人教版七年級(jí)下《竹影》評(píng)課稿

1、人教版七年級(jí)下竹影評(píng)課稿 竹影評(píng)課稿 1： 竹影 是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自讀課文， 是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味 的佳作。全文敘述幾個(gè)小伙伴 , 借著月光 , 在自家的“水門汀” 上游戲 , 描畫映著的竹影 , 你一筆 , 我一畫 , 竟然有幾分中國 畫的意味。孩子的游戲 , 在成年人眼里也許不屑一頤 , 但在豐 子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許 , 藝術(shù)和美就蘊(yùn)含 在童稚的活動(dòng)中。今天聽了胡潔瓊老師的一堂展示課，感覺 獲益匪淺。胡潔瓊老師是一位非常年輕且很有個(gè)性的教師， 在課堂上她能夠比較輕松自如地組織教學(xué)，教態(tài)自然，語言 流暢，展示出比較成穩(wěn)，扎實(shí)的教

2、學(xué)素養(yǎng)。令人佩服。也使 這節(jié)課在整體上獲得了成功。其中我認(rèn)為最值得肯定的有以 下幾點(diǎn)。 第一，導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，感知獨(dú)特富有創(chuàng)意 在開始上課之前，胡老師首先與自己將要教授的學(xué)生進(jìn) 行了交談，風(fēng)趣幽默的言談讓學(xué)生體會(huì)到老師不是那么嚴(yán)肅， 還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí) 也為接下來的課順利開展創(chuàng)造了一個(gè)輕松自由的氛圍。 開始上課， 她的導(dǎo)入讓我吃了一驚， 同時(shí)也是眼前一亮， 很有創(chuàng)意，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多孩子曾經(jīng)在小的時(shí)候都是玩過搭 積木，這樣貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入一下子就激起了學(xué)生的積極 性，他們都可以聯(lián)系自己幼小時(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的興趣調(diào) 動(dòng)了，課堂氣氛活躍起來，不少同學(xué)都紛紛站起

3、來講講述小 暲暲是怎么樣一個(gè)人 ?，這時(shí)，老師又用詩意的語言進(jìn)一步 點(diǎn)燃同學(xué)們思維火花。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又緊緊 圍繞“童真童趣”。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文教學(xué)中來。 進(jìn)入整體感知，胡老師繼續(xù)延續(xù)搭積木的教學(xué)方法，在 多媒體上出示了四個(gè)“看”字、三個(gè)“竹影”、“天、畫、 評(píng)、人影”各一個(gè)，讓學(xué)生運(yùn)用搭積木的方法用這些字和詞 語來概括本文的故事情節(jié)，讓學(xué)生在玩中感知了課文，很獨(dú) 特也很有創(chuàng)意。 第二，文本細(xì)讀透徹，教學(xué)方法多樣 在教學(xué)中，胡老師把品味語言，體會(huì)童真童趣作為主要 目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，盡管在突破這一難點(diǎn)的過程存在一些缺憾如： 學(xué)生講述不到點(diǎn)上，教師引導(dǎo)的比較辛苦。但是我們還是可 以看出，李欣

4、老師仍然作出了很大的努力。她精心設(shè)計(jì)思考 題讓學(xué)生思考： (1) “看天看月看人影看竹影畫竹影評(píng)竹影， 你看出了“有趣”嗎 ?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找看，找出有趣 的句子。 ( 分析并輔以朗讀 )積極引導(dǎo)學(xué)生從課文 1-3 自然段 中找關(guān)鍵的詞句。黃老師在這里運(yùn)用了很多方法如運(yùn)用換詞 法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭語、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分 地讓學(xué)生體會(huì)生動(dòng)形象的描寫以及用詞的凝練。同時(shí)黃老師 也很注重朗讀， 采用了多種朗讀方法如糾正朗讀、 換詞朗讀、 提問題式朗讀等指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文中的童趣。 第三，思路清晰合理，教學(xué)流程順暢 整節(jié)課由導(dǎo)入，整體感知，深入體會(huì)“童趣”，變無趣 為有趣等四大板塊組成，

