繪本教學(xué)學(xué)前教育意義與方法

1、繪本教學(xué)學(xué)前教育意義與方法一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德方面存在的主要問題 （一）部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來走向工作崗位，要想盡快適應(yīng)工作和社會的需要，成為一名合格的幼兒教師，就必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)道德素質(zhì)，以及較好的社會責(zé)任感、集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識，這是職業(yè)道德的基本要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有樹立良好的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識，社會責(zé)任感一般。當(dāng)個人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會以自我為中心，不能正確處理個人與集體的利益關(guān)系，表現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意參加集體活動，集體榮譽(yù)感淡漠這些現(xiàn)象中。（二）部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生

2、認(rèn)為職業(yè)是有高低貴賤之分的，幼兒教師這一職業(yè)的社會地位并不高。還有部分學(xué)生表示自己當(dāng)初選擇此專業(yè)是迫于無奈，自己并不喜歡幼兒教師這個職業(yè)，將來也不愿意從事幼兒教師這一職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在報(bào)考專升本或研究生時(shí)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，如小學(xué)教育等。由此可見，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感1。（三）部分學(xué)生基本道德素質(zhì)不高。當(dāng)前，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校還是以大專、中職類為主，本科招生正在擴(kuò)大。從生源的整體素質(zhì)來看，該專業(yè)學(xué)生具有年齡較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，心智不成熟，思想認(rèn)識比較膚淺，不能明辨是非，行為約束力不強(qiáng)等特點(diǎn)。另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這一批學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，獨(dú)生子女占很大一

3、部分，他們在責(zé)任心、忍耐性、誠信意識等方面存在明顯的不足。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)部分學(xué)生明確表示自己不喜歡幼兒，認(rèn)為幼兒教師這個職業(yè)比較麻煩，沒有耐心處理關(guān)于幼兒的各種事情。 二、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德水平的主要原因 （一）社會環(huán)境影響。一方面，在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、分配方式日益復(fù)雜、多元化，“利益至上”的思想普遍存在，人們總是在追求利益最大化和永恒化，這使得人們在做出道德評價(jià)和道德行為選擇時(shí)，選擇性、差異性和變化性日益多元化和復(fù)雜化。這種多元和復(fù)雜的外部環(huán)境在一定程度上使得年輕的學(xué)生更加獨(dú)立自主，更具有創(chuàng)新意識和競爭意識，但也對他們的職業(yè)道德觀念、價(jià)值取

4、向帶來了不可忽視的負(fù)面影響。另一方面，信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)虛擬社區(qū)和高度發(fā)達(dá)的社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可分割的一部分，在享受信息化帶來的便利的同時(shí)，各種有害信息、錯誤的價(jià)值取向和社會思潮也以空前的規(guī)模和速度在學(xué)生群體中傳播，這不可避免地對學(xué)生的三觀產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候非常功利。（二）學(xué)校教育存在不足。1.德智教育失衡。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，重智輕德、德智教育失衡的狀況并沒有根本性的改變，大多數(shù)人依舊認(rèn)為教育的目的是為了找工作賺錢，而不是自我完善，因此，大學(xué)教育中以立德樹人作為教育的根本任務(wù)也并沒有真正體現(xiàn)。2.方式方法存在不足。當(dāng)前高校教育中，職業(yè)道德教育主要采用的

5、還是傳統(tǒng)的說教與灌輸?shù)男问剑@種教育方式2018年6月存在內(nèi)容落后、脫離實(shí)際、枯燥無味等問題，接受度較低。這種教育方式使得大學(xué)生對道德理論和道德知識的認(rèn)識程度較高，有正確的道德認(rèn)知，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和精神素養(yǎng)，容易造成知行脫節(jié)現(xiàn)象。3.家庭教育不規(guī)范。家庭教育的不規(guī)范，嚴(yán)重地影響了當(dāng)前青少年學(xué)生的思想道德教育水平。以漢江師范學(xué)院教育二系學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)是1249人，其中女生1202人，占總?cè)藬?shù)的96.23%。這些學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。部分學(xué)生成長的家庭環(huán)境特殊，例如，單親家庭、留守家庭等。父母往往對孩子有過高的、不切實(shí)際的期望，這使得部分學(xué)生在中學(xué)階段就產(chǎn)生了焦慮、煩

6、躁、自私和“唯我獨(dú)尊”的心理；另一方面，家長對孩子的溺愛、嬌慣和遷就使得部分學(xué)生在行為上懶惰、無禮，缺少理想抱負(fù)，愛慕虛榮，追求物質(zhì)享受。此外，特殊家庭環(huán)境給學(xué)生的成長造成不良影響，使他們思想苦悶、情緒低落、行為孤僻。4.學(xué)生自身原因。與普通大學(xué)生相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是中專生、五年制?？粕痛髮Ｉ嬖谝欢ǖ奶厥庑浴Ｒ皇巧搭愋吞厥狻W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主要是初中生或藝術(shù)專長生，其年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為約束力不強(qiáng)，思想活躍但相對自由散漫，思想認(rèn)識上比較膚淺，對思想道德教育存在逆反心理。二是心智不成熟。以漢江師范學(xué)院教育二系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，他們的年齡大多在1720歲之間，年齡相

