“大帶小”引領(lǐng)幼兒不一樣的成長

1、大帶小”引領(lǐng)幼兒不一樣的成長“如果能把不同年齡段的幼兒混合在一起開展活動， 他們就能互相幫助，并在情感上和社會交往上得到充分發(fā) 展?！边@是世界學(xué)前教育組織柯蒂斯主席 2000 年訪問我國時 對我國獨(dú)生子女教育提出的建議。 “大帶小” 活動是可行的， 它的教育意義在于：能形成和諧正常人群生態(tài)群，促進(jìn)良好 社會性發(fā)展；能提供幼兒觀摩隱形學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒智 力和語言的發(fā)展；能有發(fā)現(xiàn)不同兒童在群體中的個性特點(diǎn)， 因材施教，充分發(fā)展。從實際來說，當(dāng)前的幼兒教育改革， 倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)新理念，而這些理念在“大帶小”教育模式中 自然地得到實現(xiàn)。 “大帶小”有利于培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的情 感，能有效地促進(jìn)幼兒社會

2、性發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力，也 使不同年齡、不同經(jīng)驗和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動 的機(jī)會。成長一：帶出“交往力” 隨著社會發(fā)展，人們的衣食住行發(fā)生了很多變化。從左 鄰右舍自建私房到單位獨(dú)戶的商品小區(qū)樓，這樣的居住格局 在很大層面上減少了人與人之間的交往， “宅男”“宅女”現(xiàn) 象日益凸顯；加上電子科技產(chǎn)品的日新月異，也使得人與人 之間的交往慢慢變成了手機(jī)之間、電腦之間的交流。這種的 人機(jī)環(huán)境更缺乏溝通和溫情，無論是成人還是兒童，都出現(xiàn) 了交往缺陷。事實上，交往是人的需要，也是社會對人的要 求，幼兒時期的交往對人的成長尤為重要。皮亞杰認(rèn)為：產(chǎn) 生于“大帶小”同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴，使兒童獲得

3、 了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知，在交往中能促進(jìn)不同能力、情 感。筆者主要從幼兒“擺脫自我中心一一增強(qiáng)社會適應(yīng)一一 激發(fā)交往熱情一一獲得成長自信”四部曲，闡述“大帶小” 活動中交往力的發(fā)展。擺脫自我中心 幼兒在生長初期，往往都以自我為中心， 難以站在別人的角度思考問題， 因此，他們在滿足自身需要、 與他人合作等方面，常會與他人產(chǎn)生矛盾和沖突。幼兒要實 現(xiàn)社會化，必須要認(rèn)清自我，學(xué)會與他人交往。這除了在家 庭中通過與父母和其他成年人的互動來習(xí)得外，更重要的是 與同伴之間的交往互動。對于幼兒而言，與自身年齡相仿、 發(fā)展水平相近的同伴，比成年人更適合作為交往合作的重要 伙伴。而彼此之間近似的人際交往能力，

4、也能使幼兒有機(jī)會 去逐步探索、體會和習(xí)得相應(yīng)的人際交往能力。幼兒在與同 伴互動的過程中，能逐漸理解相應(yīng)的人際交往規(guī)則，體會自 身所承擔(dān)的社會責(zé)任感，理解他人的觀點(diǎn)，形成必要的合作 意識和集體情感，最終擺脫自我中心的意識，實現(xiàn)心理的健 康發(fā)展。增強(qiáng)社會適應(yīng)幼兒一般會在家庭中得到多種情感關(guān)照， 與父母或其他主要看護(hù)人之間形成的依戀關(guān)系使之獲得了 安全感和自信心。但當(dāng)幼兒的主動性逐漸增強(qiáng)、社會交往活 動范圍擴(kuò)大后，對幼兒產(chǎn)生情感影響的群體也會發(fā)生變化。 特別是在幼兒園生活中，除了教師對幼兒的關(guān)注，同伴之間 的交往互動某種程度上對幼兒產(chǎn)生的情感支持是成年人所 無法替代的。有研究認(rèn)為：同伴之間如果形成了

