淺談?wù)Z文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性1

1、低年級語文小組合作學(xué)習(xí)的探究（1） 占海燕 摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它促使學(xué)生走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強學(xué)生團隊的合作和競爭意識，提高學(xué)習(xí)的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；有效性。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育財富蘊藏其中指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、一、獨立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而不思則罔”。讀書學(xué)習(xí)，更需要獨立思考。獨立思考是一個自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)識能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思維到了“山重水復(fù)疑無路”的境地，才會有強烈的求知欲望和合作需求，才有可能發(fā)生思維碰撞，在一番針鋒相對，唇槍舌劍之后，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”“豁然開朗”的效果，從

3、而找到最佳答案。因此，我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會，讓每個學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。在語文課堂合作前，我通常先讓學(xué)生獨立思考，留給學(xué)生充分獨立思考的時間，任何人不能交頭接耳，不準(zhǔn)借助教輔資料，只是將疑惑和想法簡單記錄，然后再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的思路見解。這樣展開合作交流，學(xué)生才能言之有物，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，才能有信息的傳遞，思維的碰撞，才會在交流中獲得靈感和啟迪。為此，在語文教學(xué)中要寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結(jié)合，“存異”與“

4、求同”結(jié)合，從而達到語文課堂教學(xué)的最佳效果。二、選題精當(dāng)是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種新方式，并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。有的內(nèi)容則適合于自主探究、實踐體驗或教師講解引導(dǎo)等。因此在采用合作學(xué)習(xí)時，教師要從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確目的，精選問題，選擇有價值的內(nèi)容讓學(xué)生合作交流。1、選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點。如教學(xué)小鹿的玫瑰花一文時，可就“小鹿的玫瑰花有沒有白栽？”展開討論，通過這個問題的討論，引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成“統(tǒng)一”意見：“小鹿的玫瑰花沒有白栽?！边@樣，既突破重點，又解決了難點，提高了合作質(zhì)量。2、抓住學(xué)生認(rèn)知或

5、情感發(fā)展的矛盾面。如在教學(xué)玩具柜臺前的孩子，可就“玩具柜臺前的孩子小兵，那么喜歡小汽車，為什么不讓媽媽買，也不接受售貨員阿姨的贈送？”展開討論。3、品析文中關(guān)鍵詞重點句。如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊我為你驕傲，教學(xué)中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“認(rèn)錯”后的情感變化的詞語進行品析、討論。又如丑小鴨一文，當(dāng)教學(xué)丑小鴨在家受盡欺負(fù)時，就“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”中的“咬、啄、討厭”討論：“哥哥、姐姐都在什么時候咬他？”“公雞怎樣啄他？”“養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，會怎樣待他？”“一石激起千層浪”，通過品析這些詞句，展開合作交流，使學(xué)生在討論中感悟，拉近了學(xué)生與文

6、本、作者的距離，形成正確認(rèn)識。 4、拓展延伸文本內(nèi)容。有些課文情節(jié)，作者為了達到特定的效果而不作細(xì)致的描述，給我們留下了想象的余地，可設(shè)置懸念安排小組合作學(xué)習(xí)、全班交流。如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊坐井觀天，讓學(xué)生討論交流：“青蛙如果跳出井口，會看到什么？會聽到什么？”既拓展延伸了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達能力。三、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層

7、次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導(dǎo)；鼓勵個別后進生積極參與討論，對于他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學(xué)生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。1、教師積極參與其中。在學(xué)生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時的幫助和指導(dǎo)。同時，教師也是一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達“教學(xué)相長”的目的。2、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。蘇赫姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望

8、自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時，要注意保護兒童文化，呵護學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭論，也允許學(xué)生保留自己的意見，教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得教師是在和他們一起學(xué)習(xí)。3、與學(xué)生平等對話。人本主義教育家羅思杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種安全的氛圍?！睕]有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。新課程主張：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進行。” 小組合作中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生感受到一種平等的氛圍、一股以人為本的溫馨氣息，從而提

9、高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。四、恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力評價是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u價方式：1、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學(xué)的目的。2、注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。3、注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要