聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

1、聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策 摘要：世紀(jì)之交，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，想要在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，我們就必須提升本國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的重要因素，也是國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于國(guó)家的重要意義，并且采取了一些列的措施來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)的向前發(fā)展。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，并提出了提高聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的具體方法，希望為聾啞學(xué)生的教育做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)聾啞學(xué)生的健康發(fā)展 關(guān)鍵詞：聾啞小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)展對(duì)策 一、緒論 我國(guó)一直非常重視聾啞特殊群體教育事業(yè)的發(fā)展，并且因此投入

2、了較多的資金和技術(shù)，同時(shí)，我國(guó)還進(jìn)行了教育的新課改，這一系列行為促進(jìn)了我國(guó)聾啞學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)步。但是，我們應(yīng)當(dāng)注意的是，由于各種原因，我國(guó)聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量還有待提高。全國(guó)各地都在響應(yīng)著國(guó)家新課改的號(hào)召，很多地方的教學(xué)水平得到了很大的提高，但是由于各地區(qū)各方面條件的差異，導(dǎo)致了當(dāng)前聾啞學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)活動(dòng)水平存在一定的問(wèn)題，例如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法不科學(xué)、師生關(guān)系不到位、教學(xué)形式單一等，這些問(wèn)題不利于聾啞學(xué)生接受到良好的教育 面對(duì)聾啞學(xué)生這一特殊的群體，小學(xué)教師采取有效的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。相關(guān)文件明確提出語(yǔ)文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽(tīng)）話教學(xué)

3、，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)，進(jìn)行思想教育，不斷提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。當(dāng)前的聾校語(yǔ)文教學(xué)脫離聾生的實(shí)際情況，采用常規(guī)的教學(xué)手段，普遍存在“費(fèi)”“慢”“差”的現(xiàn)象。而且，在教學(xué)中雖然教師付出了很大的精力，但是聾生語(yǔ)文整體素養(yǎng)不高 二、聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析 過(guò)去由于教學(xué)目的的模糊和教學(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致現(xiàn)如今特殊W校的聾啞學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題。對(duì)于聾啞學(xué)生的語(yǔ)文教育容易忽視學(xué)生的特殊性，教師往往還是用普通教育的要求和方法來(lái)教育聾啞學(xué)生。這樣不僅會(huì)給聾啞學(xué)生自身帶來(lái)一定的壓力，而且教學(xué)效果也并不理想 教學(xué)模式的古板也使得教學(xué)目的的教學(xué)模式的古板也使得教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有很大的難度

4、。教師慣用的教學(xué)模式就是教師將知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，這樣并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式陳舊，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。如低年級(jí)是反復(fù)地、枯燥乏味地學(xué)詞、學(xué)句，卻忽略了詞、句在實(shí)際生活中的運(yùn)用；一些教師在“以學(xué)科為本”的同時(shí)，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品。本應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教育教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了 由于聾啞學(xué)生的語(yǔ)言能力的局限使得他們所能夠接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)很少，而教師之間也缺乏相應(yīng)的溝通和交流，大大限制了教學(xué)水平的發(fā)展。目前聾啞學(xué)校

5、的語(yǔ)文教學(xué)還存在一些需要改革的地方。聾校語(yǔ)文教學(xué)忽視聾生的語(yǔ)言實(shí)際和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，脫離聾生實(shí)際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來(lái)要求聾校課堂教學(xué)的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)要求高，教學(xué)遞進(jìn)坡度大結(jié)果是句子教學(xué)不扎實(shí)，句群教學(xué)虛晃而過(guò)，篇章教學(xué)上不去；教學(xué)花的力氣大，效益差，聾生語(yǔ)文能力很難得到提高 語(yǔ)文教學(xué)的面越來(lái)越窄。往往是教師一學(xué)期只講一本書，學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，幾乎沒(méi)有其他閱讀材料。聾生的語(yǔ)言障礙使得他們也就只有一本書的知識(shí)獲取量，學(xué)生在校學(xué)了九年乃至十二年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經(jīng)常性的溝通和應(yīng)有的交流探討，教師長(zhǎng)期處于閉

6、塞的境況中，自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高受到很大的限制 三、聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的對(duì)策 （一）采用形象教學(xué)法 聾啞學(xué)校學(xué)生在聽(tīng)力與表達(dá)上存在先天性障礙，他們獲取信息與學(xué)習(xí)的主要途徑就是視覺(jué)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量采用形象的教學(xué)法， 刺激學(xué)生的視覺(jué)，以引起學(xué)生的主體參與，幫助學(xué)生獲取更多的直觀信息。語(yǔ)文教師要充分利用多媒體，多媒體具有很強(qiáng)的視聽(tīng)效果，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。采用多媒體教學(xué)可以將教材中那些靜止的文字描述轉(zhuǎn)換成形象的圖片、直觀的畫面與精彩的視頻。雖然聾生聽(tīng)不見(jiàn)，但是他們有著更為敏銳的觀察力。多媒體以圖片、圖像、視頻來(lái)傳遞信息，這大大增強(qiáng)了教學(xué)的可視性與形象性，既能激發(fā)

