與文本對話用心靈感受

1、與文本對話用心靈感受-畫家與牧童課堂實錄與評析評析：羅修平教學(xué)片斷一：板書課題，設(shè)疑引入。板書課題畫家與牧童 ，學(xué)生齊讀課題。生：（齊） 21 畫家與牧童（將“畫家”二字寫的大大的， “牧童”二字寫得小小的）師：猜猜為什么？生：因為畫家是一個很會畫畫的人，而牧童是個放牛娃。生：畫家是大人物，牧童是小孩。.師：可是有一天這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手， 說：“多謝你的指教?！蹦敲创螽嫾液托∧镣g到底發(fā)生什么事呢？親愛的小朋友們，讓我們一起到課文中去找找吧！ （學(xué)生自由讀課文，了解課文的大概意思）【評析：一大一小板書課題， 喚起學(xué)生好奇心，為下文提升文本價值奠定基礎(chǔ)；教師的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生

2、強烈的讀書欲望，興趣盎然地投入到讀課文中去?！拷虒W(xué)片斷二：品讀課文，讀中感悟。師：小朋友們，你們放過牛嗎？見過兩牛相斗的情形嗎？電腦課件展示兩牛相斗情境圖和驅(qū)趕蚊子時的牛尾巴圖。師：兩牛相斗時的尾巴與驅(qū)趕蚊子時的牛尾巴相同嗎？師：戴嵩在短時間內(nèi)就畫好了斗牛圖，圍觀的人看了 , 紛紛夸贊。1、課文中寫了哪些人夸贊戴嵩, 請你找一找。2、找到以后 , 學(xué)著他的樣兒夸一夸。課件展示學(xué)習(xí)題： 1、課文中寫了哪些人夸贊戴嵩, 請你找一找。2、找到以后 , 學(xué)著他的樣兒夸一夸。（體現(xiàn)先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的嘗試性教學(xué)的核心理念）A、學(xué)生自由讀課文，尋求答案。 （學(xué)生自身試試看）B、小組合作找答案，交流。 （伙

3、伴之間相互找一找、讀一讀。 ）C、師生交流提升（師生讀一讀、議一議）生 1: 一位商人看了 , 是這樣稱贊的 : “畫得太像了 , 畫得太像了 , 這真是絕妙之作 ! ”( 該生邊讀邊伸出大拇指作表揚狀 , 聲音中充滿敬佩之情。全班同學(xué)嘩然鼓掌 )師: 夸得好 , 夸得好！像個商人的樣兒 , 怪不得同學(xué)給你這么好的掌聲呢 !誰愿意和這位同學(xué)挑戰(zhàn)？生：搖頭晃腦，充滿自豪，讀到：“畫得太像了 , 畫得太像了 , 這真是絕妙之作 ! ”生： .生 2( 干脆走到黑板前在畫前仔細地觀賞一番 , 然后一手指著畫 , 一手捋著“胡須” ): 畫活了 , 畫活了 , 只有神筆才能畫出這樣的畫 !( 學(xué)生看了

4、 , 不由地邊笑邊鼓掌 , 一致認為他像個教書先生 )師：誰還想超越他們？生：猶然一位文質(zhì)彬彬的老師站在講臺的正中間， 夸獎道 :“畫活了 , 畫活了 , 只有神筆才能畫出這樣的畫 ! ”.師: 這幾位同學(xué)表現(xiàn)得都非常出色。你猜 , 圍觀的人中還有哪些人 , 他們會怎樣夸贊戴嵩呢 ?請你先獨自想一想 , 然后小組里交流交流。( 這無疑像一塊大石頭投入平靜的湖水中 , 學(xué)生立刻進入了興奮狀態(tài) , 快速地運轉(zhuǎn)大腦 , 語言文字在他們頭腦中鮮活起來。 )生 : 這時人群中一位官紳稱贊道 : “妙 , 妙, 真是太妙了 , 我從沒有見過這么美妙的斗牛圖 ! ”生： .【評析：通過多樣性的評價，激勵學(xué)生

5、讀得更好，更有信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生讀出自身的理解和風(fēng)格，尊重學(xué)生獨特的感受?！繋煟喝藗兌荚谫澝喇嫾耶嫷漠嫊r， 一個小牧童卻提出了自身不同的看法。 他是怎樣說的呢 ?和小伙伴讀一讀，大家議一議應(yīng)該怎樣讀他說的話。課件展示閱讀題：1、他是怎樣說的呢 ?和小伙伴讀一讀。 2 、大家議一議應(yīng)該怎樣讀他說的話。（鼓勵同學(xué)以自身的理解練習(xí)讀出不同的風(fēng)格。）師：牧童的話很誠實，也很自信。聽老師讀，誰愿意學(xué)?（生再讀，體會。）【評析：師生合作交流，增強師生的親和力。通過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢?！拷虒W(xué)片斷三：扮演角色，深化感悟。師 ( 出示圖畫

