【全真模擬】語文高考檢測試題（含答案解析）

1、精品期末測試2021 年 高 考 模 擬 測 試語 文 試 題一、現(xiàn)代文閱讀(36分)(一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)閱讀下面的文字,完成小題。那種要么重于泰山、要么輕于鴻毛的兩極式的人生意義賦予方式,在現(xiàn)代中國的啟蒙者一連串不切實(shí)際的運(yùn)動帶來幻滅之后,導(dǎo)致民眾普遍的迷茫,特別是自我的失落。改革開放以來,經(jīng)濟(jì)的狂熱,財(cái)富的誘惑,曾幾何時(shí)讓人忘掉了意義的需求。如今“無公德個人”的盛行,再次表明了個體面臨著深層的意義危機(jī)。啟蒙的根本,其實(shí)是意義體系的重建。但意義體系必是依托于相應(yīng)的文明秩序。中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的第一個意義危機(jī),就是國家的危機(jī)。今天依然還有國家真正強(qiáng)盛和中華民族偉大復(fù)興的艱巨

2、任務(wù),但個人自主和個性解放確也是達(dá)到了前所未有的程度。覺醒的自我如何安頓？相互的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？具有奠基性作用的意義體系的重建,無疑是最大的挑戰(zhàn)。這種意義體系的重建,不可能是完全新創(chuàng),而必定是揚(yáng)棄既往的積淀,順應(yīng)未來的趨向,同時(shí)能夠滿足深層的期待,耦合微妙的情感結(jié)構(gòu)。中國人的意義體系的重建,儒家精神是不可能缺席的元素。當(dāng)然,儒家本身是一個不斷演變的復(fù)合體。歷史上展現(xiàn)的儒家,都是特定權(quán)力結(jié)構(gòu)從這個復(fù)合體中擇取了與之親和的要素進(jìn)行組合的產(chǎn)物。不少當(dāng)代學(xué)人就是在反思儒家的社會歷史建構(gòu)中,萃取出儒家的精神。譬如,杜維明將儒家精神總結(jié)為學(xué)以成人、現(xiàn)世精神、內(nèi)在超越和人際關(guān)系。這種解讀顯然基于現(xiàn)代視域而讓儒

3、家能在現(xiàn)代文明中繼續(xù)找到自己的位置,同時(shí)為曾由西方主導(dǎo)的現(xiàn)代文明注入中國的內(nèi)涵和活力。在所謂的后現(xiàn)代處境中,儒家自我是否可以超越西方倫理自我與審美自我之間的矛盾而另辟一條啟蒙的出路？一種以自強(qiáng)不息、厚德載物為基本取向的儒家文化,確實(shí)主要致力于心力的建設(shè),而不太措意制度性安排。這種直指人心的學(xué)說及其實(shí)踐,當(dāng)人心迷失于權(quán)勢和利益之中的時(shí)候,經(jīng)常頗為無奈。但當(dāng)時(shí)機(jī)成熟,機(jī)緣巧合,又如當(dāng)頭棒喝,可以激發(fā)和煥發(fā)出勃勃生機(jī),別開生面。中國傳統(tǒng)儒家,在制度上一直放任法家的滲透和收編,固化為三綱五常而最終跟專制權(quán)力合謀,將一顆活潑潑的仁心,安放在龐大官僚軀體之中。但道德的強(qiáng)心劑,并不總能將易于麻木不仁的機(jī)體喚

4、醒。20 世紀(jì)初的中國啟蒙者眼中的儒家,事實(shí)上成了專制壓迫和社會麻木的替罪羊。但將罪惡歸咎于遮羞布,顯然是找錯了標(biāo)靶,何況這塊遮羞布還不是原本的底色。如何將這一顆自強(qiáng)不息的活潑潑的仁心,經(jīng)過現(xiàn)代理念的啟蒙后,安置在體現(xiàn)這種理念的文明框架之中,也許是儒家應(yīng)該追求乃至應(yīng)有的歸宿吧。當(dāng)然,這顆仁心必定也會給這個文明秩序帶來自己特有的韻律。（摘編自成伯清自我與啟蒙：儒家精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是a. 現(xiàn)代中國的啟蒙者之所以存在普遍的迷茫,特別是自我的失落,與兩極式的人生意義賦予方式有很大關(guān)系。b. 完成國家真正強(qiáng)盛、中華民族偉大復(fù)興的艱巨任務(wù)與重建具有奠基性作用的

5、意義體系相比,前者更具挑戰(zhàn)性。c. 中國傳統(tǒng)儒家,在制度上持續(xù)不斷地被法家滲透和改造,進(jìn)而成為20世紀(jì)初中國啟蒙者批判的標(biāo)靶。d. 儒家應(yīng)該追求的是將經(jīng)過現(xiàn)代理念啟蒙的自強(qiáng)不息的活潑潑的仁心,安置在體現(xiàn)這種理念的文明框架之中。2. 下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是a. 文章以個體面臨的深層意義危機(jī)為事實(shí)背景,論證了意義體系重構(gòu)中的儒家精神與文明秩序之間的關(guān)系。b. 第二段先后論述了意義體系重建的重要性、方法與作用以及面臨的新問題。條理清晰,論述嚴(yán)謹(jǐn),逐層深入。c. 第三段列舉杜維明總結(jié)儒家精神的例子,旨在論證儒家精神的萃取是在反思基礎(chǔ)上對自身的時(shí)代內(nèi)涵的總結(jié)闡發(fā)。d. 第四段論述了致力

6、于心力建設(shè)的儒家文化,其體現(xiàn)出的局限性和進(jìn)步性很大程度上受客觀條件制約,具有辯證性。3. 根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是a. 意義體系的重建,不是完全新創(chuàng),而是揚(yáng)棄了既往的積淀,滿足了深層的期待,耦合了微妙的情感結(jié)構(gòu)。b. 儒家精神在中國人的意義體系的重建中是不可闕如的基礎(chǔ)。當(dāng)然,儒家這個復(fù)合體本身也在不斷演變。c. 歷史上展現(xiàn)的儒家,都是特定權(quán)力結(jié)構(gòu)從儒家這一復(fù)合體中有目的的擇取與之親和的要素進(jìn)行組合的產(chǎn)物。d. 在所謂的后現(xiàn)代處境中,忽視制度性安排導(dǎo)致以厚德載物為基本取向的儒家文化無法另辟啟蒙的出路。(二)實(shí)用類文本閱讀(本題共3小題,12分)閱讀下面的文字,完成下列小題。材料一：當(dāng)前

7、,在新高考改革的大背景之下,高中生涯規(guī)劃教育成為改革的熱點(diǎn)和受社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。生涯規(guī)劃教育要求學(xué)生應(yīng)全面評估自我,對自身能力、性格、興趣、優(yōu)劣勢、個性、身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)全面地規(guī)劃。生涯規(guī)劃教育具有導(dǎo)向性,是隨著學(xué)生年齡、經(jīng)歷、身處環(huán)境的變化而發(fā)展的。任何一個階段的生涯規(guī)劃教育都有助于學(xué)生清晰認(rèn)識到“我是誰”“我想成為誰”“我能成為誰”等問題。實(shí)行新高考以后,學(xué)生學(xué)會選擇是其在高中階段需要完成的重要任務(wù),也是其人生規(guī)劃初期的最基本的要求。學(xué)生不僅要提前清晰認(rèn)識評估自我,規(guī)劃高中三年的選修課程,確定高考的選考科目,更要明確認(rèn)識到課程選擇的意義、生涯選擇的重要性、社會