7、聾生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，同時(shí)又能使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，更利于聾生的理解與掌握。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式是豐富多樣的，尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式有了更多改變。多媒體開(kāi)始走進(jìn)了人們的視野，提高了小學(xué)語(yǔ)文的效率和質(zhì)量。教師可以將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生感受不一樣的教學(xué)形式。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要開(kāi)拓思路，結(jié)合聾啞學(xué)生的的興趣愛(ài)好以及身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。聾啞學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心，在教學(xué)中教師要把握他們的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這將更好地培養(yǎng)聾啞學(xué)生的綜合能力 其次，教師還要利用插圖，現(xiàn)行聾校語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖占有很大的比重，幾乎每篇文章都配有插圖。這些插圖都不

8、是可有可無(wú)的，而是作品的另一種表達(dá)形式。針對(duì)聾生的特點(diǎn)，我們應(yīng)在教學(xué)中高度重視課本中的插圖。我們應(yīng)為學(xué)生的讀圖預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，并啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生真正走進(jìn)圖片，獲得身臨其境之感，用眼來(lái)觀察，用心來(lái)體會(huì)，從而真正走進(jìn)文本，更深刻地體會(huì)文字。教學(xué)的目標(biāo)不在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是在于學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也就是說(shuō)，學(xué)生能否將所學(xué)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要回歸生活，要讓學(xué)生將教材所學(xué)用于指導(dǎo)交流、交際等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與深刻理解。聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)是聾啞學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它以其教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，對(duì)促進(jìn)聾啞學(xué)生各種素質(zhì)

9、的提高有著特殊的功能。 （二）利用語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 語(yǔ)文能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種基本的能力，而聾生由于生理障礙，僅存的也就只有讀和寫了。閱讀是他們獲得各方面能力的主要途徑，對(duì)語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種事情都比較好奇，很容易受到外界的干擾，也很在乎其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。多變的心理情緒是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，從學(xué)生的情感特征出發(fā)進(jìn)行情感教育。要提高聾生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要盡力補(bǔ)償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬教學(xué)內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量

10、而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，量中求質(zhì)，以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書面語(yǔ)能力，而且可以豐富聾生的生活，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，發(fā)展他們的個(gè)性，同時(shí)使之受到思想教育 （三）樹(shù)立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想. 聾啞學(xué)校教師應(yīng)更新教育理念，從人才培養(yǎng)的角度去思考聾校的培養(yǎng)目標(biāo)。觀念的更新是進(jìn)行教學(xué)改革的前提條件，科研工作必須隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的變革、時(shí)代的變遷，如果沒(méi)有教育觀念和教育理想的更新，就很可能作出一些應(yīng)急性的、就事論事的膚淺的研究和探討。在當(dāng)前，必須對(duì)新時(shí)期聾啞學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)有深刻而清醒的思考和認(rèn)識(shí)，如果把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，把聾校生活看作是聾生生命歷程的重要構(gòu)成的話，我們的研究就不

11、僅要關(guān)注聾學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，更要重視聾學(xué)生人格的塑造、精神力量的培養(yǎng)。聾校語(yǔ)文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是“著眼素質(zhì)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”，切切實(shí)實(shí)地使聾生經(jīng)過(guò)特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長(zhǎng)，能夠自食其力，服務(wù)于社會(huì)的勞動(dòng)者 （四）建立良好的師生關(guān)系 師生關(guān)系是教學(xué)中最基本也是最重要的人際關(guān)系。教師的教學(xué)過(guò)程也是師生相互交往影響的過(guò)程，良好的師生關(guān)系有利于教師教學(xué)的順利開(kāi)展，及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。師生交往中互相尊重理解，尊重學(xué)生就是要尊重不同學(xué)生的人格及特質(zhì)，并對(duì)這些特質(zhì)與以接納。聾生中部分學(xué)生是由于后天原因致使聽(tīng)力損傷，有的學(xué)生還存在微弱的聽(tīng)力，也具備一定的說(shuō)話能力，但不是

12、很連貫，有時(shí)甚至很嘈雜，對(duì)于這樣的學(xué)生教師一定要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生進(jìn)入聾校時(shí)還具備簡(jiǎn)單的說(shuō)話水平，時(shí)間就久了，反而喪失了說(shuō)話的水平，可能就是在此過(guò)程中感覺(jué)到了別人異樣的眼光，而逐漸不愿意開(kāi)口說(shuō)話，而作為教師對(duì)學(xué)生予以尊重接納。在日常的教學(xué)及交往中，學(xué)生感受到的是教師的尊重與接納，自然反過(guò)來(lái)也會(huì)尊重接納教師，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，這種友善的環(huán)境也有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。在尊重接納的氛圍中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成健康積極的情感態(tài)度，學(xué)生擁有積極健康的態(tài)度自然有利于情感教學(xué)的看展 （五）挖掘?qū)W生的積極情感 聾生由于聽(tīng)力缺陷，致使他們感知外界事物的方式與能力受到一定的限制，與人交往中他們被普通人

