教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)規(guī)章制度

1、實(shí)用文檔教師專業(yè)發(fā)展管理制度第一章總則第一條加強(qiáng)管理第二條德才并重第三條制度規(guī)劃第四條注重培訓(xùn)第五條鼓勵(lì)冒尖第一條第一章規(guī)劃制度師資建設(shè)第二條進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)歷提高第三條思想素質(zhì)第四條教研教改第一條第三章教師分層管理制度新教師的管理制度第二條有經(jīng)驗(yàn)的教師的管理制度第三條骨干教師的管理制度第一條第四章校本培訓(xùn)制度適應(yīng)期的培訓(xùn)第二條探索期的培訓(xùn)第三條建立期的培訓(xùn)第四條成熟期的培訓(xùn)第五條平和期的培訓(xùn)第五章教師管理的創(chuàng)新制度一、困境中的教師的管理制度第一條問題界定第二條陳述目標(biāo)第三條政策介入第四條時(shí)間表制疋第五條資料收集二、教師自主學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)管理制度第一條個(gè)體學(xué)習(xí)，注重選擇，力求創(chuàng)新第二條群體學(xué)習(xí)

2、，以解決問題為核心第三條組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)第四條構(gòu)建開放的教研活動(dòng)模式第五條追求教研形式的多樣化教師專業(yè)發(fā)展管理制度 第一章 總 則 教師是所有教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。 學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理的目的， 是通 過對(duì)教師關(guān)系的協(xié)調(diào)， 來構(gòu)建合作型教師專業(yè)發(fā)展群體； 通過對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu) 的再設(shè)計(jì)， 通過對(duì)學(xué)校教育資源的再配置， 大力開發(fā)人力資源， 來構(gòu)建教師專 業(yè)發(fā)展的組織保障與資源保障，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)及有創(chuàng)造力的教師。第一條 加強(qiáng)管理 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師的專業(yè)發(fā)展， 措施 有力，組織落實(shí)， 工作 到位。對(duì)不同階段、不同類型的教師提出不同的要求， 采用不同的措施加以管理， 以“人本”的思

3、想感召人， 以“民主”的思想凝聚 人，以“科學(xué)”的思想約束人。第二條 德才并重 在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中， 學(xué)校注重教 師德才并重， 要求每一位教師樹立“四個(gè)觀念”、 實(shí)現(xiàn)“六個(gè)發(fā)展”。 “四個(gè) 觀念”即為推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而奉獻(xiàn)的觀念； 為促進(jìn)學(xué)生終身可持 續(xù)發(fā)展而服務(wù)的觀念； 為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新的觀念； 為使自身適 應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而終身學(xué)習(xí)的觀念； “六個(gè)發(fā)展”， 即在學(xué)歷上， 從低層次向 高層次發(fā)展；在教學(xué)工作上， 從“守?cái)傂汀毕颉伴_拓型”發(fā)展； 在教研層面上， 從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”發(fā)展； 在業(yè)務(wù)進(jìn)修上， 從“終結(jié)型”向“終身型” 發(fā)展；在學(xué)識(shí)水平上，由“教書匠”

4、向“學(xué)者型”發(fā)展。第三條 制度規(guī)劃為了推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展， 學(xué)校必須高瞻遠(yuǎn)矚，用發(fā)展的目光來制定規(guī)劃。 我校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展一般每五年制定一個(gè)規(guī) 劃，每年制定一個(gè)計(jì)劃，使學(xué)校教師的專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。第四條 注重培訓(xùn) 培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展十分重要， 尤其 是現(xiàn)在的信息時(shí)代， 對(duì)教師不斷及時(shí)地培訓(xùn)， 是學(xué)校 工作 的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 對(duì) 教師的培訓(xùn)形式可以多樣化，既有校本的，又有市、區(qū)級(jí)的，甚至可以走出國(guó) 門，以培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，拓寬知識(shí)。第五條 鼓勵(lì)冒尖 學(xué)校高度重視中青年教師的培養(yǎng)， 鼓勵(lì)他 們冒尖，更要為他們冒尖創(chuàng)造有利條件， 對(duì)他們政治上多關(guān)心， 生活上多照顧， 教學(xué)上多信

