題還是挑錯），展示之后一定要由學(xué)生先點評，且不可取而代之，學(xué)生點評之后，教師要及時給予評價、點撥，這也是第三調(diào)動積極性的機遇，從而使課堂進入一個小高潮，預(yù)習(xí)完成之后

23、最好設(shè)計一個小結(jié)，進一步提出問題，從而進入探究案。5.探究案。仍然帶著問題進行六大環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但探究前如何必要教師點撥問題思路，等點撥后再進入自學(xué)階段的6大環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)也會出高潮，最后好設(shè)計一個小結(jié)。6.練習(xí)。同樣遵守六大環(huán)節(jié)，如果時間不夠可留作業(yè)。7.收獲。進行高度歸納總結(jié)，探究一般規(guī)律，懂得知識的用途，可由小組選派代表表述，教師可適當(dāng)點撥，如果學(xué)生總結(jié)的特別好，可不用點撥。8.作業(yè)。明確題量適中，單科不可超30分?？傊n堂的8大流程，始終要以問題為主線，為小組自學(xué)合作、展示、反饋為核心，科學(xué)利用pk法不斷發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生解決問題的過程。二、完善階段：形成高效課堂教學(xué)模式的校本化兩個月后，

24、我們結(jié)合組內(nèi)研討課反饋的情況，圍繞“兩案流程”進行三點整改建議的培訓(xùn)，簡要內(nèi)容如下：（一）學(xué)案編制在閱讀教材、查看考綱、課標(biāo)做相關(guān)題的基礎(chǔ)上力爭做到：1.三案要明確內(nèi)容設(shè)置，預(yù)習(xí)案內(nèi)容是針對基礎(chǔ)知識進行設(shè)置，一般通過自學(xué)，簡單對學(xué)即可群學(xué)小展示，也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，請精心設(shè)計、合理安排、高度重視、組織教學(xué)；探究案內(nèi)容是針對基礎(chǔ)內(nèi)容的整合或綜合運用兩類問題進行設(shè)計，它是預(yù)習(xí)案內(nèi)容拓展延伸的部分環(huán)節(jié)，二者的關(guān)系要非常明確，千萬不可把基礎(chǔ)、簡單、易學(xué)的內(nèi)容，列到探究案之中；鞏固案一定要做到上述兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的對應(yīng)性練習(xí)，基礎(chǔ)部分是哪幾道題，探究部分是哪幾道題，可以直接標(biāo)注出來，也可以做到心中有數(shù)，

25、千萬不要過多，但一定有典型性、針對性。2.問題設(shè)計要明確具體，能夠達到指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、對學(xué)的目的，且不可問題太大、太籠統(tǒng)，并做到若干個問題之間層遞進、邏輯性較強（從預(yù)習(xí)到到探究），使得課堂效果達到水到渠成的地步。（二）教學(xué)案編制1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課（引言）一定要結(jié)合生活實際、身邊事例，設(shè)置障礙，提出問題？要詳細書寫，目的是帶著這個問題進入預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)，而且問題要具有誘導(dǎo)性、興趣性、藝術(shù)性，平淡的無趣的問題等于空白，引言空白的教師請你加以更正，多加思索，聽課中仍然存在部分教師開頭講“本堂課我們學(xué)習(xí)”“接下來我們學(xué)習(xí)下一個問題”之類語言，且忌。2.主要思路和方法本部分共分預(yù)習(xí)、探究、鞏固三大部

26、分，每部分的每個問題下設(shè)設(shè)計意圖、組織學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生互評、教師點評、鞏固練習(xí)五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要求教師精心研究學(xué)生教材書寫，以便在課堂上游刃有余的組織教學(xué)，而且每個環(huán)節(jié)要凸顯學(xué)生的主體地位。（三）教學(xué)流程1.問題設(shè)計要科學(xué)、明確、具體，還要考慮到本堂課下一步問題的層層遞進的邏輯聯(lián)系，無過渡的連接語則視為非優(yōu)課堂。2.組織學(xué)生學(xué)習(xí)，一定要以小組為核心，過去傳統(tǒng)的個人提問法現(xiàn)在仍存在，回答問題必須是以小組代表的身份進行，不同層次的問題選擇小組不同層次的學(xué)生進行pk，如果是基礎(chǔ)簡單的問題則視為必答題，答不上來的則扣分，此處可以不用pk，總之課堂盡可能發(fā)動更多的學(xué)生，首先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，然后培養(yǎng)

