提升漢語(yǔ)技巧及漢語(yǔ)水平等級(jí)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案提高漢語(yǔ)技巧及漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)要求 達(dá)到的水平和能力的界定和描述？教學(xué)等級(jí) 科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)？教學(xué)水平達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?初等水平？中等水平？高等水平一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?話題內(nèi)容 話題涉及的范圍和內(nèi)容 ？語(yǔ)言范圍 語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言要素的范圍和內(nèi)容？言語(yǔ)能力 在漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（1）綜合性原則）？中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果其他多種學(xué)科的最新研究成果？語(yǔ)言教學(xué)的三大要素 ？語(yǔ)言的五種主要表現(xiàn)形式漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（2） 針對(duì)性原則）？外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn) ？各語(yǔ)

2、言要素和言語(yǔ)技 能？中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) （3）限定性原則）對(duì)教學(xué)要求、等級(jí)水平進(jìn)行定性描寫(xiě)和定量限定漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（4）系列性原則）縱向？等級(jí)劃分？?jī)?nèi)容確定？語(yǔ)言技能？語(yǔ)言能力描述 橫向？話題內(nèi)容？語(yǔ)言范圍？語(yǔ)言能力漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（5） 導(dǎo)向性原則 ？教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)水平？教學(xué)方法漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的適用性。 有很強(qiáng)的適用性。對(duì)格水平等級(jí)的語(yǔ)言內(nèi)作出的明確 規(guī)定與漢語(yǔ)詞匯大綱、漢字大鋼、 規(guī)定與漢語(yǔ)詞匯大綱、漢字大鋼、 漢語(yǔ)語(yǔ)法大綱基 本上是對(duì)應(yīng)的。 本上是對(duì)應(yīng)的。 欠缺的是對(duì)語(yǔ)言功 能和文化內(nèi)容的具體描述，欠缺的是對(duì)語(yǔ)言功能和文化內(nèi)容的具體描述，而過(guò)多 偏重于對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的界定。偏重于對(duì)語(yǔ)

3、言內(nèi)容的界定。漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（1）漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是什么？）漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是什么？ （2）漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)有幾等 ） 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 怎么劃分？ 級(jí)，怎么劃分？ （ 3）漢語(yǔ)水平等 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容有幾個(gè)方面，）漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容有幾個(gè)方面， 是什么方面？ 是什么方面？如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平摘要：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平與教師、學(xué)生、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán) 境四個(gè)方面有關(guān)。其中教 師的指導(dǎo)是關(guān)鍵的， 提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務(wù)。教師;學(xué)生；環(huán)境 教師是教學(xué)的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高 低密切

4、相關(guān).因此，提高教師的 綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一*、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系 教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平 的提高，所以漢語(yǔ)教師要具有精深的專業(yè)知識(shí)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法，并善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新.1、教師的漢語(yǔ)水平分析： 教師語(yǔ)言表達(dá)的能力，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和 思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.因此，教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音，要有講普通話的能力，要善于對(duì) 句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些 地方的民漢教師在教學(xué)中 存在著兩大難題。 板書(shū)很吃力。不少漢語(yǔ)教 師不能工整，正確地書(shū)寫(xiě)漢字。常常是教

5、師拿著教案或書(shū)往黑板上抄,速度很慢，而且常有錯(cuò)別字，需要學(xué)生糾正。口頭表達(dá)吃力。這些教師 不但不能說(shuō)比較標(biāo) 準(zhǔn)的普通話，而且詞不達(dá)意，心里所想的與語(yǔ)言表 達(dá)不相一致，語(yǔ)言不是揭示思想，而是窒息了思想。2、教師的方法分析：“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放失地進(jìn) 行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué) 生本身的實(shí)際以及先天遺傳的不同，每 個(gè)學(xué)生之間都有差異.因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅(jiān)持對(duì)具體問(wèn)題具體分析.學(xué)生除了本身的差異外，在認(rèn)知方式、語(yǔ)言水平 等諸方面與漢 族學(xué)生相比，有著不同的特點(diǎn)，因此根據(jù)這些學(xué)生的實(shí) 際情況從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中

6、是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽(tīng)課過(guò)程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應(yīng)的教 學(xué)方法：1解決語(yǔ)言難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)習(xí)中首先解決語(yǔ)言 障礙。學(xué)生漢語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá) 能力參差不齊，許多學(xué)生對(duì)課本中的 一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙及畏難、恐懼心理，樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，更要重視通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā) 展, 學(xué)生在初中階段抽象思維能力低，教師應(yīng)利用己獲得的基本知識(shí)來(lái)增加對(duì)于抽象概念的理解。在教學(xué)中重視演示實(shí)驗(yàn)。掛圖實(shí)物等教具，用以補(bǔ)償語(yǔ)言敘述的抽象性， 這即可以克服語(yǔ)言中的 障礙