8、需要與個人發(fā)展的關(guān)系以及人生的價(jià)值和責(zé)任。高中生生涯教育包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃,是學(xué)生在適當(dāng)時(shí)期盡力規(guī)劃個人未來生涯發(fā)展的歷程,這個過程中,學(xué)生應(yīng)全面展開自我評估,客觀進(jìn)行生涯選擇,穩(wěn)妥進(jìn)行人生管理,由此,可以將盲目選擇對人生的不利影響降到最低。（摘編自劉瑞顏新高考背景下高中生生涯教育的意義及途徑）材料二：高中階段的學(xué)生要對自己的潛能和職業(yè)有個大致了解,但還要意識到想從事的職業(yè)未必是能從事的職業(yè)。學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí),不應(yīng)該只是考慮自己的興趣、愛好,還要考慮自己是否有適合某種工作的能力。因?yàn)槲磥硎嵌嘧兊?能夠適應(yīng)這個變化很重要。這一方面需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確自己的興趣愛

9、好和能力傾向,樹立適合自己的職業(yè)目標(biāo)；另一方面,通過專業(yè)的性格、興趣、能力等職業(yè)生涯規(guī)劃測試,參照老師、家長和朋友對學(xué)生的評價(jià),幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識自我,找到想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè)兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。以往,高中生在進(jìn)行學(xué)科選擇和填報(bào)志愿時(shí)往往受到家庭和社會的實(shí)用主義影響,關(guān)注最多的不是未來的發(fā)展,而是薪酬、升職等利益問題,最終選擇一些熱門專業(yè)。但這些熱門專業(yè)未必是熱門職業(yè),而且等學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候,這些專業(yè)是否依然熱門都是未知數(shù)。因此,要幫助學(xué)生建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系,樹立正確的價(jià)值觀和意義感,避免學(xué)生因盲從利益趨向而做出的并不明智的專業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì),在影響職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度上,

10、性別、科別、是否是獨(dú)生子女等變量的影響并不明顯；而年級、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和父母受教育程度等變量對于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有著顯著的影響,并且年級越高,成績越好,父母受教育程度越高,學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展水平越高。（節(jié)選自搜狐網(wǎng)新高考背景下的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育）材料三：高中生自我認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)圖注每種情況三條柱形圖依次為個性、興趣、能力。高中生自我認(rèn)知情況調(diào)查表很強(qiáng)較強(qiáng)一般不具備沒有考慮合作意識19.732.445.81.20.9競爭意識21.324.545.65.43.2創(chuàng)新意識15.533.341.95.93.4社會適應(yīng)能力23.521.2510.34人際交往能力22.637.936.70.

11、32.5注以上數(shù)據(jù)均為百分比。（摘編自重慶市某重點(diǎn)中學(xué)首屆新高考學(xué)生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告）材料四：“一到每年的四五月份,辦公電話就變成了熱線,其中十有八九是咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的。相當(dāng)一部分學(xué)生在上大學(xué)前,都不知道所報(bào)考的專業(yè)到底要學(xué)什么。”近日,一位高校教務(wù)處負(fù)責(zé)人表示,高考考試生報(bào)志愿時(shí)會感到迷茫：“高考學(xué)生都說不清楚自己興趣點(diǎn)是什么,將來想從事哪方面的工作,往往由家長、教師甚至委托機(jī)構(gòu)代為填報(bào)?！庇姓{(diào)查顯示,在填報(bào)高考志愿時(shí),僅有 13.6%的人了解所選專業(yè)；有超 70%的大學(xué)生受訪者表示,如果有可能,想重新選擇一次專業(yè)。石家莊市教育科學(xué)研究所副所長張惠英如是說?！案咧猩x擇權(quán)的增加給予學(xué)生更

12、多機(jī)會和權(quán)力去思考規(guī)劃未來的專業(yè)方向和職業(yè)道路,促使學(xué)生更早地思考人生,選擇滿意的生活方式,進(jìn)而尋求個人價(jià)值和幸福。通過生涯教育,學(xué)生對自己的興趣、優(yōu)劣勢和身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識,對高中學(xué)習(xí)、大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)、自我需求和社會需要有正確的認(rèn)知,進(jìn)而進(jìn)行客觀地、主動地選擇?；诖?學(xué)生思考評估后的選擇更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自我管理,形成良好的生活習(xí)慣,從而有助于其終身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)?！保ㄕ幾院颖毙侣劸W(wǎng)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生找到前行航標(biāo)）4. 下列對于材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是a. 能清晰地認(rèn)識、評估自我,規(guī)劃高中三年的選修課程,確定高考的選考科目,這都是學(xué)生學(xué)會選擇的具體表

13、現(xiàn)。b. 高中生要充分認(rèn)識到想從事的職業(yè)未必是能從事的職業(yè),在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí)要認(rèn)真思考自己是否有適合該種工作的能力。c. 生涯規(guī)劃教育調(diào)研報(bào)告顯示,超過五分之一的學(xué)生認(rèn)知到自身有很強(qiáng)的人際交往能力；認(rèn)知到自身不具備創(chuàng)新意識的學(xué)生數(shù)量多于不具備合作意識的學(xué)生數(shù)量。d. 超過70%的大學(xué)生由于他們在高考后填報(bào)志愿時(shí),往往由家長、教師甚至委托機(jī)構(gòu)代為填報(bào)志愿,因此進(jìn)入大學(xué)后想重新選擇專業(yè)。5. 下列對于材料相關(guān)內(nèi)容概括和分析,正確的一項(xiàng)是a. 對自身能力、性格、優(yōu)劣勢、身處環(huán)境等的認(rèn)知是新高考背景下生涯規(guī)劃對學(xué)生提出的必然要求,其要求學(xué)生在高三年級盡力規(guī)劃個人未來的生涯。b. 對于重慶市某重點(diǎn)中學(xué)被

14、采樣的學(xué)生而言,他們在總體上有較好的自我認(rèn)知意識,對自身的個性、興趣和能力都有較為清晰的自我認(rèn)識。c. 職業(yè)生涯受學(xué)業(yè)成績、學(xué)校性質(zhì)、父母受教育程度等維度的影響,因此,學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、名校畢業(yè)、家庭環(huán)境良好的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力強(qiáng)于普通學(xué)生。d. 在張慧英看來,只要中學(xué)生明確自己的興趣方向,結(jié)合對社會的了解,盡早地進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃,就能獲得幸福生活,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。6. 根據(jù)上述材料,概括新高考背景下對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育意義。（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題,15分）閱讀下面的文字,完成下面小題。那一排鉆天楊肖復(fù)興四十多年前,從北大荒回到北京不久,我搬家到陶然亭南的地鐵宿舍。走出宿舍,有一

