小學二年級數(shù)學角的認識教案

1、小學二年級數(shù)學角的認識教案小學二年級數(shù)學角的認識教案教學目標 :1、結(jié)合生活情景認識角 , 知道角的各部分名稱 ,會用不同的方法 與材料做出角。2、在操作活動中體驗感知角有大小 , 會用多種方法來比較角的大 小,在探索角的大小比較的過程中 , 發(fā)展數(shù)學思考能力。3、在創(chuàng)造性使用工具與材料來制作角與比較角的大小的過程中 , 體驗解決問題策略的多樣性 , 培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新意識。教學重點 : 在直觀感知中抽象出角的形狀。教學難點 : 體會角的大小與兩邊叉開的程度有關 ,探索多種角的 大小比較方法。教具學具準備 : 多媒體課件、小棒、 兩根硬紙條、圓形的手工紙、 一根毛線主要教學理念及選用

2、的教學方法 :操作與思維就是互不可分的 ,操作就是前提 , 思維就是關鍵。在本 節(jié)課中通過“瞧一瞧、找一找、做一做、比一比”等活動 , 促進學生 思考,鼓勵學生交流。在 活動時教師大膽放手 , 采用小組合作、自主 探究的學習方式 ,引導學生自己進行探索。 在探究知識的同時 ,既加深 學生對角的認識 , 又豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗。 學生通 過有趣的探究活動 品嘗到了自主、合作、探究學習的成功與喜悅 , 自信心與成就感也隨 之增強了。教學過程 :一、創(chuàng)設情境 , 引入新課1、故事導入談話: 在數(shù)學王國里住著一群可愛的圖形娃娃 , 她們整天在一起 唱歌,跳舞, 做游戲可開心啦！其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了

3、 ,這不, 在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候 , “角”娃娃躲到了我們生活中的 一些物體上來了 , 您能把它找出來不？2、揭示課題今天, 這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃 , 并與“角”交朋友 , 好不？教學設想 :這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境 , 激發(fā)學生的學 習興趣,引導學生進一步探究學習 , 同時幫助學生找到生活與新知的 鏈結(jié)點, 即圖形中都藏著角。二、操作時間感知 , 自主建構(gòu)1、抽象角 , 認識角的各部分名稱(1) 從實物中感知角( 出示多媒體畫面 ) 調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中 , 您能把它們 找出來不？比比 , 誰的眼睛最亮。誰來說說 , 您從哪里找到了角？引導學生在物體表面

4、找到角并指 一指。(2) 抽象角老師也從這些物體上找到了一些角 , 并把它們畫了下來。指出 : 象這樣的圖形都就是角。教學設想 :充分利用學生已有的生活經(jīng)驗 , 讓學生在實物上找角 在學生直觀認識的基礎上 , 抽象出角的圖形2、認識角各部分的名稱(1) 請小朋友用尖尖的地方戳一下手心 , 有什么感覺？ (尖尖的 ) 再用手摸一摸它的兩條線 , 有什么感覺？ ( 直直的 )(2) 那您知道這個尖尖的地方與直直的線叫什么不？它們就藏在 數(shù)學書的第 68頁里面, 趕快去找一找吧。(3) 小結(jié): 角有一個頂點與兩條邊。教學設想 :充分利用學生已有的生活經(jīng)驗 , 從觀察實物到抽象出 角、認識角的各部分

5、,這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象 , 幫助學生在厚實的 感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象 ,切合兒童思維特點 , 同時 蘊含了“數(shù)學從生活中來”的大數(shù)學觀。(4) 您能指出這幾個角的頂點與邊不？3、判斷比較 , 深化表象談話:聽說我們在認識角 , 課堂上來了一些小客人 ,都爭著說自己 就是角, 誰能來判斷一下。(1) 您能指出這些圖形中哪些就是角？那些不就是角不？(2) 角藏在我們生活的每一個角落 , 找一找 , 在我們的周圍還有哪 些物體的表面也有角？教學設想 : 在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中 , 在找 角過程中豐富對角的表象的積累 , 使學生進一步感受數(shù)學與日常生活 的密切聯(lián)系。

6、4、制作角 , 感悟角有大小(1) 嘗試操作 , 實踐體驗談話: 角在我們的生活中到處可見 , 想不想親手做個角呢？趕快 動手試一試吧！老師給您們準備了一些材料 (兩根小棒、 兩根硬紙條、 一段毛線、 一張圓形的紙 ), 請您們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊 的物體創(chuàng)造一個 角, 比一比哪一組想出的方法的多。 ( 小組合作 , 教師 巡視)(2) 成果展示以小組為單位 , 誰來介紹一下您做的角？ ( 將 所做的角用實物投影展示出來。(3) 感知角有大小師: 小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角 , 老師也做了 一個角 , 老師的這個角還會變呢？您能使這個角變大些或者變小些 不？(

7、同桌用自己做的角互相演示一下 ) 怎樣使角變大些？變小些？(4) 從這里我們可以發(fā)現(xiàn) , 要使角變大些 , 只要怎樣？要使角變小 些, 只要怎樣？因此 , 角的大小與什么有關系？教學設想 : “聽過了 , 便忘記了 , 瞧過了 , 便記住了 , 做過了 , 真正 掌握了” , 通過親自操作 , 學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗 , 培養(yǎng)了 學生的探索 意識。以小組為單位做角、 展示角 , 讓學生參與了合作與 交流的活動 ,在交流中學生認識到做角的方法就是多種多樣的 , 初步 體驗了解決問題策略的多樣性。5、比較角的大小問: 現(xiàn)在您能比較角的大小了不？(1) 直接比較 , 引導觀察這里有四個鐘面