5、任， 教改上多支持， 使他們成為教學(xué)的“排頭兵”， 教改的“領(lǐng)頭 雁”。第二章 規(guī)劃制度第一條 師資建設(shè) 通過三年努力，建成一支在區(qū)內(nèi)有一定影 響的骨干教師隊(duì)伍，重要學(xué)科都有 12 個(gè)區(qū)級(jí)骨干教師，比例數(shù)不低于一線 教師的 10%。五年內(nèi)建成一支數(shù)量充足的高級(jí)教師隊(duì)伍。第二條 進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)歷提高 三年全體在校教職工 70%以 上參加有關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修，專任教師 100%參加課改培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)專任教師在 讀研究生比例數(shù)不低于一線教師的 10%。第三條 思想素質(zhì) 全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神， 堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)， 利用各種進(jìn)修培訓(xùn)和 會(huì)議，大力加強(qiáng)支部黨員和積極分

6、子的思想作風(fēng)建設(shè)， 樹立先進(jìn)模范典型。 三 年內(nèi)，黨員人數(shù)達(dá)到或接近教職工總數(shù)的 27%。第四條 教研教改 專任教師積極學(xué)習(xí)研究、參與實(shí)踐新課程 改革，大力推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科研工作常規(guī)化、常規(guī)工作科研化。完善教學(xué) 科研的操作程序和考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。 探索開設(shè)研究性課程、 選修課程， 拓展性課 程，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合， 摸索出一條適合我校特點(diǎn)的素質(zhì)教育運(yùn) 行機(jī)制。第三章 教師分層管理制度第一條 新教師的管理制度參加工作第 1 年，起步階段。這階段學(xué)校要求新教師拜師學(xué)習(xí)，并逐 漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任， 實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。 政治上做到“三心” （上進(jìn)心、事業(yè)心、虛心）；工作態(tài)度上過好

7、“三關(guān)”（教學(xué)常規(guī)關(guān)、十項(xiàng)教 學(xué)基本功關(guān)、熱愛學(xué)生關(guān)） ；新教師在此過程中， 逐漸熟悉備課、 上課、輔導(dǎo)、 批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)工作； 通過課堂教學(xué)， 不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化 為教學(xué)能力。具體措施：1、學(xué)校給新教師提供培訓(xùn)，讓他們感受成功。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師存有這 樣的理念：每一位新教師應(yīng)該受到尊敬； 每一個(gè)新教師能夠通過學(xué)習(xí)并獲得成 功；每一位新教師是一種人力資源。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任確保準(zhǔn)備為學(xué)生奉獻(xiàn)一生 的新教師能夠通過學(xué)習(xí)并獲得成功。2、學(xué)校給新教師的支持，使新教師適應(yīng)學(xué)校的任務(wù)和文化。學(xué)校幫助 新教師獲得實(shí)用的教學(xué)觀念和進(jìn)行教學(xué)開發(fā)， 舉行支持團(tuán)隊(duì)會(huì)議在學(xué)區(qū) 和學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的會(huì)議上， 新

8、教師能討論他們所關(guān)心的問題、 挑戰(zhàn)和成功以及接受 進(jìn)行中的指導(dǎo)和支持。 設(shè)計(jì)一種有關(guān)老教師和優(yōu)秀教師的上課資料庫(kù)， 包括上 課實(shí)錄、教案和備課資料等，來回答新教師的問題。3、建立師徒結(jié)對(duì)制度，由一名老教師帶一名新教師：4、對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展建立在一個(gè)以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)策略框架上。策 略可以劃分為：組織、教學(xué)和評(píng)價(jià)。組織策略包括備課計(jì)劃課堂管理。新教師 要花更多的時(shí)間在教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是單元設(shè)計(jì)上，允許新教師具有更大的視野， 能從單元的末端出發(fā)反過來進(jìn)行當(dāng)前的課堂設(shè)計(jì)。5、學(xué)校幫助新教師建立一個(gè)以教師為中心到學(xué)生為中心的連續(xù)統(tǒng)一體： 演講、示范、提問、討論、受指導(dǎo)的實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)、角色扮演、模