5、友誼，往往 能為幼兒提供多方面的支持， 如相互證實、 共享興趣和希望、 分擔(dān)恐懼與憂慮、充分肯定自我價值、袒露自身情緒和愛、 充實自身美感體驗、體會個人成長價值、獲得必要的社會安 全感等。由此可見，同伴互動是幼兒在家庭之外所必要的。激發(fā)交往熱情 “大帶小”幼兒年齡相差兩三歲，不同 的幼兒在交往中的欲望和表現(xiàn)也不盡相同。但“大帶小”活 動的最終目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展，通過活動激發(fā)他們交 往的熱情，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，使“大帶小”之間的交往 合作真正成為一種很好的教育資源。無論年齡大小，幼兒對 于交往的本身意愿都是積極的，只是由于不同的個性而出現(xiàn) 不同的表現(xiàn)。因此，在大帶小活動中，教師要努力提供

6、合適 的機(jī)會，讓每個幼兒都能有機(jī)會交往，并激發(fā)他們內(nèi)在的交 往欲望和熱情。收獲成長自信 每個孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)。 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出： “幼兒園應(yīng)多為幼兒提供 自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴開展 活動?！痹谟變阂蝗栈顒又?，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種機(jī)會，創(chuàng) 設(shè)具體情境，幫助不同年齡段的幼兒開展活動。年齡較小的 幼兒可以在交往中得到哥哥姐姐的幫助，減少了心理壓力； 年齡大的幼兒在幫助年齡小的幼兒過程中可以感受到自己 的成長及幫助他人的快樂，在弟弟妹妹面前樹立了良好形象。 雙方都在交往中捕捉自身閃光點(diǎn)，發(fā)揮特長，體驗到了交往 的樂趣，收獲了成長的自信，與人交往的正確

7、態(tài)度與技能、 良好的社會行為能力都得到了全面的培養(yǎng)，從而變得越來越 自信。成長二：帶出“學(xué)習(xí)力”“大帶小”活動注重不同年齡的幼兒之間互動與合作， 幼兒通過合作學(xué)習(xí)與觀察模仿，體驗共同探索與成長的樂趣?！按髱　被顒娱_展的意義和價值就體現(xiàn)在幼兒的同伴互動 過程中，幼兒與不同年齡、不同發(fā)展水平伙伴之間的交往， 通過觀察、模仿、協(xié)商、合作等多種方式，逐漸實現(xiàn)了對自 我的認(rèn)識，并習(xí)得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。幼兒的許多社會知識 除了來自于家庭和自身日常的所見所聞，還有來自于與同伴 之間的互動。認(rèn)知發(fā)展水平相近但具有不同生活經(jīng)驗和行為 方式的幼兒一起互動，在交往過程中相互學(xué)習(xí)、 觀察、模仿， 并彼此指導(dǎo)與合作，

8、有助于幼兒開闊眼界，提高解決問題的 能力。由此，幼兒意識到良好的合作對自身的積極作用和價 值，強(qiáng)化了他們進(jìn)一步提高自己與他人合作交流的積極性和能力，從而為幼兒形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知打下了基礎(chǔ)。如在大帶小穿鞋比賽”中，我們這樣嘗試：通過嘗試體驗 活動，學(xué)習(xí)用正確的詞語表達(dá)自己的感受；小班幼兒能跟著 大班幼兒學(xué)習(xí)按指令分類、配對；小班幼兒要求自己穿脫鞋 子，大班幼兒自己學(xué)習(xí)系鞋帶；通過嘗試活動，體驗親情、 友情的樂趣。活動中發(fā)現(xiàn)：在介紹自己鞋子環(huán)節(jié)，大班幼兒能夠較完 整地描述鞋子的特征，包括鞋面上的標(biāo)志、圖案，鞋底的花 紋等，小班幼兒大致能描述出鞋子的顏色、鞋面上有的簡單 圖形；在系鞋帶環(huán)節(jié)，之前有過