27、合作能力，最后培養(yǎng)表達能力、書寫能力。3. 教師點評，一定要認真準(zhǔn)備，語言要精練、關(guān)鍵、致命，廢話不要存在。尤其技巧之語要到位，此時一定要聚焦學(xué)生的注意力。4.每當(dāng)一個問題學(xué)習(xí)結(jié)束，需要整理學(xué)案或加以背誦則允許留一定的時間進行操作，且不可匆匆而過，搞形式走過場。5.組織練習(xí)，一定先獨學(xué)（自學(xué)）然后對學(xué)，最后發(fā)表言論的學(xué)生是以小組代表的身份進行，方法盡量采取學(xué)生互評，然后老師點評的辦法。一句話課堂上教師需要重點展示的地方是兩處，一是問題的引入和提示；二是教師的點撥評價，其他多是教師巡視指導(dǎo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，一句話我們的課堂教學(xué)一定要做到以課標(biāo)為指導(dǎo)、以教材為根本、以學(xué)案為載體、以問題為主線、以小組

28、為核心，不斷發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、解決問題，請教師們掌握好此要領(lǐng)?？傊?，校本教研要做到急教師之所急，想教師之所想，將教學(xué)工作扎實有效地推進即可。當(dāng)然對課堂教學(xué)有專家的引領(lǐng)和科學(xué)的量表會更好，這也是我們的困惑和建議。 提高校本教研實效性 促進教師專業(yè)化發(fā)展龍井市龍井中學(xué)強化校本教研凸顯學(xué)校特色，校本教研作為推進課改進程的一項重要策略，其重要性隨著課改的深入而日漸突出。但是，校本教研對于絕大多數(shù)的學(xué)校和教師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗。課改幾年來，我校致力于此項工作的研究，尤其是今年，我們加大了工作力度，取得了一定的良好效果?，F(xiàn)就此工作談?wù)?/p>

29、我們幾點不成熟的做法。教研組是開展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。教師專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組活動的質(zhì)量與水平。教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，我們認為有效的、有針對性的教研組活動是教師隊伍建設(shè)的重要途徑，也是提高教師業(yè)務(wù)能力和水平的關(guān)鍵。教研組活動要想真正取得實效必須做到“三個結(jié)合”，只要這樣才能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個良好的陣地。一、教研組活動與學(xué)校制度的落實緊密結(jié)合 1、落實教研常規(guī)管理制度，規(guī)范教研活動。學(xué)校認識到教師學(xué)習(xí)與工作水平提高的關(guān)鍵是通過微觀層面的教研組建設(shè)來完成的，教學(xué)工作提升的重點是加強教研組建設(shè)。

30、嚴(yán)格落實教研組活動制度，做到每次教研組活動，定時間，定地點、有主題、有主講人、有講稿、有反饋；同時，落實教研組活動巡查制度，不斷監(jiān)控教研組活動的方式和效果，努力營造全員參與的良好教研的氛圍，讓每名教師在每次活動都有所收獲。另外，堅持班子成員走進教研組制度，參與教研組的活動，為教研活動提供服務(wù)和保證，進一步推動了教研組的教研活動朝著規(guī)范、有效的方向發(fā)展。2、營造良好的教研氛圍。為探索實現(xiàn)新課程理念向教育教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的有效途徑，教研組以課堂教學(xué)診斷和評價為切入點，為教師反思教學(xué)提供依據(jù)。教研組成員對照學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)評議教師的課，推進學(xué)科教研活動，教研組在評課時，找準(zhǔn)一個切入點，圍繞課堂教學(xué)總

31、結(jié)經(jīng)驗，查找不足，重新確定新的教學(xué)設(shè)計。通過這種集體評課的指導(dǎo)模式，教研組之間，組內(nèi)成員之間，同伴之間能夠開誠布公，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同反思，學(xué)校形成了一種研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展的良好氛圍，教師們的教研意識不斷增強，觀念也發(fā)生了變化。3、努力為教研組提供學(xué)習(xí)資源。每學(xué)期，學(xué)校在經(jīng)費緊張的情況下為各教研組訂購了各種教育教學(xué)書刊雜志，還積極改善辦公電腦，并開放學(xué)校電腦教室，要求各教研組組織成員積極參與網(wǎng)上教學(xué)研討，上傳教育教學(xué)經(jīng)驗、論文、教學(xué)反思、教學(xué)心得及教案，使教師能接觸到先進的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法，教育科研水平得到較大提高。4、增強團隊意識和集體榮譽感。為進一步落實和加強教研組的工作，

