初中化學學科調查報告.doc

1、寧河縣中小學課堂教學質量提升項目初中化學學科 前期調研報告為了進一步了解寧河縣初中化學教師隊伍基本情況，了解基礎教育課程改革 的實施情況，了解教師對實驗以來有關問題的認識、感受以及存在的問題和困難， 在天津市教育教學研究室統(tǒng)一領導下，我們通過課堂觀察、教師、學生問卷調查、 教師座談、收集考試試卷、學生學業(yè)成績等方式，對寧河縣苗莊、板橋中學、廉 莊中學、蘆臺三中、大北鎮(zhèn)中學、辛莊中學、造甲中學、北淮鎮(zhèn)中學 8 所城鎮(zhèn)和 農(nóng)村初中學校的進行了綜合調研。希望通過觀察課堂教學現(xiàn)狀，查找課堂教學中 存在的問題，分析影響課堂教學質量諸因素，為確定幫扶策略，研制提升課堂教 學質量的幫扶計劃和具體實施方案提供

2、可借鑒的信息。第一部分，調研的對象、方式及內(nèi)容1調研對象寧河縣苗莊、板橋中學、廉莊中學、蘆臺三中、大北鎮(zhèn)中學、辛莊中學、造 甲中學、北淮鎮(zhèn)中學 8 所城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中，兼顧城鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村邊遠校與城鎮(zhèn) 普通校，使調查對象既具有普遍性又具有代表性。2調研方式本次調研課堂觀察、教師、學生問卷調查、教師座談、收集考試試卷、學生 學業(yè)成績等。問卷采取不記名問卷調查的方式，共發(fā)放教師問卷 25 份，收回有效 問卷 25 份；發(fā)放學生問卷 215 份，收回有效問卷 215 份。聽課 12 節(jié)，教師座談 28 人次，收集教案、考試試卷等。3調研內(nèi)容（1） 聽課主要進行了課堂教學中教師問題提出有效性的觀察，觀察

3、主要目的 是研究教師問題提出對教學有效性的影響。（2） 教師問卷主要包括：學歷（含原學歷）、教齡、任教（含兼職）情況； 參加業(yè)務進修情況；校本教研開展情況；教科研情況；敬業(yè)態(tài)度；對個人專業(yè)提 升的規(guī)劃，以及學科課程實施中的相關情況等。（3） 學生問卷主要包括：學校課程設置、學生課業(yè)負擔、學習態(tài)度、學習興 趣、合作學習、基礎知識和基本能力掌握情況等方面內(nèi)容。1（4）教師教師座談主要包括：區(qū)域教研、校本教研開展情況；教師對課標、 教材的把握情況；實驗室配備，實驗的開設情況；教師在教學中存在的疑惑、困 難；教師在專業(yè)能力提升方面的需求，等等4問卷統(tǒng)計方法主要采取對統(tǒng)計結果做頻次分析的方法，并在此基礎

4、上做相關對比和差異分 析。第二部分，調研結果分析1主要成績：從課堂教學觀察看，實施新課程改革以來，大多數(shù)學?；瘜W課堂教學面貌變 化較大，師生角色發(fā)生了轉變，課堂教學不再是滿堂灌，而是引導學生自主學習、 合作學習、去發(fā)現(xiàn)、去探究。盡管大多數(shù)初中化學教師專業(yè)基礎薄弱，他們也在盡最大努力利用新教材中 的新欄目，挖掘、利用各種課程資源，通過化學科學史進行探究性學習，通過化 學實驗實施探究性學習，通過創(chuàng)設問題情景進行探究性學習，并以此激發(fā)學生的 求知欲，改變以往的傳統(tǒng)教學方式。.課堂上，討論和探究教學法的應用多了，啟發(fā)、引導學生自主探究學習多了， 課堂上學生參與活動多了，學生的興趣提高了，主體地位增強了

5、。分組式探究學 習使每個學生都積極參與，學生學習化學知識的熱情明顯比以往高，學生更加愛 上化學課，更加積極參與課堂教學活動。課堂教學面貌有了較大的改觀，學生的 表達能力、實驗能力、動手操作能力、探究能力有了較大的提高。有些學校積極學習外地的一些較好的教學模式，在新課程改革的實施中，對 課堂教學面貌的轉變起到了積極作用。比如學案導學模式，在課前更注重了學生 的自主學習，在課堂上更強調的是精講多練、更注重學生活動，更強調學生的參 與程度，學生的主體地位得到體現(xiàn)。特別是現(xiàn)代化達標工程以來，各學校都配備了實驗室、實驗儀器和藥品，保 證了開齊開足化學實驗。2存在主要問題（1）初中專業(yè)教師缺乏，對部分專業(yè)

6、知識的處理欠缺。有的教師對于某些教2學模式的應用缺乏靈活性，模式的應用形式化，單純地追求課堂氣氛而忽略了知 識的呈現(xiàn)是否恰當，學生是否能掌握和理解。由于教師專業(yè)知識的儲備不足，學 生實驗課上得比較困難，條理不清，不知如何去駕馭課堂。刻意追求媒體的使用， 能演示的實驗用課件代替；對學困生的有效輔導不到位，教師對學生掌握知識的 程度不甚了解。（2） 電教設施不足，有時準備好課件卻輪不上使用電教室。多數(shù)學校沒有專 職的實驗員。有的化學老師是兼職教師。多數(shù)教師是中師及以下（高中）畢業(yè)， 雖然后取學歷是大本，但是化學專業(yè)能力的不高。（2） 學生目前厭學心理較強、家長對孩子的教育預期不高，新時期的讀書 無