8、,時針與分針形成了大小不同的角 , 您能瞧出哪 個角最大？哪個角最小不？(2) 自主探究, 誘發(fā)思考問: 剩下的這兩個角誰大呢？您能想辦法比較出它們的大小不？(3) 與同桌的小朋友互相討論。(4) 您知道還有什么方法可以比較出角的大小不？師:小朋友, 真了不起 ,想出了這么多比較角的大小的方法。教學設想 :在教師的引導下 ,學生充分合作 ,互相取長補短。學 生上臺交流自己的辦法 ,不僅鍛煉了口頭表達能力 , 而且教師與同學 的肯定,使自身獲得了成功的體驗 , 關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀三、綜合應用 , 鞏固深化師:角娃娃真調(diào)皮 ,現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了 ,您能把它 們找出來不？1、

9、“想想做做”3 題(1) 獨立完成 , 集體交流。(2) 引導思考, 根據(jù)您瞧到的圖形與填出的答案 , 想一想, 您發(fā)現(xiàn) 了什么？您能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角不？2、 “想想做做”2獨立完成 , 集體交流。3、出示智多星 , 您知道這顆星星上有幾個角不？四、課堂總結(jié), 拓展延伸1、 通過這節(jié)課的學習？您有哪些收獲？2、瞧到小朋友這么聰明 ,角朋友非常高興 , 要送給大家一把金剪 子, 請您回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角 , 瞧還剩幾個角 ,比一 比,誰的剪法多 ,好不？ 設計意圖 1、注意結(jié)合學生的年齡特征 , 創(chuàng)設情境,讓學生產(chǎn)生探究的欲望。 在教學開始 ,用低年級兒童

10、感興趣的故事情境導入新課 , 把問題隱藏 在情境中 , 使學 生感到生動有趣 ,產(chǎn)生探究的欲望。通過情境的創(chuàng)設 , 使學生在愉悅的氛圍中學習了知識 ,營造了良好的課堂氣氛 , 使整個 課堂也充滿了活力。2、注重動手操作 ,自主探索,合作交流 ,讓學生經(jīng)歷探究的過程。 在本節(jié)課中 ,教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與活動經(jīng)驗 , 引導學生主 動參與、經(jīng)歷知 識的形成與探究過程。 首先, 注重為學生創(chuàng)設自主探 索的空間 , 學生通過摸一摸、瞧一瞧、找一找、做一做 , 在各種感官協(xié) 調(diào)合作下初步認識角。其次 ,注重倡導合 作交流的學習方式 , 學生通 過分組合作討論 , 全班展示交流 , 體會到解決問題策

11、略的多樣性 , 既保 護了學生的求異思維 , 又在交流中深化了對角的認識。角的認識 ”教學反思數(shù)學課程標準在教學建議中指出 : “要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識 背景相關的 ,又就是學生感興趣的學習情境 , 讓學生在觀察、操作、猜 測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過 程,獲得積極的情感體驗 ,感受數(shù)學的力量 ,同時掌握必要的基礎知識 與基本技能?！睌?shù)學“體驗”教學就是指學生在教師引導下 ,在數(shù)學活動 中主動參與 ,親身經(jīng)歷 , 獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認識與情感體 驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學習過程 ,真正成為課堂的主角 ,從而在

12、體驗與創(chuàng)造中學會數(shù) 學。一、聯(lián)系實際 ,讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的 “體驗”既就 是一種活動過程 ,也就是活動的結(jié)果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、 算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容 ,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要 資源 ,引進與提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中 ,我從 感性的實物入手 ,抽象出角的圖形 ,揭示出角的特征 ,再讓學生在身邊 的事物中尋找角 ,做出角 ,最后自主探索比較角的大小的方法 ,引導學 生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一 ,真正達到了口手 腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識

13、,又親身體驗了知識的來源 ,同時 ,教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析 解決生活中的實際問題 ,使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密 切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊 ,它源于生活 ,又用于生活。二、實 踐操作,讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作 ,開放學生“全腦”引,導 她們眼、手、腦、口等多種感官參與 ,讓學生體驗知識的動態(tài)生成 ,有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學 生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循（從）感知T（經(jīng)）表象T（到）

14、概念這一認知規(guī)律 ,通過找一找、瞧一瞧、摸一摸、折一折、做一做、 比一比、想一想、說一說 ,畫一畫 ,學生活潑愉快地親自參與、親自體 驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一 步調(diào)動學生的學習興趣 ,努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合 ,使全體學生 都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作 ,探究學習的成功 與喜悅。自信心與成就感也隨之增強了。三、回歸生活 ,讓學生體驗 知識應用過程要使學生在活動中與現(xiàn)實生活中學習數(shù)學 ,發(fā)展數(shù)學。 要通過解決實際遇到的問題 ,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力 ,運用數(shù)學 思維、方法,進一步分析解決問題的能力 ;在數(shù)學應用過程中 ,培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新意識 ;讓數(shù)學回歸生活 ,并獲得學有所用的積極情感體驗。 在角的認識 這一課中 ,如果剪去兩個角 ,會得到幾個角呢？ ”這一體 驗過程的引導 ,把空白留給了學生 ,讓她們的思維有更大的空間 ,使不 同的思維方式開展大比拼。這一過程中 ,不僅就是學生的數(shù)感、空間 觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn) ;而且正確的思維方式在劇烈的碰撞 中又得到了錘煉。 總之,在小學數(shù)學教學中開展這種 “體驗學習 ”。充分 發(fā)揮學生的主體作用 ,讓學生置身于一定的情境中 ,調(diào)用各種感官去體 驗、感受 ;注重實踐 ,多創(chuàng)設貼