15、條大道,大道旁有一排新栽不久的鉆天楊,瘦弱的樹后有兩間同樣瘦弱的小平房,這是一家小小的副食品商店。我和店里的售貨員很熟。年輕的那一位售貨員,剛來不久。她個子不太高,面容清秀,長得纖弱,人很直爽,快言快語。她曾經(jīng)不好意思地告訴我：沒考上大學(xué),家里非催著趕緊找工作,只好到這里上班。知道我在中學(xué)里當(dāng)老師,她讓我?guī)退乙恍└呖紡?fù)習(xí)材料,她想明年接著考。我鼓勵她：對,明年接著考！有這個心勁兒,最重要！每次去那里買東西,她都愛和我說話。我把看過的雜志和舊書借給地看,或者索性送給她。她見到我就叫我肖老師,我管她叫小馮同學(xué)。有一次,她看完我借給她的一本契訶夫小說選。還書的時(shí)候,我問她讀完這本書,最喜歡哪一篇？

16、她笑了：這我說不上來,那篇跳來跳去的女人,我沒看懂,但覺得特別有意思。1978年的夏天,我和她相互鼓勵著,一起到木樨園中學(xué)參加高考。記得考試的第一天,木樨園中學(xué)門口的人烏泱烏泱的,黑壓壓擁擠成一團(tuán)。高考放榜,我考上了,她沒考上。從此以后,她不再提高考的事了,老老實(shí)實(shí)在副食店上班。大學(xué)畢業(yè)后,我搬家離開了地鐵宿舍,發(fā)現(xiàn)舊雜志把床鋪底下擠得滿滿堂堂。便想起了這位小馮同學(xué),她愛看書,把這些雜志送給她好。我來到副食店,一眼就看見她坐在柜臺里?？匆娢疫M(jìn)來,她忙走了出來,笑吟吟地叫我。我這才注意,她臉色有點(diǎn)黃,挺著個大肚子,小山包一樣,起碼有七八個月了。我驚訝地問道：這么快,你都結(jié)婚了？她笑著說：還快呢,

17、我25歲都過了小半年！我們有同學(xué)都早有孩子了呢！那天告別時(shí),她特意送我走出副食店。正是四月開春的季節(jié),路旁那一排鉆天楊的枝頭露出了鵝黃色的小葉子,迎風(fēng)搖曳,格外明亮打眼。在這里住了小九年,我似乎是第一次發(fā)現(xiàn)這鉆天楊的小葉子這么清新,這么好看。從那以后,我再沒見過小馮同學(xué)。前些日子,我參加一個會議,到一座賓館報(bào)到。那座賓館新建沒幾年,設(shè)計(jì)和裝潢都很考究,寬闊的大廳里,從天而降的瀑布一般的吊燈,晶光閃爍。一位身穿藏藍(lán)色職業(yè)西式裙裝的女士,大老遠(yuǎn)揮著手臂徑直走到我的面前,伸出手來笑吟吟地問我：您是肖老師吧？我點(diǎn)點(diǎn)頭,握了握她的手。她又問我：您還認(rèn)得出我來嗎？起初,我真的沒有認(rèn)出她,以為她是會議負(fù)責(zé)接

18、待的人。她笑著說：我就知道您認(rèn)不出我來了,我是小馮呀！看我盯著她發(fā)愣,她補(bǔ)充道：地鐵宿舍那個副食店的小馮,您忘了嗎？我忽然想起來了,但是,真的不敢認(rèn)了,她個子高了些,也顯得比實(shí)際年齡要年輕許多。我對她說了這些感受,她咯咯笑了起來,說：還年輕呢？明年就整六十了。她還是那么直爽,言談笑語的眉眼之間,恢復(fù)了以前的樣子,仿佛歲月倒流,昔日重現(xiàn)。我知道了她的經(jīng)歷：生完孩子沒多久,她就辭掉副食店的工作,在家?guī)Ш⒆?孩子上幼兒園后,她不甘心總這么憋在家里,用她自己的話說“還不把我變成甜面醬里的大尾巴姐？”便和丈夫一起下海折騰,折騰得一溜兒夠,賠了錢,也賺了錢,最后合伙投資承包了這個賓館,她忙里忙外,統(tǒng)管這里

19、的一切。她說：中學(xué)畢業(yè)去副食店工作,到今年整整四十年。您看看這四十年我是怎么過來的！我說：你過得夠好的了！這不是芝麻開花節(jié)節(jié)高嗎？她咯咯地笑了起來：還節(jié)節(jié)高呢！您忘了您借給我的那本契訶夫小說了嗎？您說我像不像那個跳來跳去的女人？分別的時(shí)候,我問她,那個小小的副食店,現(xiàn)在還有嗎？她忍不住又笑了起來：那么小,跟芝麻粒一樣的副食店,現(xiàn)在還能有嗎？早被連鎖的超市取代了。她還告訴我,地鐵宿舍二十多年前就都拆平,蓋起了高樓大廈,副食店早被淹沒在樓群里了。不過,副食店前路旁那一排鉆天楊,倒是沒有被砍掉,現(xiàn)在都長得有兩三層樓高了,已經(jīng)成了那個地帶的一景兒了呢！鉆天楊,她居然還記得那一排鉆天楊。（有刪改）7.

20、下列對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是a. 本文采用了外貌描寫的手法展現(xiàn)主人公形象,文章選取了小馮同學(xué)“剛參加工作、要當(dāng)母親、做賓館管理者”三個人生階段的外貌特征來表現(xiàn)她的變化。b. “那么小,跟芝麻粒一樣的副食店”,這句話運(yùn)用了夸張修辭,生動形象地描繪出了副食店的渺??；也正是其渺小等原因,所以很快被時(shí)代的浪潮淹沒。c. 小馮同學(xué)說她像“那個跳來跳去的女人”,這和前文“我”和她交流契訶夫小說的感受相呼應(yīng),也表明了“我”及“我”的書成就了她的燦爛人生。d. 這篇文章篇幅不長,但時(shí)間跨度大,作者采用順敘的手法描寫了四十年的人和生活的變化,采用以小見大的手法,來展現(xiàn)社會迅速發(fā)展的時(shí)代

21、風(fēng)貌。8. 請結(jié)合文章內(nèi)容分析小馮同學(xué)的形象特征,以及她身上展現(xiàn)的時(shí)代精神。9. “那一排鉆天楊”在文中有什么作用？請結(jié)合文章分析,二、古代詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題,19分）閱讀下面的文言文,完成下列小題。史可法,字憲之,祥符人。祖應(yīng)元舉于鄉(xiāng),官黃平知州,有惠政。語其子從質(zhì)曰:“我家必昌?！睆馁|(zhì)妻尹氏有身,夢文天祥入其舍,生可法。以孝聞。舉崇禎元年進(jìn)士,授西安府推官,稍遷戶部主事,歷員外郎、郎中?？煞ǘ绦【?面黑,目爍爍有光。廉信,與下均勞苦。軍行,士不飽不先食,未授衣不先御,以故得士死力。十二年夏,丁外艱去。服闋,起戶部右侍郎兼右僉都御史。十七年四月朔,聞賊犯闕,誓