32、調(diào)動教研組的積極性，充分發(fā)揮教研組的教研實體的作用，強調(diào)團隊整體配合，形成整體合力，學(xué)校每學(xué)期都要對各教研組進行評比，對優(yōu)秀的教研組長、教研組進行獎勵。在年度考核中，還要對教研組長給以適當(dāng)加分。二、教研組活動與骨干教師培養(yǎng)緊密結(jié)合1、教研組活動成就學(xué)校骨干教師。學(xué)校始終倡導(dǎo)“發(fā)展有方向，成長有典范”的骨干教師培養(yǎng)方法，我們認為骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校是主體，而有效的教研組活動是最重要的途徑之一。學(xué)校骨干教師培養(yǎng)的方式、內(nèi)容、辦法和實施計劃進行了明確的規(guī)定。2、教研組活動為教師搭建展我風(fēng)采、共同進步的舞臺。一個有朝氣的教研組，必然有積極參與教育教學(xué)實踐的教師，而教師要尋求發(fā)展，必須要積極參與教研組的

33、教育教學(xué)實踐。要求教師要在一年中在教研組進行“一說一課一展示”活動，“一說”即“說課”；“一課”即“組內(nèi)公開課”；“一展示”即“在全校上一節(jié)展示課”，全校教職工全員參加聽評課。教師的教學(xué)基本功有了長足的進步和提高，有多名教師參加市骨干教師、教學(xué)新秀評選獲獎，更重要的是通過這些活動教師的理念得到了更新，教師增強了自信心，體會到了成就感。3、教研組以課題帶動教師參加教研活動，提升自我。每位教師在本組都有研究的任務(wù)和子課題。為切實提高教師教學(xué)能力和水平，增加課堂的實效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進每個教研組和教師課題研究取得成效。教研組要求每位教師圍繞自己研究的課題，在組內(nèi)上一節(jié)交流展示課，以教研組為單

34、位，每位教師必須在組內(nèi)說課，集體備課，然后再實施。通過團隊的合力、同伴的互助、個體的努力，教師們從交流展示課活動中受益匪淺，校本教研的氛圍也日趨濃厚，此項工作已成為教研組活動的常規(guī)工作。4、每學(xué)期至少一次的賽課活動，為教師搭建展示成功的平臺。通過在校內(nèi)組織“同課異構(gòu)”教學(xué)競賽、教學(xué)技能大賽、小班化教學(xué)常態(tài)課評比賽等不同競賽活動，全面地展示了各人的特點和風(fēng)采，既達到了教師之間相互學(xué)習(xí)相互借鑒的目的，同時，充分地調(diào)動了教師參與教研組活動的熱情和積極性，提高了教研組活動的實效。三、教研組活動與各種研訓(xùn)緊密結(jié)合1、開闊視野，內(nèi)化經(jīng)驗，提升教研組活動的效果。學(xué)校積極支持教師參加教育培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，通

35、過學(xué)習(xí)，使我校教研組活動的內(nèi)容更有針對性，形式更加多樣，效果更加明顯，增強了我校教師的自信心，教研組活動走上了良性循環(huán)。2、召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，形成符合本教研組的活動方式。開學(xué)初教研組確定了教研活動的計劃，根據(jù)本組的實際情況確定自己的活動主題、方式。開學(xué)初進行教研組內(nèi)教學(xué)工作計劃的交流研討，期中進行一次階段性總結(jié)研討，期末復(fù)習(xí)前進行一次研討，查找不足，提出整改措施，期末召開一次經(jīng)驗交流會，總結(jié)成功的經(jīng)驗，固化活動成果。通過交流研討，教師們明確了自身存在的問題和今后努力和提高的方面；更重要的是通過研討會在相互交流中教師們學(xué)到了其他教師很好的做法和經(jīng)驗。目前，教師課前說課、同伴聽評課、課后教學(xué)反