7、用論的氛圍正在蔓延。3問題分析（1）初中化學教師基本情況：全縣 62 人初中化學教師中均是非化學專業(yè)畢業(yè)的教師，具體統(tǒng)計為：原學歷：高中：3 人 中師：42 人 大專：16 人大本：1 人 ；現(xiàn)學歷：大專：2 人大本：60 人中一：31 人中高：10 人。由于非專業(yè)教師比較多，雖然通過一系列培訓，但教師的成長有一個過程， 再者，九年級面臨著中考的壓力，應試任務比較重，教師基本是以中考為指揮棒， 過多的是應付考試，而或多或少的忽略了課堂教學的變化。教師對課標的理解不 深入，講授新課時，過多的考慮進度和中考，忽略了學生的認知能力。由于學校 資金和條件的限制，學生實驗尤其是探究實驗不能全部開展或無法

8、開展。教師對 于課改理念的理解不到位，有的課堂刻意追求表面形式（課堂氣氛），問題的提出 沒有從學生實際出發(fā)，進行無意義的討論，缺乏教師的個性。教師的備課往往忽 視學生現(xiàn)有的知識水平，使教學不能一氣呵成?，F(xiàn)在課堂比較普遍應用的是小組 合作學習和探究學習，但形式主義占的比重較大，課堂教學效率并不高。（2）老師們對教學中困難的認識為了調動教師積極參與教學研究的積極性，縣級教研室開展了課題新一輪 課程改革實驗教學的研究，教師們積極地研究實驗，并動手制作一些簡單易行的 教具，對某些實驗進行了改進，教學效果明顯提高，學生實驗操作能力有了提升。 為了加強探究性學習的研究，部分教師進行了初中化學教學中探究性教

9、學的實3踐與研究，從理論到實踐，教師和學生的能力得到了提升。轉變觀念，進行多樣化教學方法的研究，教師進行了以學為本優(yōu)化教學方法的研究。通過舉辦“革新與實踐”、“教學大比武”、“創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”、“雙優(yōu)課” 、“電 教課”、教育工會說課選拔等活動，使教師的課堂教學能力得到了比較大的提高。 涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師。在本次調研問卷中部分問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下圖 1、2。：就您教學工作實際，您 特別需要哪些方面的培訓或幫助（可多選）選項 1（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖 1）a. 課標和教材b. 學科知識拓展與課程資源開發(fā)c. 教學現(xiàn)狀分析d. 教學策略和方法（教學設計與實施等） 選項 2（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖 2）a. 教學評價（聽課

10、評課、教學測量與評價、 命題與學業(yè)考試評價等）b. 教研科研方法a. 課程理念a. 現(xiàn)代信息技術806040200100806040200圖1a b c d圖2a b c d從上圖在回答“就您教學工作實際，您特別需要哪些方面的培訓或幫助”的 問題時，48%的老師選擇了“學科知識拓展與課程資源開發(fā)”，68%的老師選擇了“教 學策略和方法（教學設計與實施等）” ，88%的老師選擇了“教學評價（聽課評課、 教學測量與評價、命題與學業(yè)考試評價等）”這說明在新課程落實到課堂教學層面教師的困難還是很大的，實驗教師如何 合理把握課堂教學難度，如何駕馭新教材，如何把握學科的主干知識，如何合理 采用各種教學方式

11、已經(jīng)成為實驗教師最需要解決的問題。如何樹立課程標準在教 學和考試評價中的權威地位，轉變教師的教學方式，讓教師真正從“教教材”轉 向“用教材教”，是新課程實驗推進過程中的又一大難題。為此，必須在各中小學 校全面構建以校為本的教學研究制度，組織和鼓勵廣大教師密切結合教學實踐，4積極開展富有針對性的教學研究，不斷提高教研能力與水平，使新課程的實驗過 程成為教師自身不斷成長的過程。通過座談老師反映校本教研與區(qū)域教研相結合 已成為廣大教師樂于接受的教研方式，是提高專業(yè)水平，參與學校教學制度建設、 課程管理的方式和重要途徑。（3）學生對提高學習的認識在本次調研學生問卷中部分問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下圖 3你在學習

12、中遇到的困難主要有哪些？ (可多選)a 對老師講的內(nèi)容不理解b 得不到老師的指導c 缺乏好的學習方法806040200圖3a b c dd不知怎樣與同學合作、討論學生在回答“你在學習中遇到的困難主要有哪些？”76%的同學選擇了“缺乏 好的學習方法”由此說明，多數(shù)初中學生還沒有掌握適合學習化學的學習方法 , 教師有必要進行學法的具體指導，做到“授人以魚，不如授之以漁”，提高教學的 有效性。第三部分，對策與建議1.加強教師培訓，發(fā)揮教學研究的針對性課程改革成于教師。教師是新課程實施的決定性因素，新課程的順利實施， 關鍵在于教師的綜合素質是否適應新課程改革的要求。調研中發(fā)現(xiàn)：由于教師專 業(yè)化程度不高，新教材變化較大，教師駕馭教材的能力不夠；長期教學形成的“慣 性”難以突破，滿堂灌的教學依然存在；對新的課程理念認識不全面、理解有偏 差、或者作形式化理解使得課堂教學形式化嚴重，實質性地以學定教、轉變教學 方式還需切實的專業(yè)知識和教學技能的培訓，提高教師的專業(yè)水平。2. 構建多元的評價體系，促進教師專業(yè)發(fā)展。深入進行教師教學評價的研究， 以科學性、規(guī)范性與靈活性相結合的原則評價教師教育教學的能力與水平，鼓勵 教學研究的積極性，促進教師專業(yè)成長。3. 許多老師希望盡可能為教師多的提供觀摩課、研究課、研討課等教學研5究的機會，強化教師