22、師勤王。渡江抵浦口,聞北都既陷,縞衣發(fā)喪。鳳陽總督馬士英潛與阮大鋮計(jì)議,主立福王。群臣入朝,王色赧欲避。可法曰:“王毋避,宜正受?！奔瘸?議戰(zhàn)守?？煞ㄔ?“王宜素服郊次,發(fā)師北征,示天下以必報(bào)仇之義?！蓖跷ㄎ?。可法祭二陵畢,上疏曰:“陛下踐阼初祗謁孝陵哭泣盡哀道路感動若躬謁二陵親見泗鳳蒿萊滿目雞犬無聲當(dāng)益悲憤愿慎終如始?！蓖跫未鹬??？偙俑呓芫訐P(yáng)州,桀驁甚。可法開誠布公,導(dǎo)以君臣大義。杰大感悟,奉約束。杰帥師北征,至睢州,為許定國所殺。部下兵大亂,屠睢旁近二百里殆盡。變聞,可法流涕頓足嘆曰:“中原不可為矣。”遂如徐州。俄報(bào)盱眙已降大清,可法一日夜奔還揚(yáng)州。大清兵大至,薄城下,城遂破?？煞ㄗ载夭?/p>

23、殊,一參將擁可法出小東門,遂被執(zhí)?？煞ù蠛粼?“我史督師也。”遂殺之?？煞晁氖?無子,其妻欲置妾。太息曰:“王事方殷,敢為兒女計(jì)乎!”可法死,逾年,家人舉袍笏招魂,葬于揚(yáng)州郭外之梅花嶺。(選自明史史可法傳,有刪改）10. 下列對文中畫波浪線部分的斷句,正確的一項(xiàng)是a. 陛下踐阼初 /祗謁孝陵 /哭泣盡哀 /道路感動 /若躬謁二陵 /親見泗鳳蒿萊 /滿目雞犬 /無聲當(dāng)益悲憤 /愿慎終如始b. 陛下踐阼初 /祗謁孝陵 /哭泣盡哀道路 /感動若躬 /謁二陵 /親見泗鳳蒿萊 /滿目雞犬 /無聲當(dāng)益悲憤 /愿慎終如始c 陛下踐阼初 /祗謁孝陵 /哭泣盡哀 /道路感動 /若躬謁二陵 /親見泗鳳蒿萊滿目

24、 /雞犬無聲 /當(dāng)益悲憤 /愿慎終如始d. 陛下踐阼初 /祗謁孝陵 /哭泣盡哀道路 /感動若躬 /謁二陵 /親見泗鳳蒿萊滿目 /雞犬無聲 /當(dāng)益悲憤 /愿慎終如始11. 下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說,不正確的一項(xiàng)是a. 字,是20歲舉行加冠儀式后才起的,字和名有關(guān)聯(lián),字對名有表述、闡明作用。b. 郎中,作為官職,始設(shè)于戰(zhàn)國時(shí)期,文中與表示醫(yī)生含義的“郎中”不一樣。c. 服闋,指古代服喪三年后除去喪服,任官者在服喪期滿后可以出來重新做官。d. 朔,指陰歷每月的最后一天,而十五叫“望”,每月初一叫“晦”,表示迎接新月。12. 下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是a. 史可法以身作則

25、,深受士兵擁戴。他為人清廉守信,與部下分擔(dān)勞苦;帶兵作戰(zhàn)的時(shí)候,沒有私心,嚴(yán)格要求自己,激發(fā)了士兵們的士氣。b. 史可法才能出眾,深受朝廷信任。在危急時(shí)刻,他與鳳陽總督馬士英、阮大鋮商量,主張擁立福王,后來參與商議戰(zhàn)守之事,意見得到朝廷認(rèn)可。c. 史可法胸懷大義,做事考慮大局?？偙俑呓荞v扎揚(yáng)州時(shí),非常桀驁不馴,史可法以君臣大義引導(dǎo)他,高杰感動醒悟,接受他的指揮,并率軍北伐。d. 史可法忠君愛國,堅(jiān)守剛烈氣節(jié)。北都危急時(shí),他誓師北伐；聽到北都已被攻破,身披白衣發(fā)喪,十分悲痛；在清兵攻破揚(yáng)州城時(shí),以身殉國。13. 把文中畫橫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)軍行,士不飽不先食,未授衣不先御,以故得士死

26、力。(2)可法曰:“王宜素服郊次,發(fā)師北征,示天下以必報(bào)仇之義?！?二)古代詩歌閱讀(本題共2小題,9分)閱讀下面這首唐詩,完成下面小題。春夕崔涂水流花謝兩無情,送盡東風(fēng)過楚城。胡蝶夢中家萬里,子規(guī)枝上月三更。故園書動經(jīng)年絕,華發(fā)春唯滿鏡生。自是不歸歸便得,五湖煙景有誰爭。注：.全唐詩此詩題下注：一本下有“旅懷”二字。.崔涂是江南人,曾久在巴、蜀、湘、鄂、秦、隴等地為客,自稱是“孤獨(dú)異鄉(xiāng)人”。春夕是他旅居湘、鄂時(shí)所作。.五湖：春秋時(shí),范蠡佐越王勾踐成就霸業(yè)之后,辭官,乘扁舟泛五湖而去。14. 下列對本詩的賞析,不正確的一項(xiàng)是（ ）a. 首聯(lián)上句渲染了流水落花的暮春景象,感嘆春光易逝,歲月無情；

27、下句將代指春光的“東風(fēng)”擬人化,用我送春歸去,表達(dá)詩人凄楚的情懷。b. 頸聯(lián)寫詩人長期不能回家,遙想故鄉(xiāng),望眼欲穿,思鄉(xiāng)念親,憂心如焚,連年累月,無心翻書,攬鏡自照,白發(fā)滿頭,詩人內(nèi)心的愁苦,溢于言表。c. 尾聯(lián)暗用五湖典故,含有歸隱田園之意,深刻的反映出詩人在政治上走投無路、欲干不能而又欲罷難休的苦悶、彷徨的心理。d. 本詩前四句重在對春夕情景的描繪,緣情寫景,因景抒情,雖未明言思鄉(xiāng),而一片鄉(xiāng)情躍然紙上；后四句重在抒情,感情真切,凄婉動人。15. 頷聯(lián)“胡蝶夢中家萬里,子規(guī)枝上月三更”造語新奇,后人評價(jià)這兩句詩為“以景傳情,僅十四個字,卻寫得極有層次”。請簡要賞析此聯(lián)。(三)名篇名句默寫(本

28、題共1小題,6分)16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）衛(wèi)風(fēng)氓里,女主人公想與“氓”白頭到老結(jié)果心生怨恨,以“_,_”來比喻凡事都有邊際,愁苦也該有個盡頭。（2）蜀道難中,在運(yùn)用夸張極言山峰高聳之后,李白先用寫“_”寫出山崖的陡峭險(xiǎn)峻,再用“_”形容山泉奔瀉的迅猛。（3）曹劌論戰(zhàn)中齊人敗績,曹說“_,_”,由此斷定齊國是真的退敗后才下令追擊。三、語言文字運(yùn)用(20分)閱讀下面的文字,完成下列小題。漢字天覆地載、嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美的造型結(jié)構(gòu),深藏著先民的美學(xué)智慧?？鋸埖刂v,了解中國漢字書法中有關(guān)的結(jié)構(gòu)原理,在一定程度上可以了解中國美學(xué)。漢字結(jié)構(gòu)的平中寓奇、險(xiǎn)中求勝,漢字筆畫的勁健內(nèi)斂、 ,以及書法布局的