9、擬 和反思性探詢。6、教師要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、擬定學(xué)生研究項(xiàng)目，能初步幫助學(xué)生從教科書 及其以外的資源中尋找知識(shí)的探究。7、第 3 年左右的教師，學(xué)校要求教師練就教學(xué)基本功。 主要是教師的“二 字一話一機(jī)” （粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)）等一般基本功； 備課、上課、 批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和 了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力”。第二條 有經(jīng)驗(yàn)的教師的管理制度教師工作到了第 5 年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。 學(xué)校要求這階段的 教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值， 逐步樹立現(xiàn)代教育觀念， 形成自己的一套教學(xué) 設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式。1、進(jìn)行形成性教師評(píng)價(jià)。

10、形成性教師評(píng)價(jià)是指通過一個(gè)自我評(píng)價(jià)、 目標(biāo)設(shè)定和來自諸如同行評(píng)價(jià) 的反饋、同行指導(dǎo)和文件包開發(fā)這樣的過程， 為個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)結(jié)構(gòu)。給有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)前，在現(xiàn)存的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加形成性成長(zhǎng)成 分。因?yàn)檫@種發(fā)展需要自主評(píng)價(jià)，學(xué)校就必須設(shè)置清晰的期望。同時(shí)對(duì)每一項(xiàng)表現(xiàn)水平進(jìn)行清楚描述。 教師使用終結(jié)性評(píng)分表進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)，以理解他們被期望做的和達(dá)到一個(gè)更高水平的表現(xiàn)。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的表現(xiàn)水平時(shí)， 能在收集如觀察資料、 學(xué)生作業(yè)樣品 或上課記錄這些證據(jù)的基礎(chǔ)上使用終結(jié)性評(píng)分表，表現(xiàn)程度維度表。2、學(xué)校制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃， 是指教師與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致的短期和長(zhǎng)

11、 期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、 這些目標(biāo)的理論基礎(chǔ)， 以及達(dá)到這些目標(biāo)的活動(dòng)或課程， 包 括一個(gè)時(shí)間表、資源和預(yù)期的結(jié)果。為了反思當(dāng)前教育實(shí)踐方面的變革， 個(gè)體教師的目標(biāo)一般集中在課堂中 不斷增加的各種技術(shù)上，也有許多教師是為了挑戰(zhàn)自我，積極尋找某種方法， 以滿足所有學(xué)生的需要。教師可以自由地選擇他們自己的課程， 但是他們的課程必須征得負(fù)責(zé)人 的同意。完成專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的教師， 要提交一個(gè)文件包， 包含他們個(gè)人專業(yè)發(fā)展 計(jì)劃復(fù)印件、參與項(xiàng)目的目的闡述、 課程學(xué)分證明、 教師行動(dòng)研究主題的抽象 描述。作為一種最后的激勵(lì)， 獲完成計(jì)劃的教師可以在若干年內(nèi)每年額外獲得 一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)。第三條 骨干教師的管理制度教

12、師工作第 8至 12年左右，是教師“成熟”階段 。這階段學(xué)校要求教師 用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐， 并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解， 形成自己的 教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教學(xué)的帶頭人，即骨干教師。具體措施：1、建立目標(biāo)。對(duì)每位骨干教師提出終身追求目標(biāo)： “高尚的師德修養(yǎng)， 廣博的科學(xué)知 識(shí)，精湛的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)”。對(duì)不同層次的骨干教師提出不同要求， 從角色位置分市、 區(qū)、校級(jí)骨干 教師三個(gè)層次。明確提出各級(jí)骨干教師的具體標(biāo)難，如三個(gè)層次的骨干教師分別有市、 區(qū)、校級(jí)的優(yōu)秀課或觀摩課、論文及科研課題等。2、建立 制度。建立“新課程研討 制度 ”、“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”， 要求教師寫教后記

