三年級語文線上線下銜接教學計劃

1、2020 三年級語文線上線下銜接教學計劃前兩天看到一位教師發(fā)了這樣一段文字：等我老了，我要坐在搖椅上，給孩子們講故事：“那一年哪，已經(jīng) 40 多度了，我們還在放寒假.”寫在前無古人，后不知有沒有來者的超長寒假開學前一天。 那年非典我被封在大學校園里兩個月不能回家，今年新冠咱又被封在家里不能出門。疫情打亂了老師的工作安排，改變了學生的學習方式。孩子們利用河南省教育廳錄制的名校同步課堂進行學習，大多數(shù)老師利用班級小管家批改反饋作業(yè)。這樣的學習模式對師生來說都是陌生的，學習效果不好預測。此時，我們需要詳細分析并制定一份有針對性地、能切實做好教學銜接工作的教學計劃。于是我們明確了以下三點： 一、解讀教

2、材 把握學習要點 三下教材依然是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。和三上教材一樣每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素，單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習和運用，在語文園地中安排了“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法，某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學到的方法。單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，每個單元形成一個系統(tǒng)。 本冊書依然安排了 8 個單元，其中 7 個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是：可愛的生靈、寓言故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、觀察與發(fā)現(xiàn)、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事，在 “

3、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 ” 單元中還穿插安排了綜合性學習活動 “ 中華傳統(tǒng)節(jié)日 ” 。另外，第五單元比較特殊，是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。 我重點說一下 “ 快樂讀書吧 ” ，快樂讀書吧，依然延續(xù)了低年級的編排體例，以“快樂讀書吧”這種形式帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化，本冊結合寓言故事單元，推薦學生閱讀中國古代寓言伊索寓言克雷洛夫寓言。其中，設計了兩個內容版塊 “你讀過嗎？ ”和“ 相信你可以讀得更多 ” ?！?快樂讀書吧 ” 雖然主要有學生在課外自主完成，但是老師要加強指導，讀前要指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求，在閱讀過程中要做好指導和監(jiān)督，學生閱讀后要組織學生開展交流活

4、動，把閱讀活動引向深入，促進學生閱讀能力的提升。通過快樂讀書吧的學習，要讓學生明白：讀寓言，第一步是要讀懂故事，然后去思考故事中含著的道理，這算是初步讀懂了寓言，第二步還要把寓言與自己生活中的人和事聯(lián)系起來，才算是真正讀懂了寓言。 快樂讀書吧里的書目，老師每學期都會推薦給學生，但閱讀效果并不是很好。該如何應對呢？分析原因無非是學生讀得囫圇吞棗、一知半解，再或是讀完也就忘了。所以，在閱讀之前老師可以有方法的指引，使學生在閱讀喻言時讀得更深入，更投入，體驗更多的閱讀樂趣，同時在閱讀中和閱讀后還不能忘記，來一個小檢測，張主任為我們發(fā)的小學整本書閱讀筆記中，有不少策略都可以拿來一用。 二、分析學情 發(fā)

5、現(xiàn)學習問題 線上學習期間，從作業(yè)反饋情況來看，整體上作業(yè)質量有所下降，學生訂正不及時，沒有當面回改的效果好。基礎字詞及積累性的知識點的錯誤率高，部分學生作業(yè)有敷衍的跡象；寫話作業(yè)好多孩子都沒有寫出關鍵句，這也是一個難點；完成語音講解，辦手抄報等展示性作業(yè)時，學生兩極分化較明顯，有的學生比較樂于表達，善于交流，知識掌握也比較牢固；個別孩子對話題有濃厚的興趣，思維活躍；還有的學生課后拖欠作業(yè)，或者潦潦草草簡單幾筆敷衍了事。 三年級是小學階段非常關鍵的一年，復學后仍要重視學生學習習慣與興趣的培養(yǎng)，幫助學生樹立認真、嚴謹?shù)淖灾鲗W習的意識，老師要和孩子一起及時查漏補缺發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 三、規(guī)劃時間

6、保障教學質量 （一）對線上已經(jīng)開展的新課程，要安排串講復習，確保每位同學都能較好地掌握所學習知識。 1.入學安排一次摸底檢測，內容分為“基礎知識”和“閱讀專項”。老師摸底查找學生掌握不牢的地方，學生自測自己沒學會的知識。 2.分單元復習：按照課本編排的順序，分單元地進行復習。首先，教師對課文內容進行講授梳理，讓學生對所學知識有一個整體的把握，學生要明確編者選編這一組課文的意圖，而且要找出每篇課文在表達上的特點。其次，對課文中的重點文段進行細致的分析，可以通過做閱讀練習題、回答關鍵性問題或者借助多媒體讓學生讀、練等方式，理解文章、積累文中的優(yōu)美詞句并鼓勵學生加以運用。最后，各單元的生字詞語，以及