9、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于大班多數(shù)幼 兒都能很好完成，同時也激發(fā)了小班幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶的愿望， 但限于小肌肉群發(fā)展較弱，小班幼兒還不能很好完成；穿鞋 子比賽過程中，“大帶小”有了很好的體現(xiàn)，大班幼兒在自 己穿好鞋子后能夠主動幫助小班幼兒。這種活動帶來的是： 一是學(xué)會細(xì)致觀察。幼兒在穿鞋比賽過程中，首先要對鞋有 一定的認(rèn)識，能比較清楚地知道鞋的樣子，即特征，而這種 認(rèn)知經(jīng)驗的獲得，就必須依賴幼兒良好的觀察能力。在“大 帶小”活動中，小班幼兒的觀察能力還比較弱，只能初步感 知鞋的大體特征，因此，大班幼兒的加入互助，可以很好地 幫助小班幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，從而促進(jìn)他們觀察能力的發(fā)展。 二是增進(jìn)語言表達(dá)。幼兒在“大帶

10、小”活動中一定有必要的 交流，他們需要用語言表達(dá)自己的想法，如怎么穿鞋、怎樣 系鞋帶等。一方面，大班幼兒的表達(dá)能力較強(qiáng)，語言也比較 豐富，因而在互動中，無疑為小班幼兒提供了一定的語言環(huán) 境，使他們在互動中不斷向哥哥姐姐學(xué)習(xí)；另一方面，大班 幼兒在照顧小班幼兒的過程中，也需要不斷詢問關(guān)心這些弟 弟妹妹，這樣，也增加了他們運(yùn)用語言表達(dá)的機(jī)會，有效發(fā) 展了語言能力。 兒童的學(xué)習(xí)是自然而然的發(fā)生的， 不是成人那般帶著目的性的活動，是無意識的。只有激發(fā)幼 兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能讓兒童在活動中自發(fā)地學(xué)習(xí)。 “大帶小” 活動正是在十分寬松的環(huán)境和氛圍中以 “大帶小” 的形式支持幼兒學(xué)習(xí)和思維。 “穿鞋比

11、賽”在活動中增進(jìn)了 不同年齡幼兒之間的交往、合作和學(xué)習(xí)。通過“大帶小” ， 幼兒們在自然而然的交往中模仿學(xué)習(xí)系鞋帶的動作，這樣的 學(xué)習(xí)方式比幼兒向成人學(xué)習(xí)更自然貼切、有效，模仿起來也 更容易，而且不會感到壓抑，并在此基礎(chǔ)上獲得更多對于鞋 子的認(rèn)知經(jīng)驗，并更能激發(fā)他們向更高水平思維和發(fā)展。這 種哥哥姐姐和弟弟妹妹式的關(guān)系，讓溝通變得容易起來。這 種溝通，讓孩子存在的問題得到解決，年齡較大的幼兒可以 從旁協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信。成長三：帶出“真情感”在3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中可以看出，現(xiàn)在教 育對兒童情感態(tài)度的重視和關(guān)注。事實上，現(xiàn)代家庭過于豐 富的物質(zhì)生活反而影響了兒童的

12、發(fā)展。家庭條件好了，保護(hù) 過多，物質(zhì)過剩等，往往會使孩子形成安于現(xiàn)狀、 懶于動手、 自私等生活態(tài)度，而積極態(tài)度情感的發(fā)展則存在一定問題。 為此，筆者所在幼兒園利用“大帶小”活動，努力幫助幼兒 構(gòu)建積極情感和情緒體驗，從而使幼兒合作能力、主動樂觀 的態(tài)度、自信心及關(guān)愛他人的品質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。建構(gòu)科學(xué)、合理的情感目標(biāo)目標(biāo)是行動的方向。制訂科學(xué)、合理的游戲目標(biāo)，能有效保證游戲的質(zhì)量?！按髱　?游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展影響是全面的，尤其是對幼兒的社會性發(fā) 展作用最為突出。因此，情感目標(biāo)的科學(xué)合理建構(gòu)將引領(lǐng)著 活動的有效開展。比如，本園根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn) 和規(guī)律將其情感培養(yǎng)的總目標(biāo)制訂為：能積極主動