13、、提供典型個(gè)案、上研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供 研究的問題等。教研活動(dòng)記人繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，并作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。3、建立機(jī)制。建立學(xué)校自培 工作幫教制，發(fā)揮教研組、 備課組群體力量， 在組內(nèi)對(duì)青 年骨干教師加以培養(yǎng)、指導(dǎo)。做到“六個(gè)一起”：一起分析教材，一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，一起設(shè) 計(jì)教案， 一起試卷命題， 一起聽課評(píng)課， 在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著 （逼著） 他們一起上。對(duì)已經(jīng)成長(zhǎng)起來的骨干教師， 要求他們打造品牌， 并以“公平選優(yōu)， 以 才取人”的原則選拔其中的佼佼者，實(shí)行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、 教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、 教科研能力較強(qiáng)的高級(jí)教師， 全方 位地對(duì)青年骨干教

14、師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)， 培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂， 一邊教學(xué)，一邊研討。講座學(xué)習(xí)不再單純講理論， 而是分析案例。 這種全新的培訓(xùn)， 構(gòu)建了一 種新的校園文化， 使骨干教師受到空前的鍛煉和提高， 經(jīng)過 1一 2 年時(shí)間的指 導(dǎo)培養(yǎng)，使之成為區(qū)、市級(jí)的骨干教師。第四章 校本培訓(xùn)制度校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式， 針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作。 幾年來我校的校本培訓(xùn)主要經(jīng)過了適應(yīng)、探索、建立、成熟、平和五個(gè)階段。第一條適應(yīng)期的培訓(xùn)其重點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)化、能力轉(zhuǎn)化和知 識(shí)體系的轉(zhuǎn)化。 通過強(qiáng)化熱愛教育事業(yè)、 熱愛學(xué)生等職業(yè)道德的培訓(xùn)， 促成新 教師盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛?、幫助新教師初

15、步熟悉和把握教材、教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會(huì)做班 主任工作 ，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力， 轉(zhuǎn)化為所講的知識(shí)及知識(shí) 體系。2、培訓(xùn)中，配合使用仿真性情景模擬和多向性案例分析，采用交流互動(dòng) 式：變“一人講、 眾人聽”的純集中講座模式為專題講座。 與教師參與分享結(jié) 合起來的“交流互動(dòng)式”， 使教師由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者”， 及 時(shí)把有益的思想內(nèi)化， 使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系， 及時(shí)溝通， 解 決問題。第二條 探索期的培訓(xùn) 從教兩年的教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入這 個(gè)階段。這一階段的教師培訓(xùn)側(cè)重以下兩個(gè)方面。1、完成角色實(shí)現(xiàn)，確定發(fā)展方向。進(jìn)一步明確教師職業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化教 師的職業(yè)

16、道德、智能結(jié)構(gòu)和其他準(zhǔn)則， 幫助他們充分體驗(yàn)教師職業(yè)的各種職能， 盡早完成教師角色的實(shí)現(xiàn)，并找到適合自己的獨(dú)特發(fā)展方向。2、解決疑難問題，強(qiáng)化教育教學(xué)技能。幫助對(duì)教材教法進(jìn)行分析，教給 了解學(xué)生、研究學(xué)生的方法， 教會(huì)運(yùn)用教學(xué)方法的技能技巧， 指導(dǎo)他們將教育 理論應(yīng)用于實(shí)踐。3、培訓(xùn)方式可采用校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開 展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形 式。充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)， 解決校本培訓(xùn)師資不足的問題， 滿 足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。第三條 建立期的培訓(xùn)1、提高認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)。在他們已有水平的基礎(chǔ)上提出新任務(wù)、新要求， 推動(dòng)

17、他們創(chuàng)造性地應(yīng)用他人之經(jīng)驗(yàn)，走出認(rèn)識(shí)和行為的誤區(qū)。2、采用診斷反思式：在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué) 工作 實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教 學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、 多層次的分析和反思， 讓教師立足 于學(xué)校，立足于崗位。3、教師在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自 己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。4、教師應(yīng)用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際 問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。5、更新、拓寬知識(shí)。進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)面，擴(kuò)展教學(xué)視野，擴(kuò)充信 息儲(chǔ)藏量， 更新知識(shí)和教育觀念。 培訓(xùn)模式采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培 訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教