29、計(jì)白當(dāng)黑、虛實(shí)相生,都極大強(qiáng)化了漢字書寫的內(nèi)在張力,影響著書法的審美取向。古人書風(fēng)有千百種,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng) ,找到其中不變的精神為我所用。書法風(fēng)格是書法的藝術(shù)語言,建立在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美標(biāo)準(zhǔn)之上。( )書法審美情感,一般分為兩種。一種是感性審美情感,另一種是理性審美情感。通常書法臨習(xí)中的“ ”“不求甚解”處于書法感性審美情感階段；而書法創(chuàng)作中的“樂此不?！薄安恢形簳x”則處于書法理性審美情感階段。兩種情感之間呈遞進(jìn)和互相深化的關(guān)系,沒有感性審美情感階段就沒有理性審美情感階段,沒有理性審美情感階段就無法創(chuàng)作出有高度的作品。由初始對書法的興趣進(jìn)而步入到對書法的理性把握,是一個 的過程。如果要形成自

30、己的書法風(fēng)格,則非盡畢生精力與功夫不可。17. 文中畫橫線的部分有語病,下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是a. 夸張地講,了解中國書法中有關(guān)漢字的結(jié)構(gòu)原理,在一定程度上可以了解中國美學(xué)。b. 不夸張地講,了解中國書法中有關(guān)漢字的結(jié)構(gòu)原理,在一定程度上可以了解中國美學(xué)。c. 夸張地講,了解中國漢字書法中有關(guān)的結(jié)構(gòu)原理,在一定程度上可以了解中國美學(xué)。d. 不夸張地講,了解中國漢字書法中有關(guān)的結(jié)構(gòu)原理,在一定程度上可以了解中國美學(xué)。18. 依次填入文中橫線上的成語,全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是a 聲情并茂 抽絲剝繭 浮光掠影 按部就班b. 剛?cè)嵯酀?jì) 順藤摸瓜 淺嘗輒止 按部就班c. 聲情并茂 順藤摸瓜 浮光掠影 循序漸進(jìn)d

31、. 剛?cè)嵯酀?jì) 抽絲剝繭 淺嘗輒止 循序漸進(jìn)19. 下列在文中括號內(nèi)補(bǔ)寫的語句,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是a. 進(jìn)一步加深對書法審美情感的認(rèn)識,還需了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美標(biāo)準(zhǔn)。b. 想要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美標(biāo)準(zhǔn),還需進(jìn)一步加深對書法審美情感的認(rèn)識。c. 進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美標(biāo)準(zhǔn),還需加深對書法審美情感的認(rèn)識。d. 想要加深對書法審美情感的認(rèn)識,還需進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美標(biāo)準(zhǔn)。20.某中學(xué)將舉行高考備考沖刺大會。以下是一班班委會代表同學(xué)向全體家長發(fā)出的邀請信。其中有一處格式不妥,一處詞語運(yùn)用不簡明,三處詞語運(yùn)用不得體,請指出并修改。尊敬的各位家長：我校將于2019年4月15日早

32、8時(shí)在大禮堂舉行2019屆高考備考沖刺大會,我們謹(jǐn)代表班級全體同學(xué)誠邀家父家母到場觀禮。高考,意味著成長；高考,意味著蛻變。在這個激動人心的時(shí)刻,您的到場實(shí)屬是對我們最大的鼓勵。高考需要您的支持與幫助,也需要您的監(jiān)督與指導(dǎo),屆時(shí)我們還將惠贈禮物一份。請您撥冗出席,對此我們敬謝不敏。2019年4月8日一班班委會格式不妥的一處是：（1）_詞語運(yùn)用不簡明的一處是：（2）_詞語運(yùn)用不得體的三處是：（3）_（4）_（5）_21.下面是某商品網(wǎng)絡(luò)購買流程圖,請把這個流程圖寫成一段話,要求內(nèi)容完整,表述準(zhǔn)確,語言連貫,不超過100個字。四、作文(60分)22.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。“你真好,能對音樂

33、這么感興趣,我就不行,我天生只對吃感興趣。”“你太有語言天賦啦!難怪英語這么好!”“你真幸運(yùn),能找到這么好的工作。”當(dāng)你羨慕旁人時(shí),有沒有想過一也許那不是幸運(yùn),而是一種習(xí)得的能力。一個人命中的財(cái)富、成就和光環(huán),也許的確有幸運(yùn)的成分,但是那人展現(xiàn)出來的快樂、熱愛和努力,都不是“遇上”的,而是“修煉”出來的。所有的美好人生都是修煉和管理出來的。每一項(xiàng)人生要素背后,都有支撐它的能力。要求：綜合材料內(nèi)容及含意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題；不要套作,不得抄襲；不少于800字。答案與解析一、現(xiàn)代文閱讀(36分)(一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)閱讀下面的文字,完成小題。那種要么重于泰山

34、、要么輕于鴻毛的兩極式的人生意義賦予方式,在現(xiàn)代中國的啟蒙者一連串不切實(shí)際的運(yùn)動帶來幻滅之后,導(dǎo)致民眾普遍的迷茫,特別是自我的失落。改革開放以來,經(jīng)濟(jì)的狂熱,財(cái)富的誘惑,曾幾何時(shí)讓人忘掉了意義的需求。如今“無公德個人”的盛行,再次表明了個體面臨著深層的意義危機(jī)。啟蒙的根本,其實(shí)是意義體系的重建。但意義體系必是依托于相應(yīng)的文明秩序。中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的第一個意義危機(jī),就是國家的危機(jī)。今天依然還有國家真正強(qiáng)盛和中華民族偉大復(fù)興的艱巨任務(wù),但個人自主和個性解放確也是達(dá)到了前所未有的程度。覺醒的自我如何安頓？相互的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？具有奠基性作用的意義體系的重建,無疑是最大的挑戰(zhàn)。這種意義體系的重建,不可能

35、是完全新創(chuàng),而必定是揚(yáng)棄既往的積淀,順應(yīng)未來的趨向,同時(shí)能夠滿足深層的期待,耦合微妙的情感結(jié)構(gòu)。中國人的意義體系的重建,儒家精神是不可能缺席的元素。當(dāng)然,儒家本身是一個不斷演變的復(fù)合體。歷史上展現(xiàn)的儒家,都是特定權(quán)力結(jié)構(gòu)從這個復(fù)合體中擇取了與之親和的要素進(jìn)行組合的產(chǎn)物。不少當(dāng)代學(xué)人就是在反思儒家的社會歷史建構(gòu)中,萃取出儒家的精神。譬如,杜維明將儒家精神總結(jié)為學(xué)以成人、現(xiàn)世精神、內(nèi)在超越和人際關(guān)系。這種解讀顯然基于現(xiàn)代視域而讓儒家能在現(xiàn)代文明中繼續(xù)找到自己的位置,同時(shí)為曾由西方主導(dǎo)的現(xiàn)代文明注入中國的內(nèi)涵和活力。在所謂的后現(xiàn)代處境中,儒家自我是否可以超越西方倫理自我與審美自我之間的矛盾而另辟一條