7、語文園地中的日積月累背誦、默寫積累。 （二）科學有效安排教學時間，合理安排教學進度。 1. 在閱讀教學中，注重學法指導，培養(yǎng)學生自讀能力，引導學生如何學會讀書、思考、質疑，如何查詢資料、探究討論、表達交流，如何與人合作，如何運用學到的知識和方法解決問題。 2. 嚴抓習慣養(yǎng)成。注重良好學習習慣的養(yǎng)成，認真對待作業(yè)，端正學習態(tài)度。 3. 學習寫作文是三年級學生要扎扎實實做好的一件事。教學中老師要注重有目的、有計劃的上好作文指導課，豐富學生的積累，調動學生寫作的興趣，提高寫作水平。前兩天看到一位教師發(fā)了這樣一段文字：等我老了，我要坐在搖椅上，給孩子們講故事：“那一年哪，已經(jīng) 40 多度了，我們還在放

8、寒假.”寫在前無古人，后不知有沒有來者的超長寒假開學前一天。 那年非典我被封在大學校園里兩個月不能回家，今年新冠咱又被封在家里不能出門。疫情打亂了老師的工作安排，改變了學生的學習方式。孩子們利用河南省教育廳錄制的名校同步課堂進行學習，大多數(shù)老師利用班級小管家批改反饋作業(yè)。這樣的學習模式對師生來說都是陌生的，學習效果不好預測。此時，我們需要詳細分析并制定一份有針對性地、能切實做好教學銜接工作的教學計劃。于是我們明確了以下三點： 一、解讀教材 把握學習要點 三下教材依然是圍繞 “人文主題 ”和“語文要素”雙線組織單元。和三上教材一樣每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素，單元中的某些課文落

9、實語文要素，貫穿方法的學習和運用，在語文園地中安排了“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法，某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學到的方法。單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，每個單元形成一個系統(tǒng)。 本冊書依然安排了 8個單元，其中 7 個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是：可愛的生靈、寓言故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、觀察與發(fā)現(xiàn)、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事，在 “中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元中還穿插安排了綜合性學習活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。另外，第五單元比較特殊，是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。我重點說一下“快樂讀書吧

10、”，快樂讀書吧，依然延續(xù)了低年級的編排體例，以“快樂讀書吧”這種形式帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化，本冊結合寓言故事單元，推薦學生閱讀中國古代寓言伊索寓言克雷洛夫寓言。其中，設計了兩個內容版塊“你讀過嗎？”和 “相信你可以讀得更多”?！翱鞓纷x書吧”雖然主要有學生在課外自主完成，但是老師要加強指導，讀前要指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求，在閱讀過程中要做好指導和監(jiān)督，學生閱讀后要組織學生開展交流活動，把閱讀活動引向深入，促進學生閱讀能力的提升。通過快樂讀書吧的學習，要讓學生明白：讀寓言，第一步是要讀懂故事，然后去思考故事中含著的道理，這算是初步讀懂了寓言，第二步還要把寓言與自己生活中的人和

11、事聯(lián)系起來，才算是真正讀懂了寓言。 快樂讀書吧里的書目，老師每學期都會推薦給學生，但閱讀效果并不是很好。該如何應對呢？分析原因無非是學生讀得囫圇吞棗、一知半解，再或是讀完也就忘了。所以，在閱讀之前老師可以有方法的指引，使學生在閱讀喻言時讀得更深入，更投入，體驗更多的閱讀樂趣，同時在閱讀中和閱讀后還不能忘記，來一個小檢測，張主任為我們發(fā)的小學整本書閱讀筆記中，有不少策略都可以拿來一用。 二、分析學情 發(fā)現(xiàn)學習問題 線上學習期間，從作業(yè)反饋情況來看，整體上作業(yè)質量有所下降，學生訂正不及時，沒有當面回改的效果好。基礎字詞及積累性的知識點的錯誤率高，部分學生作業(yè)有敷衍的跡象；寫話作業(yè)好多孩子都沒有寫出

12、關鍵句，這也是一個難點；完成語音講解，辦手抄報等展示性作業(yè)時，學生兩極分化較明顯，有的學生比較樂于表達，善于交流，知識掌握也比較牢固；個別孩子對話題有濃厚的興趣，思維活躍；還有的學生課后拖欠作業(yè)，或者潦潦草草簡單幾筆敷衍了事。 三年級是小學階段非常關鍵的一年，復學后仍要重視學生學習習慣與興趣的培養(yǎng)，幫助學生樹立認真、嚴謹?shù)淖灾鲗W習的意識，老師要和孩子一起及時查漏補缺發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三、規(guī)劃時間 保障教學質量 （一）對線上已經(jīng)開展的新課程，要安排串講復習，確保每位同學都能較好地掌握所學習知識。 1.入學安排一次摸底檢測，內容分為“基礎知識”和“閱讀專項”。老師摸底查找學生掌握不牢的地方，學生自測自己沒學會的知識。 2.分單元復習：按照課本編排的順序，分單元地進行復習。首先，教師對課文內容進行講授梳理，讓學生對所學知識有一個整體的把握，學生要明確編者選編這一組課文的意圖，而且要找出每篇課文在表達上的特點。其次，對課文中的重點文段進行細致的分析，可以通過做閱讀練習題、回答關鍵性問題或者借助多媒體讓學生讀、練等方式，理解文章、積累文中的優(yōu)美詞句并鼓勵學生加以運用。最后，各單元的生字詞語，以及語文園地中的日積月累背誦、默寫積累。 （二）科學有效安排教學時間，合理安排教學