18、育的主要渠道。6、強(qiáng)化教育教學(xué)的勝任度。引導(dǎo)教師深挖教材內(nèi)涵，使之成為自己的知 識(shí)體系； 幫助建立自我評(píng)價(jià)體系， 不斷改組不合理的教學(xué)程序； 加強(qiáng)亟待解決 的問題研究， 從而更好地勝任 工作。培訓(xùn)模式可采用合作研究式： 立足于教師 的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成 45 個(gè)合作研究 組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧， 挖掘每個(gè)人的潛能， 提供思想碰撞、 合作研究的機(jī)會(huì)， 促進(jìn)教師提升教育理念。7、著力提高教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。側(cè)重開設(shè)心理學(xué)課程，同時(shí)可以就 他們關(guān)注的學(xué)生某方面問題形成課題。第四條 成熟期的培訓(xùn)1、進(jìn)入成熟期的教師中許多已晉升為高級(jí)教師。教師培訓(xùn)使他們從思想 觀念上認(rèn)識(shí)

19、到成熟后的進(jìn)步更重要、更艱難。2、擴(kuò)充更新教師的知識(shí)；使他們掌握教育研究的科學(xué)方法和現(xiàn)代教育技 術(shù)，充分總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗(yàn)，成為“研究型”的教師。3、培訓(xùn)模式可采用研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意 性、片面性，使教研活動(dòng)師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修 的實(shí)習(xí)園地，教師的 工作 變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。第五條 平和期的培訓(xùn)1、這一階段是教師職業(yè)的尾聲，培訓(xùn)要注意介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成 果和新的知識(shí)， 介紹和評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外的教改成果， 使他們借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)， 大膽 進(jìn)行教育教學(xué)改革。2、繼續(xù)重視科研能力的提高，使之把多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)升 華為科學(xué)的教育理論。3、教

20、會(huì)教師新的教學(xué)手段和方法，并且強(qiáng)化自我更新意識(shí)，提高自我更 新能力。4、培訓(xùn)模式采用自我發(fā)展式： 教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)， 自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時(shí)把自主發(fā)展式貫穿始終。5、通過制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論 文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。第五章 教師管理的創(chuàng)新制度一、 面臨教學(xué)困難的教師的管理制度 每一個(gè)希望自己學(xué)校優(yōu)秀的管理者都會(huì)注意給面臨教學(xué)困難的教師提供 幫助。因?yàn)槌晒Φ难a(bǔ)救不僅僅對(duì)處于困境中的教師產(chǎn)生影響， 更重要的是學(xué)生 也會(huì)從中受益。 對(duì)教師來說， 補(bǔ)救反應(yīng)了學(xué)校系統(tǒng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)心； 對(duì) 學(xué)生來說，它能確保他們?nèi)魏沃?/p>

21、的一位獲得一個(gè)高質(zhì)量的教育。 學(xué)校給處于面 臨教學(xué)困難的教師制定切實(shí)可行的幫助計(jì)劃。第一條 問題界定1、隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，部分教師不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校的教育教 學(xué)工作 ，學(xué)校要努力確定其多種多樣的原因， 有的是觀念問題， 有的是學(xué)識(shí)問 題。2、學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確描寫教師的問題，這是補(bǔ)救過程中最困難的方面，但是能 從根本上決定幫助計(jì)劃的實(shí)施。第二條 目標(biāo)陳述1、一個(gè)當(dāng)前的行為被界定為問題，然后目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映未來的行為 應(yīng)該是什么樣子。2、陳述要求提醒教師應(yīng)該保留的東西。 用第三者的眼光書寫所有的事實(shí)3、清楚地描述所觀察到的行為和行動(dòng)以及他們?nèi)绾斡绊憣W(xué)生、家長(zhǎng)和其 他教師。4、每學(xué)年至少上一次校