36、啟蒙的出路？一種以自強(qiáng)不息、厚德載物為基本取向的儒家文化,確實(shí)主要致力于心力的建設(shè),而不太措意制度性安排。這種直指人心的學(xué)說及其實(shí)踐,當(dāng)人心迷失于權(quán)勢和利益之中的時(shí)候,經(jīng)常頗為無奈。但當(dāng)時(shí)機(jī)成熟,機(jī)緣巧合,又如當(dāng)頭棒喝,可以激發(fā)和煥發(fā)出勃勃生機(jī),別開生面。中國傳統(tǒng)儒家,在制度上一直放任法家的滲透和收編,固化為三綱五常而最終跟專制權(quán)力合謀,將一顆活潑潑的仁心,安放在龐大官僚軀體之中。但道德的強(qiáng)心劑,并不總能將易于麻木不仁的機(jī)體喚醒。20 世紀(jì)初的中國啟蒙者眼中的儒家,事實(shí)上成了專制壓迫和社會麻木的替罪羊。但將罪惡歸咎于遮羞布,顯然是找錯了標(biāo)靶,何況這塊遮羞布還不是原本的底色。如何將這一顆自強(qiáng)不息

37、的活潑潑的仁心,經(jīng)過現(xiàn)代理念的啟蒙后,安置在體現(xiàn)這種理念的文明框架之中,也許是儒家應(yīng)該追求乃至應(yīng)有的歸宿吧。當(dāng)然,這顆仁心必定也會給這個文明秩序帶來自己特有的韻律。（摘編自成伯清自我與啟蒙：儒家精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是a. 現(xiàn)代中國的啟蒙者之所以存在普遍的迷茫,特別是自我的失落,與兩極式的人生意義賦予方式有很大關(guān)系。b. 完成國家真正強(qiáng)盛、中華民族偉大復(fù)興的艱巨任務(wù)與重建具有奠基性作用的意義體系相比,前者更具挑戰(zhàn)性。c. 中國傳統(tǒng)儒家,在制度上持續(xù)不斷地被法家滲透和改造,進(jìn)而成為20世紀(jì)初中國啟蒙者批判的標(biāo)靶。d. 儒家應(yīng)該追求的是將經(jīng)過現(xiàn)代理念啟蒙的自

38、強(qiáng)不息的活潑潑的仁心,安置在體現(xiàn)這種理念的文明框架之中。2. 下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是a. 文章以個體面臨的深層意義危機(jī)為事實(shí)背景,論證了意義體系重構(gòu)中的儒家精神與文明秩序之間的關(guān)系。b. 第二段先后論述了意義體系重建的重要性、方法與作用以及面臨的新問題。條理清晰,論述嚴(yán)謹(jǐn),逐層深入。c. 第三段列舉杜維明總結(jié)儒家精神的例子,旨在論證儒家精神的萃取是在反思基礎(chǔ)上對自身的時(shí)代內(nèi)涵的總結(jié)闡發(fā)。d. 第四段論述了致力于心力建設(shè)的儒家文化,其體現(xiàn)出的局限性和進(jìn)步性很大程度上受客觀條件制約,具有辯證性。3. 根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是a. 意義體系的重建,不是完全新創(chuàng),而是揚(yáng)棄了

39、既往的積淀,滿足了深層的期待,耦合了微妙的情感結(jié)構(gòu)。b. 儒家精神在中國人的意義體系的重建中是不可闕如的基礎(chǔ)。當(dāng)然,儒家這個復(fù)合體本身也在不斷演變。c. 歷史上展現(xiàn)的儒家,都是特定權(quán)力結(jié)構(gòu)從儒家這一復(fù)合體中有目的的擇取與之親和的要素進(jìn)行組合的產(chǎn)物。d. 在所謂的后現(xiàn)代處境中,忽視制度性安排導(dǎo)致以厚德載物為基本取向的儒家文化無法另辟啟蒙的出路?！敬鸢浮?. c 2. b 3. c【解析】【1題詳解】此題考查篩選并整合文中的信息和歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。解答此類題目,一般先瀏覽選項(xiàng),然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語句,仔細(xì)對讀選項(xiàng)和原文,進(jìn)行比較、辨析,重點(diǎn)注意選項(xiàng)的表述和文中內(nèi)容的整合或轉(zhuǎn)述的差別,

40、聯(lián)系上下文體會,要死摳字眼。選出“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是”,要逐一看哪項(xiàng)合文意。a項(xiàng),分析錯誤。聯(lián)系原文“在現(xiàn)代中國的啟蒙者一連串不切實(shí)際的運(yùn)動帶來幻滅之后,導(dǎo)致民眾普遍的迷茫,特別是自我的失落”這句話看,普遍迷茫的是民眾,現(xiàn)代中國的啟蒙者是不切實(shí)際的運(yùn)動的發(fā)起者,選項(xiàng)張冠李戴。b項(xiàng),分析錯誤。從第二段“具有奠基性作用的意義體系的重建,無疑是最大的挑戰(zhàn)”看,選項(xiàng)認(rèn)為“中華民族偉大復(fù)興的艱巨任務(wù)”更具挑戰(zhàn)性,是張冠李戴,和原文看法不符。c項(xiàng),聯(lián)系最后一段內(nèi)容看,“中國傳統(tǒng)儒家,在制度上一直放任法家的滲透和收編”,可理解為“中國傳統(tǒng)儒家,在制度上持續(xù)不斷地被法家滲透和改造”,原

41、文認(rèn)為“20 世紀(jì)初的中國啟蒙者眼中的儒家,事實(shí)上成了專制壓迫和社會麻木的替罪羊”,相當(dāng)于說,“成為20世紀(jì)初中國啟蒙者批判的標(biāo)靶。選項(xiàng)表述正確。d項(xiàng),與最后一段“如何將這一顆自強(qiáng)不息的活潑潑的仁心,經(jīng)過現(xiàn)代理念的啟蒙后,安置在體現(xiàn)這種理念的文明框架之中,也許是儒家應(yīng)該追求乃至應(yīng)有的歸宿吧”這個句子有關(guān),文中談的是“也許是”的語意,選項(xiàng)直接說“儒家應(yīng)該追求的是將經(jīng)過現(xiàn)代理念啟蒙的自強(qiáng)不息的活潑潑的仁心”是把或然當(dāng)成必然,表述不當(dāng)。故選c?！?題詳解】此題考查的是分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目,注意分析文章的思路、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系、論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系以及論證方法的類型,重點(diǎn)

42、考慮論點(diǎn)是否正確,論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法,要逐一審查每一個選項(xiàng)有幾個分句,分句與分句之間什么關(guān)系,比對每一個分句的意義在原文是否有依據(jù),分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。2.第二段的論述順序是先談歷史與現(xiàn)實(shí)問題,后談方法和作用。b項(xiàng)表述存在并列內(nèi)容,用“先后”一詞,是要強(qiáng)調(diào)這幾個方面的先后順序,和原文內(nèi)容比較看,第二段的論述順序是先談歷史與現(xiàn)實(shí)問題,后談方法和作用。選項(xiàng)認(rèn)為“第二段先后論述了意義體系重建的重要性、方法與作用以及面臨的新問題”,這是錯誤的。故選b?！?題詳解】此題考查對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。解答此類題目,首先要閱讀題干,在文中找到題干對應(yīng)的信息區(qū)間,重點(diǎn)