36、思的教研活動方式，已成為教研組的常規(guī)活動內(nèi)容，效果非常顯著。教研組是學(xué)校校本教研的載體，只有不斷加強教研組的建設(shè)，增強教研組活動的針對性和實效性，聚焦課堂，關(guān)注于自己教學(xué)中最現(xiàn)實的問題，改變教研氛圍，形成一股合力，引領(lǐng)教師不斷解決問題，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的螺旋式上升，促進教師群體逐步走向成熟、形成良性循環(huán)。四、存在的主要問題一是教育的整體評價制度改革滯后于局部的教學(xué)改革，多元化的教師評價制度和發(fā)展性的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度以及中考招生制度的改革仍未取得突破性進展，這些原有的評價方式仍然制約著校本教研工作的縱深發(fā)展。二是目前教師工作負擔(dān)過重，面臨的心理壓力過大，加之學(xué)習(xí)、工作節(jié)奏的緊張，影響了教師投

37、身校本教研的熱情和積極性。以上是我校進行校本教研的粗淺做法，許多地方還不夠完善、不夠合理，需在今后的工作中進一步探索、進一步學(xué)習(xí)，探索更為有效的工作方式方法，使我校的校本教研工作在學(xué)習(xí)與吸取中得到升華。如何提高校本教研的實效性龍井四中增強校本教研活動的實效性是校本教研工作永恒的主題。 它是指教師通過參加校本教研活動收到的實實在在的效果，一般表現(xiàn)為教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的優(yōu)化與課程實施能力的提升，課堂的優(yōu)質(zhì)高效與教學(xué)質(zhì)量的提高，教師的專業(yè)發(fā)展與成長等。其目的就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色進行的教育教學(xué)研究。我們

38、學(xué)校的具體做法是：一、通過多渠道的培訓(xùn)增加教師在理論與教學(xué)經(jīng)驗方面的積累。教師是進行教學(xué)研究的主體，要開展好校本教研活動，教師就得具有豐富的教育理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。1、自主學(xué)習(xí)。我校鼓勵教師利用一切可以利用的條件展開自學(xué)，閱讀教育教學(xué)刊物、教育專著、中外名著，上網(wǎng)瀏覽各種信息、查閱各種教學(xué)資料，引領(lǐng)教師由“外培”轉(zhuǎn)向“內(nèi)培”，促進教師自我完善、自我發(fā)展。積極參加教育理論、政治理論學(xué)習(xí)，各種筆記每年共達到2萬字以上，2、落實培訓(xùn)。我校非常重視教師隊伍素質(zhì)的提高，在積極參加上級安排的各種培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一切機會走出去、請進來，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機會，州內(nèi)學(xué)科活動我校學(xué)科教師全體參加，此

39、外我校先后組織62位骨干教師赴山東杜郎口中學(xué)、長春四十五中學(xué)、吉大附中考察學(xué)習(xí)。近三年市級培訓(xùn)407人次，州級培訓(xùn)221人次，省級及以上培訓(xùn)134人次， 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師的教育理念有了明顯轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效課堂的意識深入人心，探索有效課堂已經(jīng)成為教師的自覺行動。為使教師學(xué)習(xí)真正落到實處，我校要求教師人人寫教學(xué)反思、教學(xué)日記，每人每月上交一份教學(xué)反思，“在實踐中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高”，有效地推動了教師的專業(yè)化成長。二、通過教研組活動落實校本教研活動。1、各教研組有針對性地進行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題

40、，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教研組的教師們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題進行研究。在研究活動中各教研組結(jié)合外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗及本本組教師教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，深入分析本學(xué)科教學(xué)中存在的問題及今后的改革方向，帶動全體教師在思想上提高認識，在實踐中探索規(guī)律。這種專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。 2、切實抓好集體備課，實現(xiàn)資源共享。重點是對教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計、重難點的剖析和實踐的反思等。集體備課通過發(fā)揮備課小組的群體力量，互取所長，是提高校本教研質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)管理手段。我校的集體備課是按照“個人集體個人”的程序進行的，重視集體備課的實效性。集體備課前要有主講人個人備課，然后主講

