淺談自主探究教學(xué)模式

1、淺談自主探究教學(xué)模式自主探究是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主建構(gòu)知識的有效途徑。因 此老師們在課堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)探究的環(huán)節(jié)，但在探 究的過程中隨之也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。創(chuàng)設(shè)情 境是自主探究的輔助，我們不能任意夸大其作用，更 不能一味地追求情境的花哨，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性；自主 探究也不是事事探究，否則就會造成探究內(nèi)容臃腫， 失去了探究的價(jià)值；學(xué)生的探究是教師指導(dǎo)下的“再 創(chuàng)造”活動，離不開教師的妥善引導(dǎo)，因此探究前要 給學(xué)生制定探究目標(biāo)。教師應(yīng)該是探究活動的組織者、 引導(dǎo)者與合作者。 在新課程理念的倡導(dǎo)下，自主探究 成了學(xué)生獲得知識的重要途徑。但在課堂實(shí)踐中，一 部分教

2、師并沒有真正理解探究型課堂的實(shí)質(zhì)，對探究 活動存在片面認(rèn)識，以至沒有收到預(yù)期效果。一、創(chuàng)設(shè)情境華而不實(shí)創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)已成為課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針 對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一 定的現(xiàn)實(shí)情境，的確給課堂帶來了積極影響。很多教 師通過“情境”來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，課堂也因此顯得有生機(jī)，提高了教學(xué)效率。這說明， 數(shù)學(xué)教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”是十分必要的。尤其是探究性 教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更離不開有趣的和 富有挑戰(zhàn)性的情境。但是不是所有探究課堂都需要創(chuàng) 設(shè)情境呢？顯然不是。人們這么熱衷于創(chuàng)設(shè)情境有兩 個原因：一個是剛才提到的它確實(shí)對教學(xué)起到了積極 作用，另一方面就是我們的

3、教師過于迷信“創(chuàng)設(shè)情境”。 為了迎合新教學(xué)理念，以至于有的教師盲目地追求探 究情境的花哨、時(shí)尚，造成非教學(xué)因素太多而干擾了 學(xué)生的探究，導(dǎo)致探究內(nèi)容脫離數(shù)學(xué)問題，探究活動 完不成，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。因此，必須用務(wù)實(shí)的眼 光審視教學(xué)情境，提升探究的有效性。首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形創(chuàng)設(shè)的探究情境，應(yīng)緊扣數(shù) 學(xué)探究主題，防止探究情境中的無關(guān)因素喧賓奪主， 干擾探究活動的進(jìn)程。其次，創(chuàng)設(shè)情境不能只熱衷于聯(lián)系生活，還應(yīng)考 慮到學(xué)生的知識背景以及個性差異，否則會影響到部 分學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，降低課堂實(shí)效。事實(shí)上，情境是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，對于一些不 便于用情境承載的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部 聯(lián)系來引入、展

4、開，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效 果一定會比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。因此，探究情境應(yīng)變俏為實(shí)。二、探究內(nèi)容臃腫、冗雜探究性學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能體 現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但目前一部分教師通過課堂實(shí)踐 發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在一定的矛 盾，有探究課上不完的現(xiàn)象。究其原因，在很大程度 上是探究內(nèi)容過多。一節(jié)課時(shí)間是有限的，在有限時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生探究很多內(nèi)容，那勢必是面面俱到。出現(xiàn) 這種情況，關(guān)鍵在于教師盲目崇尚探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生 “被動接受知識”這個極端，走向了另一個極端：凡 所學(xué)內(nèi)容一概探究。自主探究是一種重要學(xué)習(xí)方式， 但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，不能任意夸大

5、其作用。新教 學(xué)理念下的一些學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大促進(jìn) 作用，但需要教師靈活運(yùn)用。死搬硬套教學(xué)理念，只 能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。三、探究目標(biāo)不明確新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方 式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個探究的過程，從而切實(shí)培養(yǎng) 學(xué)生的探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。但很多教師認(rèn)為 探究就是撒手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。談 “講” 色變， 已成為部分教師的共性。特別是有人聽課的時(shí)候，老 師們都要設(shè)計(jì)一個探索的環(huán)節(jié)。并且在這個過程中，老師成了一個旁觀者，任由同學(xué)們?nèi)ペに伎嘞耄o 邊際探究，導(dǎo)致學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任 自流，變的盲目無序，白白浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)生 的探究只是教師指

6、導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動。離不開教 師的妥善引導(dǎo)。首先，并不是所有的知識都可探究，比如一些數(shù) 學(xué)概念、規(guī)則、定義、運(yùn)算法則就沒有探究的價(jià)值， 由教師直接告訴就可以了。有一部分知識與學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)和知識背景相差甚遠(yuǎn)，就需要教師給學(xué)生講解 才能明白，講解仍然是一種有效的教學(xué)方式。不必要 的探究是讓學(xué)生走了獲取知識的彎路。其次，教師是探究活動的組織者、引導(dǎo)者與合作 者，應(yīng)明確告訴學(xué)生探究的目標(biāo)是什么，要解決一個 什么問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出探究方案，從而大膽猜 測、大膽質(zhì)疑。特別是學(xué)生的探究處于困境或游離于 學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)急時(shí)指點(diǎn)迷津，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走 向探索的正確目標(biāo)。這樣才能使探究過程化曲為直， 提升探究的實(shí)效