7、，又可以使 學(xué)生從直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本概念、原理之后.學(xué) 生的理解能力也相應(yīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，這時(shí)教師便及 時(shí)地把抽象的概念運(yùn)用于實(shí)際之中，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語(yǔ)水平的提高 漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交 流，所以，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確 立直接影響著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。學(xué)生是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中的一切行為及接受教 育的程度。都要受到他自己意識(shí)的支配，學(xué)生受教育的過(guò)程，不單純是 一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，是一個(gè)由內(nèi)向 外的主動(dòng)作用過(guò)程。在具體 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教

8、師是主導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否提高，除了其他因素外，學(xué)生原有的知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都起 著重要的作用.1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在學(xué)習(xí)方 法方面出現(xiàn)的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體面言，如何教育固然重要，但如何學(xué)則更重要，只有狠抓 學(xué)法，教學(xué)質(zhì) 量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學(xué)對(duì)象， 選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，要做到一點(diǎn)，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程 中 的心理活動(dòng)， 指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一

9、目的，教師不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取以下幾種方法：（1）聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字，詞語(yǔ)，課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi) 容而苦惱，這并非他們笨，而是沒(méi)有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此， 聯(lián)想對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和對(duì) 于后來(lái)的復(fù)習(xí)都是必不可少的，學(xué)生通過(guò)聯(lián) 想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。（2）重復(fù)，重復(fù)是眾所周知的一個(gè)記憶原則，重復(fù)是記憶的 重要因素，它通過(guò)大腦的機(jī)械反 應(yīng)使你能夠回想起你一點(diǎn)也不感興趣 的，對(duì)之沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)任何聯(lián)想的東西來(lái)。因此通過(guò)重復(fù)，學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識(shí)。（3）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長(zhǎng)的時(shí)間，要有準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一

10、個(gè)小筆記本，上面分別記錄學(xué)過(guò)的生字，多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分，隨時(shí)拿出來(lái)復(fù) 習(xí)，將有助于學(xué)生加深記憶。2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣、志趣 等三個(gè)階段。只有學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)深感興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。 我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)去。培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的興趣，可以從多方面入手：（1）幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。學(xué)生學(xué)不好漢語(yǔ)還有一個(gè)原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對(duì)這些學(xué)生， 應(yīng)采取一些措施.如提出每天讀一小時(shí)漢語(yǔ)或背誦每課詞語(yǔ)既課文做 一定量的練習(xí)等。

11、 要加強(qiáng)督促， 指導(dǎo)，取得成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)向他 們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué) 習(xí)意識(shí)，克服學(xué)生 的心理障礙，提高漢語(yǔ)成績(jī)，防止掉隊(duì). （2）建立 融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感融洽師生關(guān)系是教師傳播知識(shí)的橋梁，教師動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué) 生在漢語(yǔ)學(xué) 習(xí)中哪怕取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵(lì)和 表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力之后所取得的成績(jī)足以使他們感到愉快，這是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的

12、動(dòng)力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)嘗試到成功的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚醒，他們的學(xué)習(xí)興趣就 會(huì)得到激發(fā)。3）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生的廣泛興趣。 在目前的漢語(yǔ)教學(xué)改革中，漢語(yǔ)課外活潑是重耍的教 學(xué)鋪助手段，有趣的課外活動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識(shí)，也有益于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，要鼓勵(lì)畢學(xué)生多讀漢語(yǔ)書(shū)刊，組織漢語(yǔ)小組，舉辦漢語(yǔ)游藝 晚會(huì)，出墻報(bào)，編排 漢語(yǔ)歌舞，猜謎語(yǔ)等都可以大大增強(qiáng)他們的語(yǔ)言 交際能力。 三、語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)水平的提高少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境則會(huì)直接制約少 數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高為了創(chuàng)造

13、良好的語(yǔ)言 環(huán)境，一要靠學(xué)生的自身努力，二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要大膽發(fā)言，不要怕說(shuō)錯(cuò)，不應(yīng)該害羞尤其是我門民族的學(xué)生有這樣的看法：“如果我們說(shuō)錯(cuò)了，我周圍的人都會(huì)嘲笑我”。我認(rèn)為這樣的看法是錯(cuò) 的。如果你決心學(xué)習(xí)一種 語(yǔ)言，就應(yīng)該克服備種困難，為自己的學(xué)習(xí) 創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)：“你把作業(yè)做完了嗎？昨天晚上看電彩了嗎？星期天一起去書(shū)店好嗎”等等。教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上說(shuō)學(xué)生能理解的漢語(yǔ)例如：“昨天的 課你們復(fù) 習(xí)了嗎？大家看黑板，值日生擦黑板”等等.在課堂上教師還可以讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)話，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才所以提高學(xué)生的漢 語(yǔ)水平，但只有良好的