41、人做中心發(fā)言，備課組進行二次備課，對主講人的備課情況進行分析討論后每位教師再根據(jù)集體備課情況進行個人備課。各分管領(lǐng)導(dǎo)深入備課第一線參與到集體備課活動中，使集體備課不再流于形式，真正起到資源共享、共同提高的目的。 3、通過“有效教學(xué)研討課”引領(lǐng)教師進一步探索課堂教學(xué)模式。每學(xué)期有效教學(xué)研討課在首輪全體專任教師組內(nèi)研討課的基礎(chǔ)上，對部分有代表性的教師進行跟蹤聽課及指導(dǎo)，將相對成熟的學(xué)科在全校范圍組織研討課，為學(xué)校的教學(xué)模式改革指引了方向。同時這種以教、學(xué)、研一體化為本的原則，突出校本研修的工作的實效性，通過課堂教學(xué)的行動研究，提升教師的教學(xué)反思能力，使教學(xué)過程成為學(xué)會教學(xué)的過程。促進教師用全新的教

42、學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程有效實施新課程課堂教學(xué)改革，促進每位教師專業(yè)的發(fā)展。4、師徒結(jié)對，促進了青年教師成長為了把青年教師的主要精力引導(dǎo)到“課改”工作中來，更好地提高教師的教學(xué)水平，推動學(xué)校課程改革的進程，我校長期開展新老教師結(jié)對活動，確立師徒關(guān)系。學(xué)校敢于在工作實踐和教學(xué)實踐中培養(yǎng)青年教師，給青年教師壓擔(dān)子，大膽讓優(yōu)秀的青年教師承擔(dān)公開課的教學(xué)任務(wù)，讓他們展示自己才華。通過上課、評課、改課，師傅指導(dǎo)，青年教師反復(fù)磨練，促進了青年教師成長。 5、對教學(xué)中的熱點、難點問題進行研討，對成功的經(jīng)驗及時推廣。近幾年先后組織了“初中有效課堂教學(xué)策略的應(yīng)用研究”教學(xué)沙龍活動，“教育教學(xué)經(jīng)驗交流會”教師的

43、教學(xué)經(jīng)驗得到本學(xué)科教師的認可并在全校教育教學(xué)經(jīng)驗交流會做了經(jīng)驗交流，在老師中引起較大的反響，使教研工作經(jīng)驗成果得到了有效的推廣 三、各項制度得以落實保障了校本教研的實效性1、制定相應(yīng)的各項制度。我們制定了“校本研修制度”“集體備課制度”“聽評課制度”等一系列制度。制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。2、領(lǐng)導(dǎo)參與保障了制度的順利實施。停留在紙上、墻上的制度如果沒有認真落實，這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。我校領(lǐng)導(dǎo)分工中有明確的包保教研組，各組的教研活動主管領(lǐng)導(dǎo)都要參加，保障了各項活動的順利開展。經(jīng)過全體教師的努力，目前我校積極參與研究的人多了，自覺學(xué)習(xí)的人多了，

44、教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，干勁更足了。但也存在著以下問題：在學(xué)習(xí)理論的過程中，有些教師認為校本研修只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導(dǎo)致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應(yīng)有的實效。 因此在今后的工作中為校本研修搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_，充分利用學(xué)校的一切資源，務(wù)實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學(xué)校教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！以“自修反思”校本教研策略促進教師專業(yè)能力發(fā)展龍井市第五中學(xué)教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)。因此，加快教師專業(yè)化的進程是提高我國中小學(xué)教師質(zhì)量的一個重要策略。深化教育改革，建立教師質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)

45、量，因此我校把以“自修反思”校本教研為策略，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的研究確定為我校研究的主題，充分挖掘和利用教師的潛在資源，增強其自主發(fā)展的潛能，通過共同交流，使所有的教師充分分享來源豐富的各種信息，在合作學(xué)習(xí)中形成優(yōu)勢互補、資源共享、互相促進、取長補短、共同提高的生動局面，從而提高學(xué)校的教育水平。一、創(chuàng)建校本教研氛圍，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。推進以校為本的教研活動，是實現(xiàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。教師的專業(yè)發(fā)展很大程度依賴于學(xué)校教學(xué)教研活動的展開。教師只有在教學(xué)中開展以問題為中心的教學(xué)研究與實踐反思，才能對自己的發(fā)展有幫助。學(xué)校作為教師工作實踐的主要場所，應(yīng)該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展

