小學語文課程資源的開發(fā)與利用

1、“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源,合理構建課程資源的結構,創(chuàng)設語文學習環(huán)境,引導學生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的首要任務。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應該關注的重要課題。本文就此談一點筆者的看法。 一、立足課本,挖掘語文教材資源 教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序

2、展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)應努力做到以下兩方面：l.科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用

3、教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。 二、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源 美國教育家華特曾經說過:

4、“語文學習的外延與生活的外延相等?！钡拇_,課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學這樣的環(huán)境過于強調學習的功能,而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強調學習氛圍的同時,更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據(jù)各年級學生的主導活動,找準小學生生活的熱點、焦點,創(chuàng)

5、設一定的生活情景,精心設計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學內容?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個

6、情景或事情的開端,由大家來設想發(fā)生了什么事情,以及事情的經過和結果。二是辯論式?？梢蕴岢鲆粋€社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現(xiàn)生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現(xiàn)生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、看一幅畫、演一場戲或欣賞一個電視片段,啟發(fā)引導學生,激起學習語文的欲望,創(chuàng)造新的作

7、品。3.創(chuàng)設多彩的有利于語文學習的校園環(huán)境。校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發(fā)展。 三、加強滲透,整合學科資源 過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數(shù)學等等,都

8、是可利用的課程資源。 四、組織實踐,開發(fā)地域資源 語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢

9、渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學習資源的范疇中,是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實,又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進學生終生學習能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。 啟動情感藝術，打造人性化的課堂教育與情感兩者相輔相成，要提高課堂評價效率，就必須用好用活情感評價藝術。情感評價是課堂教學中不可或缺的一部分

10、，它能幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內在發(fā)展動力，促使學生以積極的心態(tài)投入學習。有時看到一些老師在課堂上“苦口婆心”，而學生在下面“聽之任之”，這其中，最關鍵的原因就在于情感評價作用發(fā)揮的不充分或不到位，那么如何提高課堂評價效率，煥發(fā)語文課堂活力呢？這就需要在小學語文課堂評價中善用一些情感藝術。 一、善于運用“傾聽”藝術 俗話說:“動人心者,莫先乎情?！鼻椴簧?則無以心動。小學語文教材中蘊含著豐富的情感因素,這要求教師在教學過程中充分發(fā)掘教材中的情感因素,再融于教師個人的情感,從而點燃學生情感的火焰,把情感教育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié),使學生在掌握語言文字的同時,用心靈感受語言文字所特有

11、的真情實感,讓教材的人文思想內容化為春風甘露,滋潤學生的心田,從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和正確的審美觀念,使學生形成積極正確的情感態(tài)度與價值觀。 二、大膽展現(xiàn)教師自我藝術 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”?其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師如何能調動學生的情感，讓學生對學習充滿激情？如何展現(xiàn)一個激情的我讓孩子度過那個“激情燃燒的歲月”呢？ 1、發(fā)揮教師的表情功能，為課堂的開端增添活力。上課鈴響后，全班學生靜坐端正等待著老師來上課，面對這樣的場面，教師的開口問候語能預示著這節(jié)課的成功與否。首先，教師應以清爽的笑容面對學生，問候語的形式可靈活變化，如：一進教室，笑臉相對，激情地問候：

12、同學們，上午好！學生不可能不用同樣的熱情接應的；或一進課堂，親切地呼喚：我的朋友在哪里？等等。在我開的一堂公開課上，我用音樂課中的一首一二三四五六七短歌來作為課堂問候，當我的歌聲與協(xié)調的形體動作“一二三四五六七我的朋友在哪里？”后，學生很自然地回應到“在這里，在這里，你的朋友就是我”，馬上，課堂顯得很活潑、輕松，每個學生的臉上都掛著自信與快樂，沒有公開課那種普遍存在的拘謹?shù)恼n堂場面，我的成功的課就在此展開了。 2、自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯(lián)想，以教者的情引起學生的共鳴。在教學草原這課時，板書后，我唱起了草原上升起不落的太陽：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑.”這

13、樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。 3、以情帶聲，以聲傳情。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。 三、要善于運用“互動”藝術 1、尊重“需要”,注重“激趣”，達到激發(fā)興趣、交融情感、共同成長的目的。 通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生

14、的學習興趣,或直觀演示,或旁征博引,或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀興趣和動機,創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。 2、給學生一個“開放的課堂”.讓孩子去“展示自己 傳統(tǒng)的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 2.引領孩子去讀書 葉圣陶先生曾說過:“教材無非是例子。”那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想,我經常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在

15、教學車的世界后,引領學生閱讀背誦了小小交通警、灑水車、讓車等十余首兒歌,使學生了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識,而且無形中又認識了許多生字。另外,將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀,使其領悟書中的精妙所在。總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受! 四、善于啟動感悟藝術 著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美體驗。 1.把人家的情感變成自己的情感 水鄉(xiāng)歌描寫的是“南國風光”,如何讓北方的學生去

16、體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。 2.把別人的文章當注解,把自己的人生當正文 每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”。 五、要善于運用“語言”藝術，用贊美、批評、幽默等方法來引導學生成長。 教師語言有如下“六大忌”:忌病語、忌冷語、忌臟語、忌咒語、忌浮語、忌煩

17、語。 總之，閱讀教學中對學生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生閱讀的情感之弦。在語文教學中關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學的人文性，更能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質，促進學生好好學習。因此，我們廣大語文教師一定要擔負起這神圣的使命。漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后的學習語文知識有著直接的影響。經過多年的探索，我在拼音教學方面積累了一定的經驗，取得了較為良好的教學效果，下面讓我談談如何做好一年級拼音教學工作。 一、鑒于拼音符號抽象

18、枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的，所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如：在教“m”這個字母時，我請三個孩子氣上臺來站在一起組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。學生們有的說：“像個城門”：有的說：“像兩個橋洞”；由此可見，當字母僅

19、僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展學生的語言智慧。 另外，通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如：在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請學生采用講故事的形式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，學生們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個學生這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽

20、話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再了也不離開你了，我要永遠和你在一起?！甭犃诉@樣充滿意趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生喜歡聽故事，那么在低年段教學中，何不利用這個特點作為設計教學環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學生語言智慧的發(fā)展和提高呢？ 二、低年段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的學生都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計

21、這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有人學生就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前人不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個學生一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻的多。 三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧 兒歌是一種將所學的內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫花ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W需要，自編的兒歌。例如：在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔跳跳，愛喝咖啡。e前