7、對較小，還沒有形成成熟的三觀，思考問題比較片面，重視現(xiàn)象勝過認(rèn)識本質(zhì)，重視結(jié)果勝過過程。 三、培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的有效途徑 針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德方面存在的問題，學(xué)校在教授各項(xiàng)專業(yè)課程的過程中，應(yīng)該積極幫助該專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成忠于職守的工作態(tài)度，干一行愛一行的職業(yè)情感和勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠信正直、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)2。（一）加強(qiáng)愛崗敬業(yè)精神培育，增強(qiáng)幼教事業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)教師在教會該專業(yè)學(xué)生基本專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。一方面是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的教育對象是學(xué)齡前兒童，該專業(yè)所承擔(dān)的主體任務(wù)是為學(xué)齡前兒童接受進(jìn)一步的正式學(xué)科教育做準(zhǔn)

8、備，最終目的是與非職業(yè)教育相銜接。所以該專業(yè)應(yīng)注重教會學(xué)生干一行，愛一行，鉆一行，注意培養(yǎng)學(xué)生在工作中的主動性和高度的責(zé)任心，在敬業(yè)中樂業(yè)，在樂業(yè)中找到人生的樂趣和價(jià)值。另一方面，學(xué)前教育的對象是身體和智力尚未成熟的幼兒，這就需要幼兒教師對這份工作傾注大量的關(guān)愛，這份關(guān)愛主要是來自于對幼兒的關(guān)心和熱愛。所以應(yīng)注重在見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對幼兒的愛，鍛煉學(xué)生的意志力和忍耐力，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識?？梢詫ふ覍W(xué)生自己身邊的模范教師作為榜樣，幫助該專業(yè)學(xué)生正確理解奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對教育工作的事業(yè)心和對孩子的愛心，增強(qiáng)其對幼教事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。（二）重視誠信正直品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)高尚的道德

9、品質(zhì)。當(dāng)今社會誠信缺失問題嚴(yán)重，一些大學(xué)生畢業(yè)后跳槽頻繁，致使越來越多的用人單位將應(yīng)聘者的誠信作為用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生誠信缺失的問題，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生誠信正直品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。為此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)以自己為榜樣給學(xué)生做出誠信示范，這種“身教”是一種“潛教育”。在日常管理中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上有不誠信的言行時(shí)，要冷靜地聽聽學(xué)生的想法，分析原因，采取細(xì)致、耐心的方法進(jìn)行引導(dǎo)，對癥下藥。另外，教師要挖掘各個學(xué)科中有關(guān)誠信的素材實(shí)施誠信教育，讓誠信教育具體化、形象化、趣味化。在此過程中，教師可以利用故事、案例、實(shí)踐活動，把誠信做人的道理寓于故事、案例

10、、實(shí)踐活動之中，使學(xué)生明白什么是誠信，誠信之人應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還要堅(jiān)持按照正確的要求來規(guī)范自己的行為，提高自己的道德水平，升華自己的思想境界，這樣才能成為一名合格的幼兒教師。（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是一個教師一個人就能夠獨(dú)立完成的。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放和諧的幼兒園文化，還可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的整體教育教學(xué)質(zhì)量3。針對部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的問題，學(xué)校在日常教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識。如布置一些社會實(shí)踐活動，但要求學(xué)生必須以小組協(xié)作的方式完成；開

11、展學(xué)生喜聞樂見的各類集體活動，如趣味運(yùn)動會、合唱比賽、舞蹈比賽、兒童劇展演等。通過各類集體活動培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，從而保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走向工作崗位能夠與同事和平共處，能夠?qū)ぷ鲉挝回?fù)責(zé)。（四）調(diào)整課程設(shè)置，綜合提升職業(yè)道德素養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的職業(yè)道德課程，不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，從一開始就樹立起正確的職業(yè)道德觀。另一方面，學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)該在專業(yè)課程中滲透職業(yè)道德教育。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該更加貼近幼兒教師的工作實(shí)際，在重視提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)也要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)踐的過程中潛移默化地進(jìn)行幼兒教師職業(yè)道德教育的滲透，這樣的職業(yè)道德教育會比直接的說教更有說服力，學(xué)生也更容易認(rèn)同，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。 總之，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)乎幼兒能否健康成長。為使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠成為一名合格的幼兒教師，在具體培養(yǎng)實(shí)踐中，要將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程中，這