46、的學(xué)習(xí)型、研究型組織。為了確保校本教研實效，學(xué)校相繼出臺校本教研實施方案以及課題管理制度、教育科研活動制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、集體備課制度、教科研制度等相關(guān)制度。我校結(jié)合學(xué)校的實際，提出了“科研促教研，課題帶常規(guī)”的校本教研工作思路，并不斷構(gòu)建“教研、科研、培訓(xùn)”為一體的工作格局。學(xué)校定期組織專任教師培訓(xùn)會、課題研究會、課題材料展示會、學(xué)術(shù)交流會等活動，帶領(lǐng)教師實實在在地，扎扎實實地開展課題研究工作。二、開展校本教研活動，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。1、倡導(dǎo)教師在自修的基礎(chǔ)上進行有效反思。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在校本教研中，教師不僅要成為

47、教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)行為作為研究的對象，反思自己的教學(xué)實踐。反思始于發(fā)現(xiàn)問題，我們要求教師從蹲下身子傾聽學(xué)生的呼聲中發(fā)現(xiàn)問題，從尋找自己教學(xué)遺憾中發(fā)現(xiàn)問題，從征求同伴的意見中發(fā)現(xiàn)問題。全校教師按學(xué)校教學(xué)反思制度，每月寫一份有價值的教學(xué)反思，按自己預(yù)定的目標(biāo)進行深刻反思。學(xué)校組織相關(guān)人員對教師的教學(xué)反思進行認真審閱，并推薦上級有關(guān)部門的評選活動。 2、倡導(dǎo)教師在同伴的互助中共同發(fā)展。教師之間迥乎相異的教學(xué)特質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)資源，校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時開放自己，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。（1）組織“三個一”活動：教研組每周設(shè)立“教研日”一天

48、，開展專題備課、專題研討活動；每個教師每個學(xué)期執(zhí)教研究課（示范課、匯報課、評優(yōu)課）一節(jié)，并完成詳細的研究課案例一份；每個學(xué)期教師按照各自的研究課題撰寫論文或階段性總結(jié)一篇。（2）組織專題性教研活動：我校開展專題性教研活動，針對近一個時期內(nèi)，教師普遍存在或教師提出的重難點問題設(shè)計的專題。我校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要定期組織“骨干教師示范課活動”、“星級課堂教學(xué)評議活動”、“送課下鄉(xiāng)”活動等教研活動，以集體的力量形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，相互促進、相互補償、相互學(xué)習(xí)、相互幫助。（3）實施集體備課制：學(xué)校中的所有教師都處在一個相同的教育環(huán)境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而

49、工作，因此，盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價值。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互揚長避短和共同提高。我校在抓集體備課中，加強了對集體備課的指導(dǎo)和檢查，開展了以年級組為單位的集體備課展示活動，規(guī)范集體備課：制定了學(xué)校集體備課條例，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢研究教材、學(xué)生以及教法和學(xué)法。要求教師廣泛收集各種資料、信息（鉆研新課標(biāo)、看透教參、熟讀教材）進行集體學(xué)習(xí)。從教材中選出一些有代表性的章節(jié)和篇目，通過“集體備課年級組研討教學(xué)集體研討教研組反思學(xué)帶評點”的方式，幫

50、助廣大教師加深對教材的理解和把握。通過案例進行引領(lǐng)，就是在培訓(xùn)前先給教師一個案例，開拓教師的思路，讓教師舉一反三，觸類旁通。合格課驗收中強調(diào)年級研討和課后交流與反思，先研后教，以評導(dǎo)教。3、倡導(dǎo)教師在專業(yè)引領(lǐng)中提升。 專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。（1）走出去。近三年來，我校教師參加國家級培訓(xùn)23人次，省級培訓(xùn)72人次，州級培訓(xùn)205人次，市級培訓(xùn)274人次，共達574人次。參研教師受訓(xùn)后回校向全體教師傳達精神，交流心得，上展示匯報課，以此取得培訓(xùn)與教研的最大效益。（2）請進來。我們采用專家講

51、座、校長輔導(dǎo)、科研主任主講等形式進行專業(yè)引領(lǐng)，積極主動爭取專業(yè)力量的支持與指導(dǎo)。如每學(xué)期聘請州教科所的俞永虎主任進行講座等。每年，市進修學(xué)校15名教研員親臨學(xué)校先后為我校教師進行教學(xué)點評，并深入教研組指導(dǎo)集體備課。（3）校本培訓(xùn)。學(xué)?？蒲刑幘唧w負責(zé)校本培訓(xùn)，主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法。科研處編輯出版“教育科研信息報”（每月一期），及時介紹校內(nèi)外科研動態(tài)和先進的教育理論知識，幫助教師掌握最前沿的科研動態(tài)和教育教學(xué)理論，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。（4）深入到課堂進行有效的臨床診斷。為全面提升教學(xué)質(zhì)量，加大校本教研力度，學(xué)校成立了教學(xué)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組在教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，隨時深入課堂，對教師的