13、地參加“大帶小”區(qū)域活動，在活動中保持愉快的情緒，感受活動 的快樂；在活動中有較好的適宜的反應(yīng)，能主動帶領(lǐng)弟弟妹 妹參與活動；能大膽清楚的表達(dá)自己的意見， 會與他人溝通、 相互謙讓。創(chuàng)設(shè)豐富、溫暖的情感氛圍 一是創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。 在設(shè)計和開展的“大帶小”活動中，豐富、溫暖的游戲環(huán)境 能保證活動的有效開展。在“主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)”上，本園力求 創(chuàng)設(shè)溫馨、童趣、整潔的活動環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中 減少心理壓力，積極主動地參與活動。在創(chuàng)設(shè)時，鼓勵幼兒 一起參與討論方案、共同布置，讓他們成為環(huán)境的主人，哥 哥姐姐主動帶著弟弟妹妹一起參與其中，從而消除小班幼兒 的陌生感，拉近異齡幼兒之間的距離，為活動的

14、順利開展打 下情感基礎(chǔ)。在“游戲材料的準(zhǔn)備”上，由于不同年齡幼兒 的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力也是不同的，因此，教師更要為不 同能力的幼兒提供適合其發(fā)展的活動材料，做到有層次、有 目標(biāo)。二是創(chuàng)設(shè)溫暖的心理環(huán)境。溫暖的心理氛圍相比豐富 的物質(zhì)環(huán)境而言更為重要。在“大帶小”活動中，溫暖、親 切、關(guān)愛的心理環(huán)境，可以鼓勵和支持幼兒各種積極行為的 發(fā)生。它包括一個會心的微笑、暖暖的擁抱以及一句贊揚(yáng)的 語言等，可以是師幼之間，也可以是幼兒之間的。強(qiáng)化積極、正面的情感體驗一是在“大帶小”游戲情境中體驗積極情感。每個孩子都有自我實現(xiàn)的需要，喜歡被 肯定，不僅是在同齡孩子面前，面對比自己弱小的同伴更要 體現(xiàn)哥哥姐姐

15、的風(fēng)范。如能創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在情境中 體驗成功，能有利培養(yǎng)他們自信和勇于自我挑戰(zhàn)的品質(zhì)。二 是在合作、分享中體現(xiàn)積極情感。一方面要學(xué)會關(guān)愛，獲得 成長。由于在“大帶小”活動中現(xiàn)實存在的年齡差距，幼兒 之間的能力、水平、經(jīng)驗等總是有一定差距的；因此，教師 要積極創(chuàng)設(shè)由于大小幼兒之間合作的機(jī)會和環(huán)境，促進(jìn)他們 在交往中學(xué)會關(guān)愛對方，實現(xiàn)共同成長。另一方面，要發(fā)揮 優(yōu)勢，自信倍增。幼兒喜歡模仿，在“大帶小”游戲中，大 班幼兒正具備這種被模仿、被崇拜的優(yōu)勢，從總體上來講， 多數(shù)大班幼兒的能力與知識經(jīng)驗的積累要強(qiáng)于中班和小班 的幼兒，因此與小班的幼兒相處時，大班幼兒能獲得更多的 自信、滿足等積極情緒情感。三是在交流評價中強(qiáng)化積極情 感。在“大帶小”游戲中要重視游戲的交流評價，以強(qiáng)化在 游