對(duì)稱教學(xué)實(shí)錄與反思

1、對(duì)稱教學(xué)實(shí)錄與反思一、教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè) 教材簡析：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。在自然界和日常生活中具 有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不很陌生。本節(jié)課按照 知識(shí)引入 概念教學(xué) 知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形 成過程。我先設(shè)計(jì)了 “貼蜻蜓 ”的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心， 又引導(dǎo)學(xué) 生觀察一組對(duì)稱的實(shí)物圖（樹葉、松樹、蝴蝶、魚等） ，分析它們的共 同特點(diǎn)，引出 “對(duì)稱 ”的概念，然后為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙的活動(dòng)， 同學(xué) 們?cè)谟^察、交流、合作的過程中發(fā)現(xiàn)了 “對(duì)稱的秘密 ”，了解了對(duì)稱軸。 教學(xué)目標(biāo)： 1經(jīng)歷直觀演示、動(dòng)手操作的過程，

2、了解對(duì)稱現(xiàn)象，并能識(shí)別對(duì)稱圖 形。2發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。 3通過對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系， 學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。學(xué)與教的材料準(zhǔn)備： CAI課件、剪刀、彩紙、圖片 教學(xué)過程：（一）情景活動(dòng)、感知對(duì)稱 1貼蜻蜓，感知 “對(duì)稱 ” 師：（電腦播放） 我們一起來欣賞一幅美麗的畫面。 “小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭 ”。在夏日的傍晚，我們經(jīng)常能見到滿天飛舞的蜻蜓。 今天，老師也給大家?guī)砹藘芍或唑训膱D片， 誰愿意幫我貼一貼？ （出 示紅、黃兩只蜻蜓圖片）（同學(xué)們看后大笑）師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩位同學(xué)貼的蜻蜓，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：黃色的蜻蜓

3、兩邊的翅膀一樣大。生 2：紅色的蜻蜓翅膀大大小小不一樣，怎么能飛呀？（ 4 個(gè)翅膀大小 都不一樣）師：你說得非常好！怎樣才能讓紅色的蜻蜓飛起來！生 3：把它兩邊的翅膀換成一樣大就行了。 師：對(duì)！要讓紅蜻蜓飛起來呀， 必須要兩邊的翅膀一樣大。（手指著說） 今天，老師還給大家?guī)砹艘恍﹫D片。 （先貼一半， 再貼另一半）（有： 樹葉、蝴蝶、衣服、葫蘆、樹）2觀察討論、揭示課題師：誰能說說你發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：我發(fā)現(xiàn)老師是一半一半的貼。生 2：我發(fā)現(xiàn)左邊一半和右邊一半同樣大。生 3：我發(fā)現(xiàn)這些圓形兩邊是一樣大的。師：大家都說得非常好！象這樣兩邊一樣大的圖形，我們就說他們是 對(duì)稱的。今天，我們就來學(xué)習(xí)：

4、對(duì)稱板書 。評(píng)析：采用有趣的貼蜻蜓比賽導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般，再 到特殊的過程，非常巧妙，抓住了學(xué)生的心理，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng) 中體驗(yàn)、感知對(duì)稱，從參與面上看，全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來了，參與熱 情也比較高，并且教師很注意順著學(xué)生的思維發(fā)展， 通過學(xué)生的釋疑， 很自然地引出課題。 （二）動(dòng)手操作、探究對(duì)稱 1剪一剪，議一議。師：你能試著用剪子 剪出一個(gè)象這樣對(duì)稱的圖形嗎？試試看！ （教師巡視、輔導(dǎo)，并貼圖） 師：請(qǐng)同學(xué)們先停下手中的剪刀，我們一起來欣賞這幾幅圖（）你認(rèn) 為哪些圖形是對(duì)稱的？哪些不是對(duì)稱的？生 1：我認(rèn)為 1 號(hào)、 2 號(hào)、 3 號(hào)圖不是對(duì)稱的。生 2：我認(rèn)為 4 號(hào)圖也不是對(duì)