5、前三個(gè)板塊是重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)字 里行間中的童真童趣，最后一個(gè)板塊借助多媒體展示四張圖 初步了解中國畫與西洋畫的不同，從而明白藝術(shù)并非高不可 攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節(jié)課的教學(xué) 思路清晰，教學(xué)流程順暢，課堂結(jié)構(gòu)合理。 有人說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。再成功的課也會(huì)存在 這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。這堂課在處理一些細(xì)節(jié)問題上還有 一處顯得不足。那就是在深入體會(huì)“童趣”這個(gè)環(huán)節(jié)，黃老 師是想通過分析字詞和朗讀讓學(xué)生來體會(huì)文章中所透露出 來的童趣，可惜，在這個(gè)環(huán)節(jié)黃老師好像并沒有很好的落實(shí) 到讓學(xué)生體會(huì)文中的童趣，卻是講著講著講到了華明的性格 特征和他父親的性格特征，讓人以為這個(gè)環(huán)節(jié)好像是讓

6、學(xué)生 體會(huì)華明和父親是一個(gè)怎么樣的人，而不是從文中的字詞來 感受童趣?？偟膩碚f，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。 這個(gè)是我個(gè)人聽課后的一點(diǎn)不成熟的看法，如有不妥之 處還請(qǐng)諒解。 竹影評(píng)課稿 2： 竹影 是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文章， 有童趣且又富有藝術(shù)性，要如何把握童心，對(duì)于我們新教師 來說很難拿捏。 金玲老師在課堂中很巧妙地進(jìn)行融合、 過渡， 使整節(jié)課整體性很強(qiáng)。佩服金老師上課的姿態(tài)：沉穩(wěn)而又靈 動(dòng)、大氣又近人。 一、教學(xué)構(gòu)思巧妙。 金老師先在黑板上用濕抹布寫上“竹影”二字，再請(qǐng)一 位描字高手進(jìn)行描摹， 黑板上的字立馬生動(dòng)形象起來。 然后， 她問學(xué)生，黑板上的藝術(shù)字是誰寫的 ?學(xué)生展開激烈

7、的辯駁， 有些同學(xué)認(rèn)為是金老師寫的，有些同學(xué)認(rèn)為字那同學(xué)寫的。 金老師接此話題， 她問，書本中水門汀上有衣服畫是誰畫的 有些同學(xué)說是作者、弟弟、爸爸畫的，有些同學(xué)說是月亮畫 的，大家爭(zhēng)得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。 二、文本細(xì)讀精彩。 金老師讓學(xué)生自由朗讀課文，思考以下幾個(gè)問題： 1、在水門汀上的竹子圖，是誰的作品 ? 2、在地上照著影子描畫的柱子，是否就算是畫了竹子 的中國畫呢 ? 3、為什么在畫中國畫中，用黑筆和朱砂畫竹子呢? 根據(jù)以上三個(gè)主問題，金老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)讀文本。 金老師剛進(jìn)教室時(shí)，著裝樸素，妝容淡雅，下面還有個(gè)別教 師在嘀咕：這就是所謂杭州來的高級(jí)教師啊?但當(dāng)金老師開 始細(xì)

8、讀文本時(shí)，咱們聽課老師就都無不嘆服了。金老師教會(huì) 學(xué)生如何讀文章，她個(gè)人的文本解讀能力和對(duì)美術(shù)藝術(shù)與文 學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的本領(lǐng)，實(shí)在非凡。最后，通過 她的解讀，她告訴大家：其實(shí)無論是畫還是字，都是她們共 同完成的。字是老師和學(xué)生共同完成的，畫是作者、伙伴、 爸爸和月亮一起共同完成的。 三、拓展認(rèn)知深刻。 語文課堂應(yīng)該是一個(gè)豐富的課堂，不僅僅教授課內(nèi)知識(shí)， 更是讓學(xué)生透過課堂明白語文天地的絢麗。一位老師的成長， 離不開讀書。一位語文老師的成長，更不能過多注重課堂技 巧，而要每天記點(diǎn)讀書筆記。金老師，教授這篇文章，引入 了許多課外內(nèi)容，想必很了解豐子愷先生。比如豐子愷作品 中國畫、西洋畫。還有豐子愷的話“人間最富有靈氣的 是孩子?！彼€指出：其實(shí)，書本中的豐子愷的爸爸其實(shí)就 是豐子愷本人。觀點(diǎn)新穎、獨(dú)到但卻論據(jù)充足，讓人信服。 四、方法運(yùn)用多樣。 金老師運(yùn)用了誦讀法、換詞比較法、改編法，激勵(lì)宣告 法，使得課堂教學(xué)多樣化而有生氣。尤其是最后一句“希望 我們大家也可以在我們平凡的生活中找到智慧的起