6、 ) ：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什么樣的反應(yīng) ?課件展示閱讀題： 1、人們聽了牧童的話會有什么樣的反應(yīng) ? 讀一讀畫家和牧童的對話，展開評議，體會人物的內(nèi)在品質(zhì)。 2 、大家覺得牧童這樣做對嗎 ? 3 、戴嵩會接受嗎 ? 4 、在課文中找一找、讀一讀，展開你想象的翅膀想一想、說一說、評一評、A、學(xué)生找一找，自由讀課文。B、小組合作交流。（伙伴之間相互找一找、讀一讀、議一議）C 、師生讀一讀、議一議、展開想象。生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。生：我想圍觀的人們一定會議論： 這個小朋友怎么這么大膽， 竟敢批評著名的畫家！師：戴嵩會接受嗎 ?（出示句子）讀一讀，說說你的感受。生：面對

7、權(quán)威的畫家， 小牧童絲毫不懼怕， 他真誠地向戴嵩說出了自身的想法。師：想不想把課文的情節(jié)演成一個故事劇 ?自由結(jié)合或在小組里找伙伴分角色扮演。（生可以加上動作和自身的語言，發(fā)揮發(fā)明，鼓勵創(chuàng)新。）（師指名一組展示，肯定創(chuàng)新之處。 ）【評析：在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現(xiàn)出來。在讀中理解語言、運用語言、發(fā)展語言，提高學(xué)習(xí)的興趣。 結(jié)合感悟，體會出大畫家面對錯誤，謙虛謹慎，小牧童敢于向畫家提出意見，挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)， 激發(fā)學(xué)生積極考慮問題，流露真實情感。 】教學(xué)片斷四、聯(lián)系生活，情感升華。師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中， 我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質(zhì)，真令人敬佩 ! 你想用

8、自身的話來夸夸誰 ?課件展示閱讀題： 從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中， 你們體會到他們身上所具有的什么可貴品質(zhì)？你想用自身的話來夸夸誰 ?（學(xué)生思索一會兒，舉起小手）生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起!生：戴嵩，你是一個真正的畫家! 謙虛地接受他人的批評，你會畫得更棒!.師：大家說得太好了 ! 讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧 !1 、師生合作讀全文，再次感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。2 、在和諧、寬松的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練，發(fā)展語言，增強語感。通過感悟指導(dǎo)朗讀，加深理解。）師：假如在生活中你遇到類似的事， 比方爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢 ?【評析：結(jié)合生活

9、事例，伙伴之間評價，升華同學(xué)的思想認識，使同學(xué)明理更深刻，行為取向具有生活意義。 】 總評 ：教學(xué)充分 體現(xiàn)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的嘗試性教學(xué)的模式。教學(xué)過程始終貫穿“學(xué)為主，教為輔，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)理念。教師充分利用“嘗試題”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)伙伴合作交流釋疑，在教師的助學(xué)中提升。把師生共同參與、生自學(xué)、生互學(xué)、師助學(xué)的互動模式引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果好。1、多樣性的評價，激勵學(xué)生讀得更好，更有信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，鼓勵同學(xué)讀出自身的理解和風(fēng)格，尊重同學(xué)獨特的感受。2、充分利用課文插圖， 發(fā)揮同學(xué)的想像，啟發(fā)同學(xué)的思維，豐富課文內(nèi)容，將練習(xí)說話和理解課

10、文內(nèi)容聯(lián)系在一起，培養(yǎng)同學(xué)的說話能力； 圍繞相關(guān)的語句，讀一讀，說一說，使同學(xué)始終堅持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文；通過伙伴間的互學(xué)互評，加強情感的交流和知識的遷移3、多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。（ 1）自由讀課文，理解課文內(nèi)容。同學(xué)先自身練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自身的朗讀體會。 這時教師抓住同學(xué)初次感悟的要點，順勢點撥， 引導(dǎo)同學(xué)進入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究學(xué)習(xí)。（ 2）品讀課文，讀中感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)題的引導(dǎo)下讀書，通過找一找、讀一讀、議一議，在小組合作交流中解決疑問。 學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮發(fā)明想像， 把自身朗讀中的獨特感受融人其中， 加深感悟。當同學(xué)用自身不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們