22、級(jí)示范課， 任期內(nèi)要積極爭(zhēng)取有區(qū)級(jí)以上公開課， 并附有公開課教案和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)匯總表。第三條 策略介入1、介入的可能范圍從安排教師正式的課程到要求一位輔導(dǎo)者與她一起合 作。2、典型的策略包括在教學(xué)安排上的變動(dòng)，學(xué)科專家的觀察和反饋，優(yōu)秀 教師的演示和幫助，訪問其它班級(jí)，選擇參考材料和以問題為基礎(chǔ)的專題討論。3、在決定最有用的介入策略時(shí)，教師本人應(yīng)該起主要作用。4、在與教師本人進(jìn)行溝通以后， 根據(jù)實(shí)際情況， 學(xué)校作適當(dāng)?shù)?工作調(diào)正 如不適合帶畢業(yè)班的教師調(diào)到帶非畢業(yè)班去上課。5、讓教師自主選選修課，拓展型課程等。第四條時(shí)間表制定為幫助教師達(dá)到每一個(gè)目標(biāo)，需要開發(fā)一個(gè)合理的固定的時(shí)間表。復(fù)雜的問題

23、可能需要更多的時(shí)間。第五條資料收集1、在實(shí)施幫助計(jì)劃過程中或最后階段， 校長(zhǎng)從多種途徑收集和組織資料， 包括從教師那兒。2、使用學(xué)生成績(jī)測(cè)試與來自家長(zhǎng)和同事的反饋，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于教師表 現(xiàn)的完整圖像。3、在資料收集過程中力求客觀、實(shí)際和非主觀判斷。校長(zhǎng)收集了資料， 然而作出一個(gè)教師是否達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)的最終判斷， 決定教師是否已經(jīng)展示了一 個(gè)新的滿足目標(biāo)的行為模式， 計(jì)劃是否必須延長(zhǎng)并予以修正， 或者是否有一個(gè) 公正的理由來解雇。第六條 支持團(tuán)隊(duì)的建立 在實(shí)現(xiàn)這類教師的具有挑戰(zhàn)性的幫 助計(jì)劃中，校長(zhǎng)需要技術(shù)和感情的支持。 診斷和標(biāo)示問題領(lǐng)域可能需要學(xué)科專 家的幫助和證實(shí)，或要求有經(jīng)驗(yàn)的同事的幫助。

24、二、教師自主學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)管理制度“自主學(xué)習(xí)” 指教師自己做主，自覺的約束個(gè)人行為，而達(dá)到專業(yè)發(fā)展 的過程。這里所說的“自主學(xué)習(xí)”專指學(xué)校從管理角度， 為教師發(fā)展 倡導(dǎo)一種 “以人為本”的管理思想， 培養(yǎng)一種“我與集體共同發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)； 提供 一種“自主管理”策略。第一條 個(gè)體學(xué)習(xí)，注重選擇，力求創(chuàng)新1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展意向，采取統(tǒng)一選材命題與自主選材命 題相結(jié)合，重在學(xué)以致用。2、學(xué)習(xí)方式：個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，用自己喜歡的形式摘抄、建立讀書檢索卡、知識(shí)卡、網(wǎng) 上收集等；結(jié)合自己研究的課題，主動(dòng)到圖書館查閱資料；主動(dòng)外出參觀、認(rèn)真聽取專家輔導(dǎo)、反思學(xué)習(xí)；多與領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行新理念、新方法速遞交流。3、監(jiān)控方法：學(xué)校定期組織自主學(xué)習(xí)大盤點(diǎn)交流活動(dòng)，評(píng)出學(xué)習(xí)標(biāo)兵；對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論，不定期進(jìn)行開卷和閉卷反饋，促教師主動(dòng)學(xué)習(xí)；期末對(duì)教師個(gè)體學(xué)習(xí)狀況納入年度考核。第二條 群體學(xué)習(xí)，以解決問題為核心1、對(duì)學(xué)校、教師 工作中出現(xiàn)的 一些問題，經(jīng)常開展“剖析問題、改進(jìn) 工 作 我支招、一事一議”等研討。2、引導(dǎo)教師發(fā)揮主人翁精神，自搞調(diào)查研究