52、教學(xué)進行全面的診斷，及時準(zhǔn)確地掌握第一手信息，及時分析、引導(dǎo)思考、探究原因、幫助教師確定自我改進的中心。同時組織形式多樣教學(xué)競賽活動，給教師提供充分展示自我的機會，如：“基本功比賽” 、“教學(xué)設(shè)計比賽”、“課件制作比賽”、“青年教師教學(xué)新秀評選活動”“教學(xué)技能大賽”等。教師進一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進，不斷地充實自己提高自我，減輕了師生

53、的負擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫建設(shè)活動中，我校4名教師被入選，占全市中學(xué)組的50%。2013年龍井市第二屆教學(xué)技能大賽中，我校2名教師榮獲特等獎。三、利用課題進行牽動，促進教師整體發(fā)展。利用科研課題來拉動教師學(xué)習(xí)提高，也是校本教研的重要形式。教師通過“選擇課題立項課題實施課題總結(jié)”過程，通過查找資料，學(xué)習(xí)理論，經(jīng)驗總結(jié)和反思，無疑會使承擔(dān)課題的教師素質(zhì)有了空前的提高?？蒲心芘d校，也能興師。我校以課題實驗為載體開展校本教研，集中人力、物力、智力加強課題研

54、究，以研究促進實踐，以實踐升華研究，助推我校的跨越式發(fā)展。近年來，我校以教師自我研修、專題輔導(dǎo)、專家講座、學(xué)科指導(dǎo)為主要手段，并通過學(xué)?？蒲刑幟吭戮庉嫵霭娴慕逃畔?，重點學(xué)習(xí)和普及“杜郎口中學(xué)“10+35課堂教學(xué)教改經(jīng)驗”，“自主學(xué)習(xí)理論”、“小班化教育理論與實踐”、“校本研修理論與實踐”、“高效課堂理論”等方面的知識，使全體教師把握好課題研究的理論支撐。學(xué)校還組織教師每月讀書心得體會撰寫活動，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像活動，組織課題研究教師座談會，組織課題研究教師階段性總結(jié)會等，把教師的理性認識和感性認識都集中到“小班化自主學(xué)習(xí)”課題研究上。自2009年至今我校先后承擔(dān)了“十一五”全國

55、教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題有效促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實證研究、延邊州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃滾動課題在小班化教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與創(chuàng)新的研究、吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十二五”規(guī)劃重點項目構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的研究等課題，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2010年以來，在課題實驗教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱號，2名教師榮獲省級骨干教師稱號，2名教師被評為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名教師榮獲州學(xué)科帶

56、頭人， 4名榮獲龍井市骨干教師稱號，2名教師被評為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號，已有2名教師調(diào)到市進修學(xué)校從事教研員工作。 怎樣提高校本教研的實效性龍井市銅佛寺中學(xué)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研的內(nèi)涵和特色已深入我校教師心中，逐漸形成了集體備課、聽課評課、課題研究、專題培訓(xùn)、師徒結(jié)對等校本教研的途徑和方法?？梢哉f，校本教研促進了學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，提高了課堂教學(xué)的科研含量和理性色彩，為學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展提供了不竭的動力。一、校本教研存在的困惑我校雖然建設(shè)和完善了“以校為本的教研制度”，“但校本”特色不明顯，校本教研的實效性較差，校本研究的貢獻率較低。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）課題研究的針對性較差。學(xué)校的課題研究與本校教育教學(xué)實踐中亟待解決的問題契合度較低，投入的人力物力多，所謂的科研成果也不小，但對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作用不大，某種程度上說，學(xué)校是在為上級科研部門服務(wù)和打工，牌子掛了不少，論文報告寫了不少，所得獎勵也不少，但對學(xué)校的發(fā)展作用不大。（二）校本教研的專業(yè)引領(lǐng)不夠。學(xué)校師資隊伍建設(shè)沒有形成梯隊，學(xué)