43、注意選項(xiàng)的表述和文中內(nèi)容的整合或轉(zhuǎn)述以及句子之間的關(guān)系的細(xì)微差別,然后仔細(xì)分析。題干要選“根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是”,要逐一分析。a項(xiàng),從原文“這種意義體系的重建,不可能是完全新創(chuàng),而必定是揚(yáng)棄既往的積淀,順應(yīng)未來的趨向,同時(shí)能夠滿足深層的期待,耦合微妙的情感結(jié)構(gòu)”看,選項(xiàng)后半部分表述無錯,但是把原文的“不可能是完全新創(chuàng)”,說成“不是完全新創(chuàng)”,把推測的結(jié)論,說成已然,即肯定的事實(shí)結(jié)論,而忽略了原文所說的“具有奠基性作用的意義體系的重建,無疑是最大的挑戰(zhàn)”,重建尚未完成這點(diǎn),說法錯誤。b項(xiàng),選項(xiàng)認(rèn)為,“儒家精神在中國人的意義體系的重建中是不可闕如的基礎(chǔ)”,比較原文“中國人的意義體系的

44、重建,儒家精神是不可能缺席的元素”這句話看,“基礎(chǔ)”不等同于“元素”,選項(xiàng)曲解文意,說法錯誤。c項(xiàng)和第三段有關(guān),對比語意看,選項(xiàng)說法正確。d項(xiàng),表意過于絕對,用“無法另辟啟蒙的出路”,否定了儒家自我有另辟出路的可能,與文意不符。故選c。【點(diǎn)睛】解答此類試題的步驟是：第一步,把握全文主要內(nèi)容。篩選并整合文中的信息,涉及的內(nèi)容一般范圍比較大,所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)。具體來說,要探究文章的觀點(diǎn),把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度,篩選出文中使用的論據(jù)等,對文章的主要內(nèi)容有個整體把握,篩選和整合時(shí)才會心中有數(shù)。第二步,把握題干,確定答題區(qū)間。第三步,將選項(xiàng)信息的語言與原文語句內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)比較。選

45、項(xiàng)信息的語言與原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別,命題者常常通過改變敘述的方式來設(shè)置一些干擾項(xiàng),解答時(shí)要認(rèn)真核對,找出符合題目要求的選項(xiàng)。(二)實(shí)用類文本閱讀(本題共3小題,12分)閱讀下面的文字,完成下列小題。材料一：當(dāng)前,在新高考改革的大背景之下,高中生涯規(guī)劃教育成為改革的熱點(diǎn)和受社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。生涯規(guī)劃教育要求學(xué)生應(yīng)全面評估自我,對自身能力、性格、興趣、優(yōu)劣勢、個性、身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)全面地規(guī)劃。生涯規(guī)劃教育具有導(dǎo)向性,是隨著學(xué)生年齡、經(jīng)歷、身處環(huán)境的變化而發(fā)展的。任何一個階段的生涯規(guī)劃教育都有助于學(xué)生清晰認(rèn)識到“我是誰”“我想成為誰”“我能成為誰”等問題。實(shí)行

46、新高考以后,學(xué)生學(xué)會選擇是其在高中階段需要完成的重要任務(wù),也是其人生規(guī)劃初期的最基本的要求。學(xué)生不僅要提前清晰認(rèn)識評估自我,規(guī)劃高中三年的選修課程,確定高考的選考科目,更要明確認(rèn)識到課程選擇的意義、生涯選擇的重要性、社會需要與個人發(fā)展的關(guān)系以及人生的價(jià)值和責(zé)任。高中生生涯教育包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃,是學(xué)生在適當(dāng)時(shí)期盡力規(guī)劃個人未來生涯發(fā)展的歷程,這個過程中,學(xué)生應(yīng)全面展開自我評估,客觀進(jìn)行生涯選擇,穩(wěn)妥進(jìn)行人生管理,由此,可以將盲目選擇對人生的不利影響降到最低。（摘編自劉瑞顏新高考背景下高中生生涯教育的意義及途徑）材料二：高中階段的學(xué)生要對自己的潛能和職業(yè)有個大致了解,但還要意識到想

47、從事的職業(yè)未必是能從事的職業(yè)。學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí),不應(yīng)該只是考慮自己的興趣、愛好,還要考慮自己是否有適合某種工作的能力。因?yàn)槲磥硎嵌嘧兊?能夠適應(yīng)這個變化很重要。這一方面需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確自己的興趣愛好和能力傾向,樹立適合自己的職業(yè)目標(biāo)；另一方面,通過專業(yè)的性格、興趣、能力等職業(yè)生涯規(guī)劃測試,參照老師、家長和朋友對學(xué)生的評價(jià),幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識自我,找到想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè)兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。以往,高中生在進(jìn)行學(xué)科選擇和填報(bào)志愿時(shí)往往受到家庭和社會的實(shí)用主義影響,關(guān)注最多的不是未來的發(fā)展,而是薪酬、升職等利益問題,最終選擇一些熱門專業(yè)。但這些熱門專業(yè)未必是熱門職業(yè),而

48、且等學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候,這些專業(yè)是否依然熱門都是未知數(shù)。因此,要幫助學(xué)生建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系,樹立正確的價(jià)值觀和意義感,避免學(xué)生因盲從利益趨向而做出的并不明智的專業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì),在影響職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度上,性別、科別、是否是獨(dú)生子女等變量的影響并不明顯；而年級、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和父母受教育程度等變量對于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有著顯著的影響,并且年級越高,成績越好,父母受教育程度越高,學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展水平越高。（節(jié)選自搜狐網(wǎng)新高考背景下的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育）材料三：高中生自我認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)圖注每種情況三條柱形圖依次為個性、興趣、能力。高中生自我認(rèn)知情況調(diào)查表很強(qiáng)較強(qiáng)一般不具備

49、沒有考慮合作意識19.732.445.81.20.9競爭意識21.324.545.65.43.2創(chuàng)新意識15.533.341.95.93.4社會適應(yīng)能力23.521.2510.34人際交往能力22.637.936.70.32.5注以上數(shù)據(jù)均為百分比。（摘編自重慶市某重點(diǎn)中學(xué)首屆新高考學(xué)生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告）材料四：“一到每年的四五月份,辦公電話就變成了熱線,其中十有八九是咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的。相當(dāng)一部分學(xué)生在上大學(xué)前,都不知道所報(bào)考的專業(yè)到底要學(xué)什么?！苯?一位高校教務(wù)處負(fù)責(zé)人表示,高考考試生報(bào)志愿時(shí)會感到迷茫：“高考學(xué)生都說不清楚自己興趣點(diǎn)是什么,將來想從事哪方面的工作,往往由家長、教師甚至

50、委托機(jī)構(gòu)代為填報(bào)。”有調(diào)查顯示,在填報(bào)高考志愿時(shí),僅有 13.6%的人了解所選專業(yè)；有超 70%的大學(xué)生受訪者表示,如果有可能,想重新選擇一次專業(yè)。石家莊市教育科學(xué)研究所副所長張惠英如是說。“高中生選擇權(quán)的增加給予學(xué)生更多機(jī)會和權(quán)力去思考規(guī)劃未來的專業(yè)方向和職業(yè)道路,促使學(xué)生更早地思考人生,選擇滿意的生活方式,進(jìn)而尋求個人價(jià)值和幸福。通過生涯教育,學(xué)生對自己的興趣、優(yōu)劣勢和身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識,對高中學(xué)習(xí)、大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)、自我需求和社會需要有正確的認(rèn)知,進(jìn)而進(jìn)行客觀地、主動地選擇?；诖?學(xué)生思考評估后的選擇更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自我管理,形成良好的生活習(xí)慣,從而有助于其終身發(fā)

