對(duì)面向未來(lái)的早期兒童教育的思考一

1、對(duì)面向未來(lái)的早期兒童教育的思考 （一） 在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì) “知識(shí) ”兒“童”和“教育 ”有不同的理解。瑞吉 歐教育在世界范圍內(nèi)引起人們的關(guān)注，其深層的原因之一，是它反映 了人們對(duì) “知識(shí)”兒“童”以及“早期兒童教育 ”的新思考和新定位。 面向未 來(lái)的早期兒童教育面臨的挑戰(zhàn) 1.來(lái)自科學(xué)技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)在人類發(fā)展 的歷史上，科學(xué)技術(shù)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣顯示出它的威力。教育歷來(lái) 被看作是傳授知識(shí)的過(guò)程，但是，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育受到了 前所未有的挑戰(zhàn)。 20 世紀(jì)，整個(gè)世界，特別是西方社會(huì)，明顯受到了 工業(yè)化和后工業(yè)化的影響，人類文明發(fā)生了空前的變化，人類社會(huì)進(jìn) 入了有史以來(lái)最為輝煌的時(shí)期

2、?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)總量的快 速增長(zhǎng)，促使社會(huì)范型發(fā)生變化。 21 世紀(jì)被預(yù)言是信息時(shí)代，人類正 從工業(yè)社會(huì)邁向知識(shí)社會(huì)。 1996 年至 1998 年，德國(guó)曾作過(guò)一項(xiàng)名為 “科 學(xué)社會(huì)的潛力和規(guī)模 對(duì)教育進(jìn)程及結(jié)構(gòu)的影響 ”的研究，研究者就 今后 2530 年社會(huì)對(duì)科技和教育的期望作了問(wèn)卷調(diào)查。研究者在據(jù)此 寫(xiě)出的調(diào)查報(bào)告中指出，在來(lái)來(lái)，知識(shí)將越來(lái)越系統(tǒng)地作為用途廣泛 的工具而被用于解決問(wèn)題，知識(shí)的產(chǎn)生將越來(lái)越有賴于各種需要解決 的問(wèn)題，邏輯知識(shí)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展中扮演重要的角色，等等。 調(diào)查報(bào)告進(jìn)一步指出，在一個(gè)信息激增的社會(huì)，讓人們?nèi)ノ丈鐣?huì)所 需的全部知識(shí)已經(jīng)不可能，與吸收某個(gè)

3、專業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)相比，人 們更重要的是學(xué)習(xí)在復(fù)雜的社會(huì)中明辨方向并學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，提高實(shí) 現(xiàn)知識(shí)復(fù)合性的能力。在這個(gè)以知識(shí)為中心的社會(huì)中，教育機(jī)構(gòu)的角 色也要有相應(yīng)的變化。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)使受教育者獲得能勝任未來(lái)生活和 工作任務(wù)的知識(shí)，應(yīng)有益于知識(shí)的更新，應(yīng)激發(fā)受教育者獲取學(xué)習(xí)能 力的動(dòng)機(jī)，使受教育者善于觀察，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，善于質(zhì)疑，能獨(dú) 立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題， 并進(jìn)行批評(píng)性驗(yàn)證。 2.來(lái)自社會(huì)關(guān)系變化的挑 戰(zhàn)近些年來(lái)，社會(huì)的各種關(guān)系，尤其是家庭和兒童的關(guān)系發(fā)生了迅速 變化。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及由此而引起的失業(yè)問(wèn)題、對(duì)婦女和兒童 權(quán)利的認(rèn)同問(wèn)題以及兒童受虐待問(wèn)題等都對(duì)教育產(chǎn)生了影響。自上世 紀(jì) 6