5、稱的。生 3：我認(rèn)為 5 號(hào)、 6 號(hào)、 7 號(hào)、 8 號(hào)圖是對(duì)稱的。師：（指 2 號(hào)圖）你能說說你是怎么剪的嗎？ 生：我這樣用剪子彎了一下。師：（指 3 號(hào)圖）你能給大家說說是怎么剪的嗎？ 生：我拿著紙，這樣剪了一下，又剪一下。 師：噢！原來你們是隨意剪的?？磥?，這樣是很難剪出對(duì)稱的圖形。 師：我們就請(qǐng)（ 5 號(hào)圖形）這位同學(xué)給大家介紹一下怎么剪的吧！ 生：我先這樣一折，再用剪子剪。師：很好！來，示范一次給大家看。 （指 6 號(hào)圖）你能給大家介紹一下 嗎？生：我先對(duì)折，然后再剪，就剪出這個(gè)圖形了。師：真棒?。ㄕ坡暎┩瑢W(xué)們想一想，為什么（ 58 號(hào)）他們能剪出對(duì)稱 的圖形，而他們（ 14 號(hào)）

6、不能呢？秘密在哪兒？ 生齊說：他們沒對(duì)折。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你能在這些對(duì)稱的圖形中發(fā)現(xiàn)什么？生 1：有一條印。生 2：有一條線。生 3：都有折痕。師：對(duì)！這個(gè)折痕在數(shù)學(xué)上我們就叫它 “對(duì)稱軸 ”。請(qǐng) 同學(xué)們讀兩遍。師：誰能上來畫畫其它圖形的對(duì)稱軸？其余的同學(xué)請(qǐng) 在自己剪的圖形中畫出對(duì)稱軸。評(píng)析：讓學(xué)生剪一剪、議一議，探究 出了對(duì)稱的秘密。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的 思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更突出了學(xué)生的主體地位。 2猜一猜， 折一折。師：（出示長方形紙片） 它是對(duì)稱的嗎？猜一猜， 它有幾條對(duì)稱軸？師：到底有幾條對(duì)稱軸？請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，誰能 給大家演示一遍。師

7、：對(duì)！長方形有 2 條對(duì)稱軸。再猜猜看，正方形 有幾條對(duì)稱軸？師：誰能說說圓又有幾條對(duì)稱軸？然后動(dòng)手折折看。生 1 ：有一條。生 2：有四條。生 3：有十條。生 4：有一百條。師： 看來，同學(xué)們的意見都不一樣，我們請(qǐng)電腦來幫忙。 （電腦畫面顯示很 多條對(duì)稱軸并伴隨著聲音：我也折累了，不想再折了。 ）師：圓到底有 多少條對(duì)稱軸？生 1：數(shù)不清。生 2：無數(shù)條。師：對(duì)！圓形有無數(shù)條 對(duì)稱軸。評(píng)析：說出長方形、正方形、圓形各有幾條對(duì)稱軸是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，充分讓學(xué)生猜一猜，并動(dòng)手折一折，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛 能和主觀能動(dòng)性，巧妙地、有效地突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)對(duì)稱知識(shí)的 體驗(yàn)和感悟。 （三）拓展運(yùn)用、強(qiáng)化表象師：在日常生活中，除了這些圖形是對(duì)稱 的以外，還有許多物體也是對(duì)稱的，你能舉例說一說嗎？（學(xué)生舉例 有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗戶、黑板、衣服、飛機(jī)、臉、人 等等）師：你能指一指人的對(duì)稱軸在哪兒嗎？師：誰能指一指書本的 對(duì)稱軸在哪兒？師：在自然界中，還有很多物體是對(duì)稱的，我們一起 來欣賞一下。（電腦播放：蝴蝶、蜻蜓、臉譜、小鹿、飛鶴、 8A、北 京體育館、艾菲爾鐵塔、民間剪紙等）師：欣賞完美麗的畫面，你們 想不想動(dòng)手剪一剪？發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，剪出一個(gè)