51、展和自我實(shí)現(xiàn)?！保ㄕ幾院颖毙侣劸W(wǎng)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生找到前行航標(biāo)）4. 下列對于材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是a. 能清晰地認(rèn)識、評估自我,規(guī)劃高中三年的選修課程,確定高考的選考科目,這都是學(xué)生學(xué)會選擇的具體表現(xiàn)。b. 高中生要充分認(rèn)識到想從事的職業(yè)未必是能從事的職業(yè),在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí)要認(rèn)真思考自己是否有適合該種工作的能力。c. 生涯規(guī)劃教育調(diào)研報(bào)告顯示,超過五分之一的學(xué)生認(rèn)知到自身有很強(qiáng)的人際交往能力；認(rèn)知到自身不具備創(chuàng)新意識的學(xué)生數(shù)量多于不具備合作意識的學(xué)生數(shù)量。d. 超過70%的大學(xué)生由于他們在高考后填報(bào)志愿時(shí),往往由家長、教師甚至委托機(jī)構(gòu)代為填報(bào)志愿,因此進(jìn)入大學(xué)后想重新選擇

52、專業(yè)。5. 下列對于材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,正確的一項(xiàng)是a. 對自身能力、性格、優(yōu)劣勢、身處環(huán)境等的認(rèn)知是新高考背景下生涯規(guī)劃對學(xué)生提出的必然要求,其要求學(xué)生在高三年級盡力規(guī)劃個人未來的生涯。b. 對于重慶市某重點(diǎn)中學(xué)被采樣的學(xué)生而言,他們在總體上有較好的自我認(rèn)知意識,對自身的個性、興趣和能力都有較為清晰的自我認(rèn)識。c. 職業(yè)生涯受學(xué)業(yè)成績、學(xué)校性質(zhì)、父母受教育程度等維度的影響,因此,學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、名校畢業(yè)、家庭環(huán)境良好的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力強(qiáng)于普通學(xué)生。d. 在張慧英看來,只要中學(xué)生明確自己的興趣方向,結(jié)合對社會的了解,盡早地進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃,就能獲得幸福生活,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。6. 根據(jù)上

53、述材料,概括新高考背景下對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的意義?！敬鸢浮?. d 5. b 6. 能幫助學(xué)生了解自身能力、性格、興趣個性等,全面的評估自己,客觀進(jìn)行生涯選擇,規(guī)劃好未來的人生,穩(wěn)妥進(jìn)行人生管理,降低人生的不利影響。能幫助學(xué)生找到興趣和能力的契合點(diǎn),建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系,樹立正確的價(jià)值觀和意義感。能幫助學(xué)生從合作意識、創(chuàng)新意識、社會適應(yīng)能力等方面進(jìn)行更好地自我認(rèn)知。能幫助學(xué)生更早的思考人生,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的自我管理,形成良好的生活習(xí)慣?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查理解篩選并整合文中信息能力。解答本題的關(guān)鍵是要把握住概念的本質(zhì),進(jìn)而參照選項(xiàng)一一對應(yīng),找出選項(xiàng)內(nèi)容與材料具體

54、內(nèi)容的區(qū)別,且要選“下列對于材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是”,d項(xiàng)曲解文意。原文的信息范圍在材料四,“有超過70%的大學(xué)生受訪者表示,如果有可能,想重新選擇一次專業(yè)”一句中,說的是接受采訪的大學(xué)生中的70%,并不代表70%的大學(xué)生想重新選擇專業(yè),這里出現(xiàn)了概念外延范圍擴(kuò)大的問題。故選d?！?題詳解】本題考查考生對文章內(nèi)容的分析和概括能力。解答時(shí)要注意準(zhǔn)確解讀文本,篩選并整合信息,并將選項(xiàng)和原文相關(guān)語句加以比對,明確選項(xiàng)在設(shè)題方面的陷阱,逐一分析判斷。題干要求選出“下列對于材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,正確的一項(xiàng)是”,經(jīng)過逐一審讀和比對分析,a項(xiàng)曲解文意。信息范圍在材料一中“高中生生涯教育

55、包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃,是學(xué)生在適當(dāng)時(shí)期盡力規(guī)劃個人未來生涯發(fā)展的歷程”一句中,該句子并未明確適當(dāng)時(shí)期是“高三年級”,選項(xiàng)無中生有。c曲解文意。從材料二看,“年級、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和父母受教育程度等變量對于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有著顯著的影響”,但與“學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、名校畢業(yè)、家庭環(huán)境良好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力強(qiáng)于普通學(xué)生”結(jié)論并無必然的因果聯(lián)系,選項(xiàng)表述錯誤。d項(xiàng)曲解文意。信息范圍在材料四張慧英副所長的話中,他的這個言論是在“新高考”的背景談中學(xué)生的生涯規(guī)劃的重要性,但并不是說“只要就”,選項(xiàng)表意絕對化。故選b?！?題詳解】本題主要考查對文章定向信息的整合和對定向內(nèi)容的理解和概括能力。本題是非

56、連續(xù)性文本閱讀,解題時(shí)要審清題干,把握答題方向,然后要通讀文章,整體把握文章內(nèi)容大意,根據(jù)問題從文中找相關(guān)信息,并將需要的信息進(jìn)行篩選整合概括,有針對性地作答。根據(jù)上述材料,概括新高考背景下對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的意義,要從原文各個材料尋找關(guān)鍵信息。如材料一中“對自身能力、性格、興趣、優(yōu)劣勢、個性、身處環(huán)境等有清晰的認(rèn)識”,“穩(wěn)妥進(jìn)行人生管理”,“可以將盲目選擇對人生的不利影響降到最低”等；材料二中“幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識自我,找到想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè)兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)”,“樹立正確的價(jià)值觀和意義感”等；材料三重慶市某重點(diǎn)中學(xué)首屆新高考學(xué)生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告反映出來的“合作意識、創(chuàng)新

57、意識、社會適應(yīng)能力等方面”增強(qiáng)等,材料四末尾的“強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的自我管理,形成良好的生活習(xí)慣”等,根據(jù)要求,分條整理作答?！军c(diǎn)睛】做好實(shí)用類文本閱讀的概括分析,要有整體的觀念、聯(lián)系的觀念,第一步要速讀原文,把握線索和梗概,第二步要審讀試題,確定答題區(qū)域,提取答案要點(diǎn),聯(lián)系上下文,分角度進(jìn)行歸納概括,進(jìn)而組織答案語言。作答時(shí),首先要用足原文信息,有“因分賦點(diǎn)”的意識。思考探究,要從不同角度和層面探究文本中的某些問題,提出自己的見解。（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題,15分）閱讀下面的文字,完成下面小題。那一排鉆天楊肖復(fù)興四十多年前,從北大荒回到北京不久,我搬家到陶然亭南的地鐵宿舍。走出宿舍,有一條大道,大道旁有一排新栽不久的鉆天楊,瘦