課文《故鄉(xiāng)》教學反思

1、課文故鄉(xiāng)教學反思 故鄉(xiāng) 是魯迅先生的代表作之一。 如果教學中再走“介 紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就 辜負了新課改教材選入此文的美意了。小編整理了課文故 鄉(xiāng)教學反思，歡迎欣賞與借鑒。 課文故鄉(xiāng)教學反思一： 故鄉(xiāng)很難教，我用 3 節(jié)課不到上完的，很多細節(jié)掠 過了，比如楊二嫂的形象。我本來還想把故鄉(xiāng)中的環(huán)境 和風箏中的環(huán)境做一個比較。我還想這些想法在課 堂上我都沒有實施，但心中也確實沒有底。這篇課文，只講 了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四 個方面大問題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語句、 探索主題這四個大方面的語文能力訓練?？墒俏矣幸淮蠖牙?惑 1、長文

2、短教，是否可行。有些可能是重點放棄了，是 否會影響學生的整體把握。 2、這樣解讀，學生是不是僅僅了解一個空殼，部分血 肉，是否會制約孩子閱讀能力提升。 3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學生 年齡，老師即使講透，沒有閱讀基礎、思辨能力和人生閱歷 能真正透嗎？還是學生用自己的語言在重復教材全解。 4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關系如何協(xié)調，文 本的解讀應該是多元化還是趨于某一個方向。 課文故鄉(xiāng)教學反思二： 故鄉(xiāng) 是魯迅寫的一篇小說。 對于現在的初中生來說， 魯迅的文章是晦澀難懂的，理解他的文章是有一定難度的。 怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解， 我慎重的選擇切入點。

3、 因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。 這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。 我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的 主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人 物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深 層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去 分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最 好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠 的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開 學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。有好多學生不 理解文中“高墻”、三個“辛苦”的含義，以及對文章的結 尾句的理

4、解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且 經過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中， 我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我在教學中常犯 的嚴重錯誤。因為它剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼 殺了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。 魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己 在教學中不斷的反思一定可以做到順手、順心。教無定法， 只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學 水平一定能越來越高，在今后的家教學中也會取得更好的教 學效果。 課文故鄉(xiāng)教學反思三： 講解魯迅的小說故鄉(xiāng)的時候，我并沒有像往常一樣 的去分析，而是運用了一種新的分析方法引導學生圍繞 “三”分析全文 三

5、個故鄉(xiāng) 課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現實中的，一個是過 去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現 實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。 回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃 的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這 里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶。總之這里 是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉(xiāng)” 是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫 里的珍寶。而現實中的“故鄉(xiāng)”則是一個“蒼黃的天底下橫 著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會里失去活力 的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休， 更何況不光這

6、里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的 閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒 噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原 本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人原來是文靜 的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規(guī)，原本終 日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作 者傷心不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一 個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在 這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。 三種生活 很顯然這是說課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉 而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生 活”，通觀全文， “我”

7、雖然不是作者魯迅， 但是在這個“我” 身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就 說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可 厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希 望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未 經生活過的。 三代人 短篇小說里，不僅僅說的是現實的社會，也不僅說的是 對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二 嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我” 和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在 這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答 禮，富于愛心， 愛護兒子的長輩； 而我是整個社會的目擊者，

8、 而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未 來?？梢哉f在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。 三種感情 這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對 水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的 話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關心；對閏土的同情，主要是 從他的變化上的來體現出自己對他的同情；而對下一代的愛 護，主要是對下一代人熱情的關注。 在同學的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的 動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔 膜”的一詞。 總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其 他的文章里也是有的。在以后的教學中，不能夠墨守成規(guī)， 適時地改變教

9、學思路，會收到同樣的效果。 課文故鄉(xiāng)教學反思四： 本節(jié)教學總體上設計較好，準備也充分，而且在課堂上 基本按照原預設的教學過程來推進，學生也多能參與到學習 中來，而且運用了多媒體手段，加大了課堂容量，激活了課 堂內容展示形式，有利于學生的學習。 但從實際操作來看，有以下幾點不盡如人意： 一是運用圖片導入法，溫習舊知，然后從馬致遠的天 凈沙秋思所表達的游子思念家鄉(xiāng)的情，點出故鄉(xiāng)在游子 心目中的重點性，然后引導學生隨魯迅的足跡去體悟一下 “我”回故鄉(xiāng)的喜與悲。 導課形式很好，但是由于學生缺乏必要的記憶和欣賞分 析能力，因此對圖片所展示的內容，把握不準，無法回答， 只有幾個學生能從圖到文，因此，導致開

10、課時的氣氛就不挑 刺兒活躍。 二是進入新課后，為了保證學生的順利學習，我安排了 有關小說的基礎知識的復習，結果學生一問三不知，致使教 學又一次受挫。這一點表明，一是學生沒有良好的課前預習 的習慣，二是學生沒有主動學習、獲取知識的愿望，學習積 極性不高。這是這節(jié)課不成功的重要因素。 三是用一個字來概括作者回鄉(xiāng)后的感受時，有些學生只 想到“悲”，幾乎所有的學生都想不到“變”，即使老師啟 發(fā)學生為什么“悲”，學生也想不到點上，最后只能老師點 明，并從“故鄉(xiāng)景的變”、“故鄉(xiāng)人的變”最后歸結到“回 鄉(xiāng)人情的變”。 四是在歸納“變”的原因時，學生更是不知所衷，由于 沒有這方面的知識積累，更沒有一些相關的生活感悟和體會， 因此學生對封建主義和帝國主義雙重壓迫造成中國農村經 濟的蕭條、民眾生活的艱難這一知識點理解不深。 總之，一節(jié)課，由于教師課前對學生學情沒有充分深刻 的了解，只是憑自己想當然來預設教學，導致在課堂教學中 連連受挫