高考語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)方法

1、高考語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)方法高考語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)方法眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀 也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn) 化。先說(shuō)積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿(mǎn)足于掃清文字障礙，認(rèn) 為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講， 學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時(shí)候，你問(wèn)他 還記得幾篇的時(shí)候，他就會(huì)茫然地?fù)u搖頭說(shuō)，一篇也不記得 了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就 是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干 重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種 句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背 誦可以學(xué)到古代

2、名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方 面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大 綱己有明確規(guī)定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞 語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！边@ “一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為蜀道難、聲聲慢、長(zhǎng) 亭送別等詩(shī)詞曲 50 首，勸學(xué)、蘭亭集序、赤壁賦 等古文 20 篇(段)。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求。 隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越第 1 頁(yè)來(lái)越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。這就好比蓋房子 先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦 就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的

3、根本途 徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。在這方面不肯花時(shí)間， 到了考試時(shí)再問(wèn)怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球 一樣，那真是毫無(wú)辦法了。再說(shuō)轉(zhuǎn)化。這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的 基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知 識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具 體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。掌握實(shí)詞的意義。雖然大綱中只規(guī)定需要掌握 150 個(gè) 文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭(zhēng) 的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有 4 個(gè)方面：1.詞的古今異義著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞 義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如 2019 年高考第 11 題

4、d 項(xiàng) “人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講， 與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。 2.一詞多義文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義 項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。 如“發(fā)”字，在“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”(賣(mài)油翁)中作“發(fā)第 2 頁(yè)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(荊軻刺秦王)中作 “出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(赤壁之戰(zhàn) ) 中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”(荊軻刺秦王) 中作“打開(kāi)”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝 發(fā)”(五人墓碑記)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流， 扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(五人墓碑記)中作“

5、抒發(fā)”; 在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(赤壁之戰(zhàn)) 中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”(陳涉世家) 中作“征發(fā)，征調(diào)”;在“即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽”(促織) 中作“極短的長(zhǎng)度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽 香”(醉翁亭記)中作“開(kāi)放”等。這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的， 平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì) 形成觸類(lèi)旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。3.通假字通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不 相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通 假字。如“張良出，要項(xiàng)伯”(鴻門(mén)宴)中，“要”是通 假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列 入

6、通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來(lái)就 在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原 來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫” 是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無(wú)關(guān)第 3 頁(yè)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字 和古今字大約不超過(guò) 100 個(gè)，識(shí)記起來(lái)并不困難。4.詞類(lèi)的活用古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法 功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言 實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的 使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞， 形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)

7、詞的使動(dòng) 用法、意動(dòng)用法等。理解詞類(lèi)活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的， 但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中，即可把握這種 語(yǔ)言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用 的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之 一。由于虛詞常常分屬于幾類(lèi)詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分 清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。大綱規(guī)定要掌 握 18 個(gè)虛詞，2019 年考試說(shuō)明規(guī)定要掌握 30 個(gè)虛詞。 我們可以把這些虛詞分為若干類(lèi)來(lái)把握：以代詞為主的有 “之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主 的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣 詞為主的有“也、

8、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦 讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的 句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部第 4 頁(yè)分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式 和省略句式。判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞“是”，而文言 文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨(dú)使用“者”或單 獨(dú)使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”， 就是個(gè)典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、 “乃”、“即”、“固”、“誠(chéng)”等詞來(lái)表示判斷。當(dāng)然， 文言文中有時(shí)也用“是”來(lái)表示判斷，如“人道是，三國(guó)周 郎赤壁”?被動(dòng)句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于被動(dòng)詞 “被”，而文言

9、文中表達(dá)被動(dòng)的形式較多，主要有下列幾種： (1)借助“見(jiàn)”、“于”、“見(jiàn)于”來(lái)表示。如“信而 見(jiàn)疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠(chéng) 恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”等。(2) 借助“為”、“為所”來(lái)表示。如“身客死于秦， 為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。(3) 借助于“受”來(lái)表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之 眾，受制于人”等。(4) 從語(yǔ)境本身來(lái)判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須 根據(jù)上下文來(lái)斷定。如“戍卒叫，函谷舉”(阿房宮賦) 句中的“舉”即表被動(dòng)，是說(shuō)“函谷關(guān)被攻占了”;又如 “殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也”(謀攻)句中 的“殺”字表被動(dòng)，是說(shuō)“(攻城的)士兵被殺了三分之

10、一，第 5 頁(yè)可是城還是攻不下來(lái)，這是攻城的災(zāi)難啊?！钡怪镁涫皆诂F(xiàn) 代漢語(yǔ)中運(yùn)用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：(1)主謂倒置，一般為強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，將謂語(yǔ)放到前邊， 如“小人哉，樊須也！”(論語(yǔ))。(2)賓語(yǔ)前置，有三 種情況：在否定句中，代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)置于動(dòng)詞的前 邊，如“古之人不余欺也。”(石鐘山記)在疑問(wèn)句中， 疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)也置于動(dòng)詞的前邊，如“大王來(lái)何 操？”(鴻門(mén)宴)借助“之”“是”將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的 前邊，如“句讀之不知，惑之不解。”(師說(shuō)) “吞舟 是漏?！?與陳伯之書(shū) )。(3)定語(yǔ)后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般 為定語(yǔ)在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前， 定語(yǔ)在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有 幾人歟？”(五人墓碑記。(4)介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞結(jié)構(gòu)在動(dòng)詞前邊的 作狀語(yǔ)，在動(dòng)詞后邊的作補(bǔ)語(yǔ);而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明 在動(dòng)詞的后邊，翻譯的時(shí)候卻必須作狀語(yǔ)。如“請(qǐng)奉命求救 于孫將軍”必須譯成“向?qū)O將軍求救”，而不能說(shuō)成“求救 向?qū)O將軍”。省略句式是文言文的難點(diǎn)，文言文中的省略現(xiàn)象十分普遍， 必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力才能確切把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象。 它可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，還可以省略介詞等。以上諸 多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識(shí)在閱讀實(shí)踐中自第 6 頁(yè)如地運(yùn)用。文言的詞語(yǔ)和句法掌握起來(lái)并不困難，只要平時(shí)注意，到