4、0 年代起，西方社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。 離婚率的上升， 單親家庭和重組家庭的增加，兒童出生率的下降，旁系親屬少而垂直 多輩人家庭的增多，等等，使家庭的發(fā)展出現(xiàn)了非連續(xù)性特點(diǎn)，家長(zhǎng) 與兒童之間的關(guān)系發(fā)生了復(fù)雜的變化，家庭和社會(huì)由此產(chǎn)生了新的生 活模式，家庭和社會(huì)的關(guān)系也隨之發(fā)生了很大的變化。這些社會(huì)關(guān)系 的變化，要求教育對(duì)此作出反應(yīng)；要求教育更早地將不連續(xù)性引入兒 童的生活，使他們盡早獲得克服因社會(huì)關(guān)系變化而帶來(lái)的適應(yīng)困難的 能力。3.來(lái)自人口流動(dòng)的挑戰(zhàn)由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化， 人口的流動(dòng) 性和文化、語(yǔ)言的多樣性不斷提高，這也導(dǎo)致社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)和家庭 生活的變化。人口的流動(dòng)性已不只是

5、局限于一個(gè)國(guó)家的范圍，而是發(fā) 生在更廣泛的國(guó)際范圍之內(nèi)。來(lái)自其他國(guó)家或地區(qū)的兒童必然會(huì)受到 難以與其所在國(guó)家或地區(qū)的文化取得一致性的壓力，而這個(gè)國(guó)家或地 區(qū)的兒童則會(huì)面臨如何寬容外來(lái)的兒童，以及如何應(yīng)付隨之而來(lái)的文 化挑戰(zhàn)等問(wèn)題。對(duì)于成長(zhǎng)在這樣一個(gè)復(fù)合、多質(zhì)社會(huì)中的兒童而言， 社會(huì)傳統(tǒng)的規(guī)范失去了原有的約束力，家庭教育的觀念和方法也隨著 價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了變化。由于社會(huì)對(duì)兒童自主權(quán)的承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)， 家長(zhǎng)與兒童的關(guān)系也逐漸變成為伙伴關(guān)系，這種從教養(yǎng)關(guān)系到伙伴關(guān) 系的變化，不僅弱化了傳統(tǒng)的教養(yǎng)關(guān)系， 促進(jìn)了新型伙伴關(guān)系的建立， 而且必然會(huì)帶來(lái)教育目標(biāo)的調(diào)整和變化，因?yàn)樾碌纳鐣?huì)規(guī)范更強(qiáng)調(diào)個(gè) 體的競(jìng)爭(zhēng)

6、意識(shí)以及具有批判精神的自主權(quán)。后現(xiàn)代主義對(duì)面向未來(lái)的 早期兒童教育的觀點(diǎn)自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，人們的思想受到了現(xiàn)代主義的 極大影響，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、中心化、標(biāo)準(zhǔn)化、一致性、連續(xù)性以及 通過(guò)科學(xué)的方法論去發(fā)現(xiàn)可證實(shí)的真理，這已成為人們思考問(wèn)題的基 本方法。然而，所有這些都受到了后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑。后現(xiàn)代主義倡 導(dǎo)的是復(fù)雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和現(xiàn)實(shí)情景的特異 性，引導(dǎo)人們抓住由于認(rèn)識(shí)的多元、另類和不可預(yù)期而帶來(lái)的巨大機(jī) 會(huì)。后現(xiàn)代主義對(duì)整個(gè)世界的看法極大地影響著人們的知識(shí)觀、兒童 觀和教育觀，在世界范圍內(nèi)促使人們對(duì)早期兒童教育作重新思考和重 新定位。在當(dāng)代西方的早期兒童教育課程中，知識(shí)常常被看成是客觀 存在的真理，它們或可被兒童復(fù)制，或可由成人誘導(dǎo)而來(lái)，或可由兒 童自己建構(gòu)。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為，在快速變化的未來(lái)社會(huì)，兒童要能 夠高度適應(yīng)事物的復(fù)雜性和多樣性，人們過(guò)去所學(xué)得的東西并不能保 證未來(lái)有用。生活越來(lái)越趨向于每個(gè)人自己的建