14、語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有學(xué)生的自身努力也不行， 二者缺一不可語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量 創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影 響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi) 及課外兩個(gè)方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環(huán)境有利于漢語(yǔ)教學(xué)，但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍 舊只和本民族的人來(lái)往，仍然普遍使用母語(yǔ)，母語(yǔ) 的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí).盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，女口：漢語(yǔ)廣播、電影、電視，錄像、 演講、文藝演出等，但相對(duì)而言，時(shí)問(wèn)短暫，量的積累也不夠。沒(méi)有給 他們創(chuàng)造出一個(gè)可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位.完全可以創(chuàng)

15、造 出比現(xiàn)在要好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。語(yǔ)言是人們用來(lái)交流的一種“工具”。 我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都 有各 自的語(yǔ)言，少數(shù)民族交流用本民族語(yǔ)言，但與漢族交流就必須得 用漢語(yǔ)，因此漢 語(yǔ)很自然地就成了一種通用的語(yǔ)言。然而少數(shù)民族同漢族進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)總有一 定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入 學(xué)階段就盡可能的采用雙語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然這是針對(duì)全班是同種民族的學(xué)生。現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)談?wù)勗鯓犹岣吖嶙鍖W(xué)生的漢語(yǔ)水平。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教時(shí)不能操之過(guò)急，不能想著讓他們一次就能聽(tīng)懂，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，哈漢語(yǔ)言的不

16、同特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)細(xì)的教學(xué)工作，讓學(xué)生把一個(gè)詞多讀、多寫(xiě)、多講、多練、弄懂詞的意思。老 師要多舉例、多提問(wèn)，對(duì)于理解能力好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，能力差的學(xué)生 加予鼓 勵(lì)、然后再把正確的句子和錯(cuò)誤的句子寫(xiě)在黑板上進(jìn)行比較和 當(dāng)面校正，這樣才 慢慢減少錯(cuò)誤。 到了中高年級(jí)開(kāi)設(shè)了作文課、學(xué)生 寫(xiě)作文就更困難了，他們即使寫(xiě)出一篇也 只是記流水帳、文章不通順、 內(nèi)容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。學(xué)生學(xué)作文，他們心里對(duì)所要表達(dá)的話是很清楚的， 但用漢語(yǔ)卻表達(dá) 不出來(lái)。例如： 有一個(gè)成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生要寫(xiě)一篇記述文。他想說(shuō)：“今天我到城里趕集?！彼蛦?wèn)我漢語(yǔ)要怎么說(shuō)。我先讓他講給我聽(tīng)，他說(shuō)：“我今 天趕

17、集到城里”這樣嗎？聽(tīng)后，我便指出語(yǔ)句顛倒的地方，然后用漢 語(yǔ)講了一遍，再 讓他重新講一遍，他才把句子說(shuō)對(duì)了。這里也說(shuō)明了 一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用本民族語(yǔ)是表達(dá)得很清楚，但用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)又不清楚了，這種語(yǔ)言障礙怎樣來(lái)解決 呢？我想：一定要注意當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民 族學(xué)生與漢族學(xué)生的語(yǔ)言差異，實(shí)施因材施教，老師要向?qū)W生講清楚本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)說(shuō)法上的不同點(diǎn)，讓他們知道說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢字時(shí)不能按照本民族的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)、來(lái)寫(xiě)。二是在小學(xué)階段對(duì)哈尼族學(xué)生必須 進(jìn) 行雙語(yǔ)言教學(xué)，特別是低年級(jí)學(xué)生，為了讓學(xué)生能獨(dú)立地掌握漢語(yǔ)言， 逐漸過(guò) 渡到用漢語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)，就必須逐步提高學(xué)生的閱讀能力。三是在課堂上提問(wèn) 要求學(xué)生都用漢語(yǔ)回答，

18、下課后同學(xué)之間相互講漢 語(yǔ)，用漢語(yǔ)互相交流。這樣才能逐漸提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平 進(jìn)入二一世紀(jì)，全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了工具性與人文 性的統(tǒng)一是漢語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，如果不把漢語(yǔ)這一最基本的語(yǔ)言工具掌握好，那么漢語(yǔ)的人文性這一特點(diǎn)的落實(shí)也就無(wú)從談起。所以，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”，與其說(shuō)是“轉(zhuǎn)變”， 不如說(shuō)是 對(duì)漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)課程的工具性，是 少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程首 要的、根本的屬性這一特點(diǎn)的堅(jiān)持。 可見(jiàn)， 從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變， 也是全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程 的改革與發(fā)展，促使少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程必須保持自身特點(diǎn)和屬性的結(jié)果。這也使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到， 在少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中必 須樹(shù)立課 程意識(shí)， 進(jìn)行漢語(yǔ)課程改革， 才能使少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ) 教學(xué)走向規(guī)范化與科學(xué)化之路，最終走出具有一定特色的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)之路。經(jīng)過(guò)上述從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂之變的內(nèi)在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識(shí)的樹(shù)立，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的規(guī)范化與科學(xué)化的重要意義。當(dāng)然，課程意識(shí)有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延， 而不僅僅是一個(gè)知識(shí) 體 系的問(wèn)題，這