13、更敏感，因而有著更豐富的心理情感體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。日常生活中，每個(gè)人都在體驗(yàn)著不同的喜怒怨樂(lè)，生活就是我們豐富情感的來(lái)源。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要注意挖掘生活中的積極情感元素培養(yǎng)學(xué)生正能量的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生深入生活，善觀察，勤思考，多體驗(yàn)。如果缺乏生活中的真實(shí)觀察和切身感受，就不會(huì)有心靈深處的深情感悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，教師要善于利用日常生活中的榜樣示范力量，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的自信心與對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)學(xué)生擁有積極的情感態(tài)度時(shí)，他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出積極進(jìn)取的一面， 積極地情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有巨大的促進(jìn)作用。

14、有研究表明，自信、樂(lè)觀積極進(jìn)取的學(xué)生更容易取得成功。生活中榜樣的力量是非常巨大的，能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感引領(lǐng)與感悟，因而語(yǔ)文教師在教學(xué)中就要善于利于生活中鮮活的情感元素，開(kāi)展情感教學(xué)，由于是生活中的現(xiàn)實(shí)例子，更容易被學(xué)生所理解與接收，更容易給學(xué)生帶來(lái)情感上的感染與啟發(fā) （六）豐富教學(xué)形式 把口語(yǔ)和手語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)由于受自身?xiàng)l件的限制，很多學(xué)生聽(tīng)力的喪失或者嚴(yán)重下降，使他們的領(lǐng)悟和表達(dá)能力非常弱，很多問(wèn)題尤其是和其他人交流，手語(yǔ)表達(dá)占了很大的比重。 在這樣的學(xué)生實(shí)際下，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要在保證自己的專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化手語(yǔ)表達(dá)能力。 在教學(xué)中，把口語(yǔ)和手語(yǔ)兩種形式有機(jī)地結(jié)

15、合起來(lái)，在講課時(shí)把語(yǔ)氣、神態(tài)、手勢(shì)隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來(lái)， 像一名啞劇演員把學(xué)生一步步引入課文中，并產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)的共鳴，使課堂氣氛達(dá)到高潮，從而更好地完成本課的授課任務(wù) 交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體進(jìn)行了巧妙的結(jié)合，通過(guò)這種方式將圖像、視頻和動(dòng)畫都生動(dòng)地展示出來(lái)，而且可以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。 在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用交互式白板將所學(xué)的詞語(yǔ)或者是段落等語(yǔ)文知識(shí)形象的加以展示。 同時(shí)，這種方式可以避免投影儀、手語(yǔ)等教學(xué)方式帶來(lái)的不便，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 出于特殊學(xué)校中聾啞學(xué)生的特殊性， 其實(shí)相比于普通的教育確實(shí)存在很大的差距。但是隨著現(xiàn)階段

16、補(bǔ)償教學(xué)的不斷推進(jìn)，很多新的教學(xué)方式被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并且取得了很好的效果。以往對(duì)于聾啞學(xué)生的教學(xué)通常都是老依靠自己高八度的叫喊的方式， 讓聾啞學(xué)生摸著喉嚨感受的方式進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。 但是這種方式事實(shí)上并沒(méi)有使得學(xué)生學(xué)習(xí)到所該學(xué)的知識(shí)。FM 助聽(tīng)訓(xùn)練系統(tǒng)的運(yùn)用可以與學(xué)生的助聽(tīng)器對(duì)接，自動(dòng)為學(xué)生排除掉噪音的干擾，保證學(xué)生高品質(zhì)的聆聽(tīng)環(huán)境。這樣，就可以為不懂手語(yǔ)和唇語(yǔ)的聾啞學(xué)生提供更方便的條件 結(jié)束語(yǔ) 聾啞小學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著較大的影響，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)重視從小學(xué)語(yǔ)文著手，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，堅(jiān)持一切以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，采用合適教學(xué)方式，多關(guān)心學(xué)生，減輕他們的壓力，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主和諧、快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，借助現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效率，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)出較快發(fā)展趨勢(shì)，但是很多聾啞特殊學(xué)校受到各種條件的限制，語(yǔ)文教學(xué)水平較低，因此我們必須及時(shí)采取有關(guān)措施，提高聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量 參考文獻(xiàn) 1王繼紅.淺談針對(duì)特殊學(xué)校聾啞學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)J. 高考（綜合版）. 2014（10） 2吳敏.對(duì)聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考J. 新課程（下）